Публикация. Формирование социальной адаптации воспитанников с ОВЗ через трудовую деятельность. Шеромова Ирина Николаевна

Формирование социальной адаптации воспитанников с ОВЗ через трудовую деятельность

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование социальной адаптации воспитанников с ОВЗ через трудовую деятельность
Автор: Шеромова Ирина Николаевна

Министерство образования Кировской областиКировское областное государственное профессиональное образовательное автономное учреждение «Орловский колледж педагогики и профессиональных технологий»Выпускная квалификационная работа Формирование социальной адаптации учащихся третьего класса коррекционно-развивающей школы через трудовую деятельность выполняемую на уроках ручного трудаРабота выполнена студенткой 4 курса заочного отделенияпо специальности44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»Ушаковой Ириной Николаевной.Руководитель работы: Петрова Вера Анатольевна.Орлов, 2016Содержание Введение. …………………………………………………………………………3 I. Формирование социальной адаптации учащихся начальных классов коррекционно- развивающей школы через трудовую деятельность выполняемую на уроках ручного труда. ………………………………………5 1.1 Понятие социальной адаптации …………………………………………5 1.2 Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………………………..7 1.3 Виды труда для учащихся третьих классов коррекционно- развивающей школы…………………………………………………………………………….12 1.4 Формирование навыков и умений на уроках труда в коррекционно- развивающей школе……………………………………………………………21 1.5 Влияние сформированности трудовых навыков на социальную адаптацию учащихся третьих классов коррекционно-развивающейся школы……………………………………………………………………………24II. Практическая часть………………………………………………………….25Заключение………………………………………………………………...........40Список литературы…………………………………………………………….41 Приложение Введение.Одной из самых актуальных и острых проблем нашего времени является проблема социально-трудовой адаптации обучающихся с умственной отсталостью. В последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция проблемности интеграции таких обучающихся в общество.Обучающиеся данной категории имеют ограниченные возможности в развитии. Формирование навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентировки, привитие трудовых навыков, нацеливание на получение профессии, с последующим трудоустройством - основа социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью. Создание единого воспитательного пространства для развития социально-трудовых навыков является одним из условий коррекции, способствующим накоплению социального опыта от поступления подроста в образовательное учреждение до момента его выпуска. Это делает особенно актуальной проблему создания условий дающих гарантию к максимально результативному и комфортному освоению и накоплению навыков для ребёнка с умственной отсталостью способствующих успешной адаптации к самостоятельной жизни и труду. Обучение обучающихся с умственной отсталостью имеет существенные особенности, такие как:1. более низкий уровень (по сравнению с нормой) сложности учебного материала.2. замедленный темп усвоения получаемых умений и навыков.3. необходимость применения специфических для данной категории обучающихся методов обучения и воспитания.4. коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса.Правильная коррекция (при невозможности компенсация) недостатков, связанных с особенностями развития, социальным положением подростка, даёт возможность формированности социально-трудовых навыков, необходимых для успешной интеграции в социальную жизнь вместо зависимости от социальной помощи. При обучении и воспитании умственно отсталых детей, определена задача формирования самодостаточности этой части трудоспособного населения, привития им различных жизненных навыков, которые облегчат последующую социальную адаптацию и интеграцию их в общество.Объект:Процесс формирования социальной адаптации учащихся начальных классов коррекционно-развивающей школы. Предмет:Трудовая деятельность на уроках ручного труда как средство формирования социальной адаптации учащихся начальных классов коррекционно-развивающей школыЦель:Выявить влияние трудовой деятельности на уроках ручного труда на формирование социальной адаптации учащихся коррекционно-развивающей школы.Задачи: 1.Изучить теоретический материал по теме.2.На практике пронаблюдать сформированность социальной адаптации учащихся третьего класса коррекционно-развивающей школы на уроках ручного труда.3.По проделанной работе сделать обобщение и выводы.Гипотеза:Основана на том, если наиболее полно использовать потенциал уроков ручного труда в начальных классах коррекционно-развивающей школы, то процесс формирования социальной адаптации учащихся будет результативным.I. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ ШКОЛЫ ЧЕРЕЗ ТРУДОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЯЕМУЮ НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА1.1.Понятие социальной адаптации.Социальная адаптация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Труд — это основа любых культурных достижений, один из основных и важных видов деятельности в жизни человека. Социальная адаптация умственно отсталого ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а так же процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Основные проявления социальной адаптации – взаимодействие человека с окружающим миром и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения социальной адаптации являются общее образование и воспитание, трудовая и профессиональная подготовка. Процесс социальной адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионально трудового становления.Педагог чаще всего первый, кто сталкивается с дезадаптированным ребёнком. И от того, какую педагогическую позицию он займёт, во многом зависит процесс адаптации ребёнка к обучению, к жизни в школе интернатного типа. Необходимы и умения для успешной адаптации:- умение осознать требования педагогов и соответствовать им;- умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;- умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы-интерната;- умение общения и достойного поведения с одноклассниками.Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида – это социально-бытовая и социально-трудовая адаптация учащихся с умственной отсталостью с последующей интеграцией их в общество. Главная цель трудовой адаптации – подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду в современных социально-экономических условиях. Многочисленные наблюдения показывают, что учащиеся специальных (коррекционных) школ не всегда могут применить свои знания и умения, полученные в школе, в самостоятельной жизни. Исходя из этого, трудовая деятельность – та форма проявления жизненной активности человека; которая, оказывает решающее влияние на его развитие. Труд играет большую роль в судьбе умственно отсталых школьников. Трудовая деятельность служит эффективным средством коррекции умственных; физических и личностных нарушений учащихся; а также средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы. Можно отнести те виды деятельности, которые дают ребёнку возможность приобщаться к миру людей в реальном плане. В эту группу входят предметная деятельность, труд, наблюдения.Социальный опыт ребёнка обогащает освоение трудовой деятельности. Ребенок рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его привлекает то, как мама моет посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печёт пирожки и т.д. Ребёнок начинает подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальной жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и т.п.1.2. Особенности уроков ручного труда в коррекционно-развивающей школе.Образование детей с ограниченными возможностями предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей условия для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Такие условия предоставляют специальные – коррекционные образовательные учреждения .Цель учителя трудового обучения в коррекционной школе – это формирование умений, необходимых для успешной социально – трудовой адаптации учащихся с лёгкой умственной отсталостью. Задачи для достижения данной цели в процессе обучения: - формировать доступные школьникам технические и технологические знания; - развивать обще-трудовые умения, то есть: ориентироваться в производственном задании, планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы; - обучать школьников профессиональным приемам труда и прививать им соответствующие трудовые навыки; - воспитывать у учащихся устойчивое положительное отношение к труду и формировать необходимые в повседневной производственной деятельности качества личности (добросовестность, честность, ответственность за порученное дело, чувство долга, и др.); Наряду с этими задачами на уроках ручного труда решаются и специальные (коррекционные) задачи, направленные на:

коррекцию недостатков мыслительной и речевой деятельности, которая выражается в формировании обще трудовых умений: ориентироваться в задании (анализировать объект, условия труда); планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления изделия, определять приёмы работы и инструменты, необходимые для их выполнения); контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готового изделия);

повышение познавательной активности (развитие зрительного, слухового восприятия, наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки и пространственных представлений);

компенсацию недоразвития эмоционально-волевой сферы (формирование адекватной реакции на неудачи, самостоятельное преодоление трудностей, принятие помощи учителя и т. д.);

коррекцию недоразвития моторных функций (развитие плавности и координации движений рук, зрительно-двигательной координации, дифференциации движения пальцев, регуляции мышечного усилия и т. д.)

Детям с умственной отсталостью , как известно, учение дается с большим трудом. Им часто приходится переживать неудачи, убеждаться в том, что они не всегда в состоянии правильно выполнить задание учителя. Все это формирует у них отношение к учению как к мало доступной для них деятельности. Совсем другие результаты получаются при соединении обучения с трудом. Результаты труда можно ощутить непосредственно. Сама работа и получаемый продукт - поделки, игрушки, изделия - вызывают у учащегося живой интерес и побуждают его к активной и целенаправленной деятельности. В специальной (коррекционной) школе VIII вида при работе с детьми применяются различные виды трудовой деятельности. Трудовая деятельность может протекать в процессе учебной деятельности на уроке, и во внеурочной деятельности. Ручной труд является важнейшим видом труда в данной школе. Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих, технических способностей, направлен на обучение детей работе с различными материалами. Кроме того, ручной труд оказывает коррекционное влияние на умственное развитие младших школьников. Так, например, специальное внимание на уроках ручному труду уделено воспитанию у умственно отсталых учащихся привычки обдумывать задание, не приступать сразу к его исполнению. В этом отношении трудно переоценить значение аппликационных работ, при выполнении которых необходимо предварительно определить место приклеивания отдельных частей аппликации, а так же соблюдать последовательность их приклеивания. В процессе таких занятий у учащихся вырабатываются навыки организованности, умения действовать по заранее составленному плану. Надо иметь в виду, что нестойкость познавательных интересов у детей с умственной отсталостью, быстрая утомляемость от однообразной деятельности требуют в определенный момент смены видов труда. Поэтому в содержание занятий должно входить несколько разнообразных видов трудовой деятельности. Следует также принять во внимание чувственный опыт детей и внести в содержание обучения элементы изобразительной деятельности, игровые моменты, а также наблюдения в природе. Помимо того, что внеклассные занятия тесно связаны с уроками трудового обучения и общеобразовательными предметами, они еще имеют связи и с другими видами и формами детской самодеятельности. Программы по трудовому обучению в начальной школе обычно строятся на изучении материалов, применяемых на уроках, их технологической обработке и знаниях о используемых инструментах. От того, что в этой цепочке занимает главенствующую роль, во многом зависит суть и программное содержание преподаваемого предмета. Что касается инновационных приемов обучения труду надо уделять внимание работе по развитию воображения младших школьников. Они особенно чувствительны к созданию фантастических образов разными средствами: в рисовании, составлении сказок, стихов, рассказов, придумывании игр и т. п. Эта повышенная восприимчивость является их возрастной особенностью. Для этого возраста детей характерно наглядно- образное мышление. Существенно, что ребенок, ярко фантазирует в одном виде деятельности, легко переносит это качество на другие. Благоприятно сказывается на развитии детской фантазии обогащение познавательного опыта наблюдения выразительных особенностей окружающего, сосредоточением внимания на удивительном, необычном. Не менее важными средствами стимулирования воображения является поощрение детского творчества и постоянное включение учащихся в различные виды творческих заданий на всех уроках, которые позволяют им овладеть индивидуальным опытом фантазирования. Выполняя творческие работы на уроках трудового обучения ребенок решает задачу, соотнося ее с поставленной целью: сравнивает, анализирует, оценивает, прогнозирует и ищет способы достижения цели. При репродуктивной работе по образцу ребенок может, например, изменить по своему вкусу количество цветков в букете или их цвет. Однако, если эти изменения внесены без определенной цели и не имеют конкретного смысла (просто «так больше нравится»), они, хотя и не запрещаются, отнюдь не заслуживают высокого статуса этой творческой работы. А вот если ученик использовал эти средства, понимая, для чего он это делает, то, конечно, образовательная ценность его деятельности будет другой. Например третьеклассник изготовляет поздравительную открытку для мамы. На этом уроке все ученики работают над изделием одним и тем же способом: сначала изготовляют обложку, затем учатся определенным образом складывать бумагу и вырезать из нее по шаблону окружности разные по размеру и цвету, а затем составляют из них цветы, бутоны, листья. Но учащимся можно предложить три различных образца, и учитель подчеркивает, что открытки, выполненные одним и тем же способом, могут иметь совершенно разный вид. Как же это достигается? Оказывается, можно изменять цвет, размер, количество цветков, а от этого и открытка приобретает иной характер! Открытка должна прийтись по вкусу именно маме. И ребенок в процессе выполнения этой работы пытается сначала создать мысленный образ, подбирая для него те или иные средства. А потом воплотить этот образ в материале: подбирает элементы, создает определенную композицию, проверяет, что-то меняет, дополняет. Практическая работа на уроках трудового обучения неразрывно связана с умственной. К сожалению, мышление на таких уроках часто подменяется запоминанием. Между тем стадия мысленного анализа в практической деятельности является, пожалуй, наиболее важной. Примерами подобных задач могут служить все те задачи, в которых ученикам предлагается выбрать и обозначить, какие природные материалы можно использовать для изображения определенной природной формы, например, бабочки; установить на что похожи засушенные листочки. Задания на развитие мышления, памяти: соедини изделие с приемом его выполнения, соедини изделия с инструментами, которыми они были изготовлены. Важно, чтобы в процессе организации деятельности учащихся на уроке подобные задачи не были оставлены без внимания. Они отнюдь не «забирают время», а помогают полноценному анализу, учат детей мыслить. Кроме того, на уроке предусматривается обогащение запаса знаний и представлений детей об окружающем мире. Известно, что способность к творческому воображению повышается по мере расширения запаса реальных впечатлений, иными словами, чем больше человек видел и запомнил различных образов, тем проще он может ими оперировать, комбинировать и создавать что-то новое. Из этого следует, что в учебном процессе необходимо проводить специальную работу, направленную на обогащение запаса впечатлений, расширение чувственного опыта детей. Итак, все те задачи, которые побуждают ребенка изучать окружающие предметы, внимательно рассматривать их, также способствуют формированию мышления. Что касается развития речи учащихся, то напомним, что она непосредственно связана с развитием мышления. Как известно, кто ясно мыслит, тот ясно и излагает. Однако это не означает, что речь будет развиваться автоматически в процессе развития мышления, ей необходимо уделять особое внимание. Очень хорошо, например, чтобы время от времени ученики рассказывали после завершения работы о том, как они ее планировали. Это позволяет привести в систему предпринятые действия, еще четче увидеть взаимосвязь, а также лучше оценить содержание того, что делалось в процессе работы. Описанные приемы ценны также тем, что они одновременно позволяют привлечь внимание учащихся друг к другу. Если приучать их внимательно слушать ответы и рассуждения товарищей, задумываться над ними, включаться в разговор (а не только отвечать учителю), то это формирует взаимный интерес и соответствующий микроклимат в классе. 1.3.Виды труда для учащихся третьих классов коррекционно- развивающей школы.Трудовую деятельность можно разделить на четыре основных вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями и животными, ручной труд. Разделение это условно, так как четких границ между ними нет.Занятия ручным трудом в младших классах направлены на решение общих и специальных задач, на подготовку учащихся к профессионально - трудовому обучению. Трудовое воспитание осуществляется как на уроках, так и во внеурочное время в процессе занятий общественно - полезным и производительным трудом, самообслуживанием, во время кружковой работы. К уроку ручного труда предъявляется ряд требований:1. Целенаправленность. Каждый урок должен быть направлен на реализацию определенных целей. При постановке целей предполагается их реальное достижение на одном конкретном уроке (научить приемам раскатывания пластилина, научить выполнять шов «вперед иголку»). Воспитательные и коррекционно-развивающие цели реализуются в течение ряда уроков (формировать умение планировать ближайшую операцию с опорой на инструкционную карту, умение анализировать образец по вопросам учителя, формирование определенных личностных качеств). В целях урока отражаются этапы процесса усвоения знаний и навыков школьниками.2. Оптимальность объема учебного материала. С одной стороны он должен быть усвоен, с другой – требовать преодоления определенных трудностей, справившись с которыми учащиеся могут продвинуться в своем развитии.3. Соблюдение структурных этапов. Урок должен быть четко спланирован, чтобы с максимальной пользой использовать время, большая часть которого должна отводиться практической работе, трудовым действиям.4. Соответствие методов обучения дидактическим целям и содержанию учебного материала.5. Индивидуальный подход в обучении.6. Требования к материалам, , оборудованию. Урок должен быть оснащен хорошими наглядными пособиями и образцами, инструменты должны быть исправны и надежны, материалы доброкачественны. Материалы, инструменты и оборудование, необходимые учащимся, следует положить на рабочие места перед началом урока; в классе целесообразно выбрать двух бригадиров, которые раскладывают необходимое оборудование на рабочие места, участвуют в заготовке некоторых материалов под руководством учителя.Формирование познавательных интересов ребенка происходит в процессе обучения, а ручной труд как раз необходимо использовать для исправления недостатков познавательной деятельности, в первую очередь наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки. Внимание учителя должно быть направлено на воспитание у учащихся умения целенаправленно и планомерно наблюдать, представлять образ будущего изделия, опираясь на особенности материала, ориентироваться на ограниченной плоскости (листа бумаги, поверхности стола) и в окружающем пространстве.Особенности развития умственно отсталых школьников являются причиной того, что на первых порах обучения ученики нуждаются в значительной помощи учителя и не могут самостоятельно выполнять многие трудовые задания. Однако помощь учителя на разных этапах обучения должна варьироваться и постепенно уменьшаться.Методы обучения для специальных коррекционных школ 8-го вида разработали В.В. Воронкова и Б.П. Пузанов, они подразделяют их на 2 группы:1. Методы для сообщения новых знаний: объяснение; рассказ: рассказ - выступление, рассказ – заключение, рассказ – описание; метод демонстрации наглядных пособий.2. Методы, используемые для приобретения новых знаний, умений, навыков: беседа; наблюдение; работа с книгой; игра; упражнения; лабораторно–практические работы; самостоятельная работа. Это способствует развитию познавательных способностей умственно отсталых детей, расширяет круг понятий и представлений о трудовой деятельности взрослых и об окружающем мире. Процесс обучения ручному труду следует строить так, чтобы знания, полученные на других уроках, использовались на уроках ручного труда, повышали интерес учащихся к изучению этого предмета, показывали жизненную необходимость полученных знаний. Важнейшим принципом в работе с умственно отсталыми детьми является принцип практической направленности обучения. Авторитетный психолог А.Н. Граборов утверждал, что в процессе ручного труда каждое движение ребенка дают ясный, ощутимый наглядно оцениваемый результат. Трудовой процесс постоянно ставит его в новое положение, из которого он должен найти выход. Так, постепенно и последовательно вырабатывается способность ориентироваться, выбирать наиболее удобный и требующий меньших физических усилий путь. Работая, выполняя, задание ребенок воспитывает уверенность в себе, раскрывает собственно личность. Технологии работы с материалами, вводимые в уроки ручного труда . Пластилинография – новый вид декоративно-прикладного искусства. Представляет собой создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности. Основной материал – пластилин. Возможно использование комбинированных техник. Например, декорирование поверхности бисером, семенами растений, природным материалом. В некоторых случаях в технике пластилинографии производится модификация изделия, что приводит к созданию оригинальных произведений. Например, на плоской поверхности графически изображается пейзаж, а детали переднего плана изображаются пластилинографией.Тестопластика. Принцип – моделирование пространственно–пластичных образов при помощи солёного теста – удивительно пластичного материала для лепки различных фигур и композиций.Тестопластика – одна из самых популярных техник среди мастеров народных промыслов. Соленое тесто эластично, его легко обрабатывать, изделия из него долговечны. Мука, соль, вода и капелька масла – все, что понадобится для создания шедевра. Потом «налепленное» раскрашивается красками, лаком для ногтей, украшается всяческими блестками, бусинками, тряпочками. Тесто можно окрасить любой краской – гуашь, акрил, акварель и т.д. Главное тут пытливый ум, природное любопытство и желание создавать, постоянно творить что-то новое, невзирая на устоявшиеся правила.Тесто очень пластичное и позволяет проработать мелкие детали. На тесте остаются замечательные отпечатки от любых предметов – пуговицы, ладошки, вилки, гвоздика, расчески, ткани – любой предмет, рельеф которого вам интересен.Направление «Объемное конструирование из бумаги».Работа по данному направлению помогает:• развивать художественный вкус и логику;• развивает память, так как ребёнок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность её изготовления, приёмы и способы складывания, способствует концентрации внимания и самодисциплине, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат, активизирует мыслительные процессы, развивает творческое мышление, увеличивает его скорость и гибкость;• совершенствуется мелкая моторика рук, повышаются навыки мелких и точных движений как правой, так и левой руки, развивается глазомер, аккуратность;• способствует формированию пространственного воображения;• дети осваивают начальные термины геометрии: точку, квадрат, прямоугольник, диагональ;• у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются чёткие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни;• дети проявляют свою индивидуальность, воплощают замыслы, ощущают радость творчества;• у детей с интеллектуальным недоразвитием снижается тревожность, повышается и стабилизируется психоэмоциональное состояние.Оригами. Принцип – создания и конструирования из бумажного листа разнообразных поделок и игрушек.Оригами – идеальный конструктор, состоящий из одной детали – листа бумаги, который позволяет складывать множество разнообразных фигурок. Несложные приёмы складывания и безграничная фантазия способны сотворить из кусочка бумаги целый мир! Преобразование бумаги в различные поделки всегда вызывает у детей большой интерес.Оригами развивает комбинированное и пространственное мышление, чувство формы (в оригами нет возможности досконально изобразить детали и фактуру, и поэтому особую важность приобретает умение несколькими рублеными линиями создать безошибочно узнаваемый силуэт), формирует навыки исполнительского мастерства и вырабатывает сложную координацию движений кисти.Аппликация в технике оригами. Для использования сложенных в процессе работы фигурок самой эффективной формой оформления полученных результатов является составление аппликаций. Аппликация в технике оригами доступна младшим школьникам с проблемами в развитии. Применение оригами позволяет выполнить предметную, сюжетную аппликацию или создание объёмной композиции.Бумагокручение, также квиллинг англ. quilling – от слова quill (птичье перо) – искусство изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги. С одной стороны эти произведения близки России, чем-то напоминая вологодские кружева, а с другой - на начальном этапе обучения техника позволяет с минимальным умением получить красивый результат.Из бумажных спиралей создают цветы и узоры, которые затем используют обычно для украшения открыток, альбомов, подарочных упаковок, рамок для фотографий. Квиллинг ещё называют «бумажной филигранью». Это простой и очень красивый вид рукоделия, не требующий больших затрат. Изделия из бумажных лент можно использовать также как настенные украшения или даже бижутерию.Бумагопластика. Одна из самых интересных техник создания рукодельных фигурок, принципы которой во многом схожи с оригами и квиллингом. С помощью данной техники можно создавать удивительные модели, изображающие практически любые объекты окружающего мира. Бумагопластика дает широкие возможности для фантазии, так как в ней, в отличие от оригами, используется не только складывание, но и вырезание, склеивание, пришивание.Дети с удовольствием работают с бумагой, поскольку она легко поддается обработке. Если ребенку предлагать разные сорта бумаги, он получит представление о том, что бумага бывает мягкой, жесткой, различной толщины и плотности, - значит, с ней можно по-разному работать. Таким образом, у ребенка развивается осязание.Работа с бумагой требует сосредоточенности, внимания, аккуратности и сообразительности, учит наблюдать, сравнивать, анализировать, находить связь с реальными предметами.В процессе работы развивается мелкая моторика рук ребенка.Моделирование. Это изготовление поделок и игрушек из бумаги и картона по готовым шаблонам, которые предназначены для практического использования (модели машин и постройки – для игры).Данный вид творчества позволяет:• учить детей простейшему сенсорному анализу, пространственной ориентировке;• учить работать по готовой выкройке, по несложному чертежу, использовать ножницы для надрезов и вырезывания по контуру;• способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук;• обеспечивать правильное восприятие трудовых процессов от простого к сложному;• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как к результатам своего труда и труда педагога;• учить практическому использованию поделок в сюжетно–ролевых играх, играх по правилам дорожного движения и т.п.;• способствовать развитию у детей фантазии, творчества и смекалки, аккуратности и терпения.Направление «Текстильные материалы: поделки из ткани, ниток и пуговиц».Принцип работы – плетение, вязание, скручивание, создание аппликаций из воздушных цепочек, косичек, ниток.Работа по данному направлению помогает:• воспитывать у ребёнка художественный вкус, пространственное и комбинаторное мышление (посредством развития способностей сочетать цвета, работать с формой, составлять композиции, комбинировать детали);• развивать мелкую моторику пальцев рук (путём выработки умений разрезать ткань по выкройке, обклеивать тканью картонные детали, выполнять поделки с помощью иголки и ниток, плести узлы из шнура в технике макраме);• освоить разные способы и приёмы работы с тканью, пуговицами, шнурами и нитками при изготовлении плоскостных, полу объёмных, и объёмных поделок с использованием основных приёмов шитья, вышивания и плетения.Вышивание нитками на картоне.Это развитие творческих способностей у детей с умственной отсталостью через овладение навыками работы по выполнению простых ручных швов, адаптация и самореализация детей в обществе.Работа по данному направлению способствует:• развитию у детей художественного вкуса (посредством развития способностей подбирать и сочетать цвета материалов);• развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаз и рук, а также совершенствованию координации движений, гибкости пальцев и их силе, что в дальнейшем положительно скажется на уроках по таким предметам, как письмо, грамота, счёт (путём выработки умений выполнять поделки с помощью иголки и ниток);• освоить простые ручные швы (данные навыки могут использоваться детьми в дальнейшей жизни).Направление «Аппликация из бумаги».Это воспитание художественного вкуса у детей посредством создания композиций из цветной бумаги.Занятия аппликацией имеют большое значение для гармоничного развития ребёнка. Они способствуют:• развитию у него творчества;• пробуждают фантазию;• активизируют наблюдательность, внимание и воображение;• воспитывают волю;• развивают ручные умения;• чувство формы, глазомер и цветоощущение.Направление «Волшебные фантазии» (работа с комочками из бумаги, кусочками поролона).Это развитие творческих способностей у детей через овладение основами работы с такими материалами, как бумага и поролон.Работа по данному направлению помогает:• развивать у детей творческое воображение, художественный интерес и образное мышление;• развивать способность к творческой активности, к трудолюбию и самостоятельности;• развивать мелкую моторику пальцев рук (путём выработки умений скатывать шарики, жгутики, трубочки, нарывать полоски, приклеивать мелкие детали на основу);• расширять кругозор детей, наблюдательность, внимание, пространственное и ассоциативное мышление.• воспитывать у детей доброжелательность, отзывчивость, терпение и аккуратность.Бумагоскатывание.Принцип работы в данной технике – изготовление поделок на основе использования мятой бумаги разной фактуры и качества и кусочков цветного поролона, что способствует развитию у детей с проблемами в здоровье навыков ручного труда, а также содействует тренировке и развитию тонких движений пальцев рук.1.4. Формирование навыков и умений на уроках ручного труда коррекционно- развивающей школы.Труд как фактор воспитания и развития личности. Психолого- педагогические основы обучения умственно отсталых школьников ручному труду. Особенности познавательных процессов, действий и поступков умственно отсталых детей. Роль труда в развитии личности умственно отсталого школьника. Влияние особенностей психофизического развития умственно отсталых школьников на их трудовую деятельность. Учет уровня активности умственно отсталых школьников.В педагогике огромное значение придаётся ручному труду. В нем заложены неиссякаемые резервы развития личности ребенка, он является благоприятным условием его обучения и воспитания, формирования необходимых трудовых и художественных умений и навыков, способствует социальной адаптации ребенка в современном обществе и окружающей его предметно-бытовой среде. Особую значимость ручной труд приобретает в обучении и воспитании детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Таким образом, труд в специальной коррекционной школе VIII вида имеет свои специфические задачи, которые можно назвать коррекционно-воспитательными. В связи с этим подготовка детей с умственной отсталостью школьников к участию в общественно полезном труде приобретает свою специфику.Осуществление задач трудового воспитания требует, чтобы труд в специальной коррекционной школе VIII вида стал неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса. Уже с первых лет обучения школа должна психологически готовить ребенка к участию в общественно полезном труде. Она направлена на развитие моральных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств человека, необходимых для творческого труда. В процессе ее формируются положительные мотивы трудовой деятельности, целеустремленность и интерес к овладению определенной профессией.В процессе трудового обучения у учащихся формируется правильное отношение к сообщаемым учителем сведениям и вырабатываемым навыкам.Умственно отсталому школьнику, как известно, учение дается с большим трудом. Ему часто приходится переживать неудачи, убеждаться в том, что он не всегда в состоянии правильно выполнить задание учителя. Все это формирует у него отношение к учению как к мало доступной для него деятельности. Следует также иметь в виду, что важность учения, его пользу и значимость для общества можно достаточно полно осознать лишь с позиций будущего, с точки зрения той роли, которую оно сыграет в общественно-трудовой деятельности учащегося по окончании школы. Совсем другие результаты получаются при соединении обучения с трудом. Результаты труда можно ощутить непосредственно. Сама работа и получаемый продукт - поделки, игрушки, изделия - вызывают у учащегося живой интерес и побуждают его к активной и целенаправленной деятельности.В специальной (коррекционной) школе VIII вида при работе с детьми применяются различные виды трудовой деятельности. Трудовая деятельность может протекать в процессе учебной деятельности на уроке, и во внеурочной деятельности.Особое внимание уделяется таким видам как ручной труд и общественно-полезный труд.Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих, технических способностей. Ручной труд является важнейшим видом труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Ручной труд направлен на обучение детей работе с различными материалами. Кроме того, ручной труд оказывает коррекционное влияние на умственное развитие младших школьников. Так, например, специальное внимание на уроках ручному труду уделено воспитанию у умственно отсталых учащихся привычки обдумывать задание, не приступать сразу к его исполнению. В этом отношении трудно переоценить значение аппликационных работ, при выполнении которых необходимо предварительно определить место приклеивания отдельных частей аппликации, а так же соблюдать последовательность их приклеивания. В процессе таких занятий у учащихся вырабатываются навыки организованности, умения действовать по заранее составленному плану.Еще больше значения придается общественно-полезному труду. Следует отметить, что для повышения интереса и активности умственно отсталых школьников в процессе обучения необходимо, чтобы они осознавали важность и полезность того, что они делают, понимали, что результаты их деятельности имеют известное практическое и общественное значение. Как отмечает Воронкова Валентина .Васильевна, такому осознанию содействует соединение обучения с общественно полезным трудом.Правильное отношение к труду умственно отсталого школьника можно воспитать, лишь систематически организуя его собственную трудовую деятельность. 1.5.Влияние сформированности трудовых навыков на социальную адаптацию учащихся коррекционно- развивающей школы.Ценность трудовой деятельности для социализации личности ребёнка можно рассматривать с нескольких позиций. Во-первых, овладение трудовыми навыками, трудовая деятельность позволяет ребёнку самостоятельно обеспечивать себе жизненно важное функционирование. По мере приобретения трудовых умений от взрослого, приобретает чувство уверенности. Уменьшается опасность не выживания в отсутствии взрослых. Так труд выполняет жизнеобеспечивающую функцию.Во-вторых, трудовая деятельность способствует развитию волевых качеств, формированию умения прилагать усилия для достижения цели, что чрезвычайно важно для человека. И чем раньше он начинает испытывать удовлетворение от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет смотреть на мир, так как приобретёт уверенность в своей способности преодолевать трудности.И, наконец – в-третьих, необходимо отметить, что трудовая деятельность способствует развитию творчества не только на уровне воображения, как это происходит в игре, но и на уровне получения материальных результатов творчества. В трудовой деятельности ребёнок становится преобразователем, что поднимает его на высшую ступень социализации в пределах, доступных возрасту.Школа готовит подростков к жизни. Что им потребуется в первую очередь: •умение обслужить себя,•полноценно участвовать в семейной жизни, обеспечить быт семьи,•осознанно выбрать себе профессию. II ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.Констатирующий экспериментЦель: Проверить сформированость умений и навыков на уроках ручного труда.База исследования: Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья пгт. Опарино»Методы: Беседа, психолого-педагогическая характеристика класса, анализ рабочей программы.У умственно отсталых, особенно в раннем возрасте, слабо развито, а иногда и отсутствует, понимание социальной роли труда. Важнейшей задачей является формирование у умственно отсталых ясного понимания значения их собственного труда для общества. Трудовая подготовка умственно отсталых детей разделяется на общую и специальную. Общая - это овладение основными видами труда, встречающимися в жизни людей. Специальная - это профессиональная подготовка учеников. Беседа с учителем (Приложение 1)1. Уроки ручного труда в коррекционной школе как предварительная подготовка учащихся к профессионально-трудовому обучению.Будущая трудовая деятельность потребует от умственно отсталых не только определенного уровня профессионального образования, но и определенной воспитанности. 2.До сознания учеников должно быть четко доведено, что все, чем они пользуются - школьный инвентарь, учебники, постельные принадлежности, одежда и обувь и т.п. - предоставлено им государством бесплатно, а их обязанность - беречь все это. Вся воспитательная работа в школе должна быть направлена на то, чтобы каждый ученик ясно представлял себе место в трудовом процессе, знал, что и зачем он делает, чувствовал, что его работа необходимая часть общего труда.3.Основная форма занятий ручным трудом - урок. Коррекционная направленность уроков труда: обогащение и коррекция представлений об окружающей среде, развитие мышления, памяти, воли, моторики, воспитание трудолюбия, аккуратности, дисциплинированности, образованности, коллективизма.4.Социально-бытовой труд организовывается во всех классах. Самообслуживание - соблюдение личной и общественной гигиены; уход за одеждой и обувью; уборка классной комнаты, спальни; дежурства, уход за растениями и животными, помощь на кухне.Общественно-полезный труд: ремонт книг, учебных пособий, работа на участке, изготовление кормушек для птиц.5. Целенаправленно развивается восприятие, речь, память, воображение, мышление, моторика, воспитывается организованность, ловкость, чёткость. Главным является то, что у учеников воспитываются интересы и наклонности к выбору профессии.6.Основные показатели благоприятной адаптации ребенка: сохранение физического, психического и социального здоровья детей; установление контакта с учащимися, с учителем; формирование адекватного поведения; овладение навыками учебной деятельности.7. Трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д. При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. 8.Часть уроков ручного труда проводится в форме экскурсий или игр.9.Приоритетными направлениями здоровье сбережения детей во время пребывания в школе являются: - здоровье и здоровый образ жизни; - соблюдение режима дня; - соблюдение правил личной гигиены; - санитарно-просветительные мероприятия (беседы); - полноценное питание – комплексный обед, витаминизированные напитки.Основная задача, как учителя начальных классов, работающего над формированием здоровье сберегающей среды, заключается в том, чтобы подготовить ребёнка к самостоятельной жизни, вырастить его нравственно и физически здоровым человеком..10. Различные формы физического воспитания: уроки физкультуры, занятия ЛФК, спортивные праздники, спортивные часы, веселые старты, экскурсии, подвижные игры, подвижные перемены. Изучение основ безопасности жизнедеятельности при ЧС и ПДД; обязательная часовая прогулка на свежем воздухе с большой двигательной активностью. Вывод: По результатам беседы с учителем выяснила, что:Уроки ручного труда способствуют выбору будущей профессии. Социально-бытовые навыки, аккуратности, умение беречь школьные принадлежности. При адаптации у ребёнка может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д. При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Также в школе есть различные формы физического воспитания.Анализ психолого-педагогической характеристики. Приложение №2По развитию дети в классе неодинаковые.Среди тетей можно выделить более активных, способных. Эти дети быстро усваивают учебный материал, усидчивы, обладают хорошей памятью, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой. Есть дети, которые бывают пассивны на уроках, отвлекаются, нуждаются в помощи учителя и постоянном контроле. Некоторые родители не интересуются успехами детей. Не у всех учеников сформированы трудовые навыки, очень низкая работоспособность , устают нужна постоянная помощь. В коллективе идёт процесс развития взаимопомощи, организованности, самостоятельности. Анализ рабочей программы.Рабочая программа по трудовому обучению в 1- 4 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида составлена на основе «Программы подготовительного и 1 - 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида», авторы-составители С. Л. Мирский под редакцией В. В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.Программой предусмотрено обучение по следующим видам труда:работа с природными материалами; (5 ч)работа с бумагой и картоном; (19 ч)работа с текстильными материалами; (18 ч)работа с проволокой и металлоконструктором; (10 ч)работа с древесиной. (7 ч)Учебно-практический материал подготовит школьников в дальнейшем для использования индивидуальных трудовых способностей в самостоятельной жизни. Опытная работа.Цель: Установить наличие самостоятельности учащихся в практической работе на уроках ручного труда.Практический опыт: описание проведённых уроков.Первый урок. Проведён 01.03 Приложение № 3 3 классТема урока: Пришивание пуговиц с двумя отверстиями.Цель урока: знакомство с технологией пришивания пуговиц с двумя отверстиями.БУД: 1. Метапредметные:Регулятивные: Научить обучающихся пришивать пуговицы с двумя отверстиями;Познавательная: Познакомить обучающихся с разными пуговицами, с технологией пришивания пуговиц, развивать мелкую моторику, творческое мышление;Коммуникативные: Воспитывать бережное отношение к природе, аккуратность в работе, внимательность, прививать эстетический вкус, формировать навыки ценностного отношения учащихся к здоровью.2.Личностные: Осознание детьми практической важности пришивания пуговиц; 3. Предметные: Ценностное отношение к процессу пришивания пуговиц. Описание урока:Урок начался с приветствия. Потом проверила готовность к уроку, слабым помогла подготовить рабочее место. Задаю загадку и дети на неё отвечают. После того как отгадали предложила посчитать пуговицы у соседа по парте. Затем начала задавать вопросы , чтобы приблизится к теме урока. Спрашиваю какие по размеру и цвету, из чего могут быть сделаны. Провожу физкультминутку, двигаемся. Показываю приготовленные пуговицы с двумя отверстиями. Раздаю кусочки ткани. Проговариваем, что нам понадобится для работы. Как будем пришивать пуговицу. Обязательно проговариваем технику безопасности работы с иглой и ножницами. Начинаем пришивать пуговицу по плану. Слабым помогаю индивидуально. Проводим пальчиковую гимнастику. В конце урока складываем из вышитых пуговиц коллаж. Подводим итог урока.Данные результатов наблюдения представлены в таблице 1 Результаты наблюдения Тема урока: «Пришивание пуговиц с двумя отверстиями» Цель: Выявить, что посредством ручного труда может способствовать самостоятельности у детей.Таблица 1Вывод: Понаблюдав умение работать на уроке увидела, что двоим нужна помощь при подготовке рабочего места.. Понимать объяснения учителя могут не все. Два ученика не понимают текст учебника. Восемь человек не понимают работу по технологической карте. Постоянно на уроке проговаривали технику безопасности работы с иглой как правильно хранить. Двое работают не аккуратно. Умение доводить начатое до конца один не может. Оказать помощь могут не все. Но рефлексия всем нравиться. Второй урок. Проведён 10.03. Приложение №43 классТема урока: Открытка к 8 мартаЦель урока: Научить выполнять аппликациюБУД:1.Предметные: Отрабатывать умение работы с ножницами и клеем2.Метапредметные: Познавательные: Закрепить навыки по обработке цветной бумаги. Регулятивные: Развивать мелкую моторику рук, внимание. Коммуникативные: Вести работу над внятностью речи, учить произносить новые слова. 3.Личностные: Воспитывать эстетический вкус, аккуратность.Урок начался с приветствия. Потом проверила готовность к уроку, слабым помогла подготовить рабочее место. Задаю вопрос о весне. Читаю небольшое стихотворение и задаю вопросы. Спрашиваю какой праздник будет. Задаю вопросы и говорю, что мы будем делать на уроке. Показываю образец открытки. Спрашиваю, что нам понадобится на уроке. Рассматриваем технологическую последовательность выполнения работы по этапам. Проговариваем технику безопасности работы с ножницами и клеем. Проводим физкультминутку. Ещё раз напоминаю о технике безопасности. Дети начинают выполнять работу. Слабым помогаю индивидуально. Убираем рабочее место. Подводим итог урока.Данные результатов наблюдения представлены в таблице 2 Результаты наблюдения Тема урока: «Открытка к 8 марта»Цель: Выявить, что посредством ручного труда может способствовать самостоятельности у детей.Таблица 2Вывод: Понаблюдав умение работать на уроке увидела, что двоим нужна помощь при подготовке рабочего места.. Понимать объяснения учителя могут все. Два ученика не понимают текст учебника. Восемь человек не понимают работу по технологической карте. Постоянно на уроке проговаривали технику безопасности работы с ножницами и клеем ка правильно подавать ножницы. Двое работают не аккуратно быстро не обдумав . Умение доводить начатое до конца один не может. Оказать помощь могут не все. Но рефлексия всем нравиться. Третий урок. Проведён 15.03. Приложение № 53 класс Тема урока: Работа с бумагой и картоном: Записная книжка «Медвежонок».Цель урока: Развивать у учащихся умения выполнять разметку по шаблону, аккуратно вырезать детали . БУД:1.Предметные: Отрабатывать умение работы с ножницами и клеем2.Метапредметные:Коммуникативные: Развивать мыслительные операции на основе упражнений анализа и синтеза.Регулятивные: Развивать умения приклеивать мелкие детали .Познавательные: Формировать умения выполнять его по инструкции и показу приёмов работы.3.Личностные: Отрабатывать мотивацию к обучению, аккуратность, терпение.Урок начался с приветствия. Потом проверила готовность к уроку, слабым помогла подготовить рабочее место. Спрашиваю, какая бывает бумага, картон. Какие отличия картона от бумаги. Спрашиваю, что нужно при работе с бумагой и картоном. Спрашиваю чем будем заниматься. Загадываю загадку. Показываю образец изделия. На партах лежат шаблоны. Спрашиваю какие цвета бумаги нам понадобятся. Интересуюсь зачем нужна записная книжка. Проговариваем правила безопасности работы с ножницами и клеем. Вырезают по шаблонам разметку записной книжки. Берём простой лист бумаги делаем вставку. Закрепляем степлером. Всё вырезают. Проводим физкультминутку. Повторяем последовательность выполнения работы по инструкционной карте. Выполняют сборку. Приводят рабочее место в порядок. Подводим итог урока.Данные результатов наблюдения представлены в таблице 3 Результаты наблюдения Тема урока: Записная книжка « Медвежонок» Цель: Выявить, что посредством ручного труда может способствовать самостоятельности у детей.Таблица 3 Вывод: Понаблюдав умение работать на уроке увидела, что двоим нужна помощь при подготовке рабочего места.. Понимать объяснения учителя могут все. Два ученика не понимают текст учебника. Восемь человек не понимают работу по технологической карте. Постоянно на уроке проговаривали технику безопасности работы с ножницами и клеем ка правильно подавать ножницы. Двое работают не аккуратно быстро не обдумав . Умение доводить начатое до конца один не может. Оказать помощь могут не все. Но рефлексия всем нравиться. Четвёртый урок. Проведён 22.03. Приложение №63 классТема урока: Изделие «открытая коробочка из картона и цветной бумаги»Цель урока: обучить технологии изготовления коробочки из картона способом сгибания бумаги на основе базовой формы « Блин»БУД:1.Предметные:Отрабатывать умению работы с ножницами и бумагой2.Метапредметные:Коммуникативные: Умение отстаивать свою точку зрения.Регулятивные: Развивать зрительную память на основе упражнений в запоминанииПознавательные: Актуализировать знания о картоне и бумаге, о приемах сгибания.3.Личностные: Воспитывать аккуратность, старательность в работе.Урок начался с приветствия. Потом проверила готовность к уроку, слабым помогла подготовить рабочее место. Спрашиваю, что они знают о картоне и бумаге .Сгибаем картон. Говорю тему урока. Повторяем последовательность. Проговариваем технику безопасности работы с ножницами и клеем. Провожу пальчиковую гимнастику. Практическая работа. Провожу физкультминутку. Закрепляем урок. Убираем рабочее место. Подводим итог урока.Данные результатов наблюдения представлены в таблице 4 Результаты наблюдения Тема урока: Изделие «Открытая коробочка из картона и цветной бумаги» Цель: Выявить, что посредством ручного труда может способствовать самостоятельности у детей.Таблица 4Вывод: Понаблюдав умение работать на уроке увидела, что оному нужна помощь при подготовке рабочего места.. Понимать объяснения учителя могут все. Один ученик не понимает текст учебника. Восемь человек не понимают работу по технологической карте. Постоянно на уроке проговаривали технику безопасности работы с ножницами и клеем . Один работает не аккуратно , не обдумав . Умение доводить начатое до конца могут все. Оказать помощь могут не все. Но рефлексия всем нравиться.Пятый урок. Проведён 24.03. Приложение №73 классТема урока: аппликация «Березка»Цель урока: изготовить аппликацию «Березка»БУД: 1.Личностные: Формировать интерес к труду2. Метапредметные:Познавательные: Планировать последовательность практических действийРегулятивные: Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов Коммуникативные: Продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками3.Предметные: Воспитывать умение работать в коллективе, бережное отношение к природе. Урок начался с приветствия. Потом проверила готовность к уроку, слабым помогла подготовить рабочее место. Рассказываю о аппликации. Задаю загадку. Показываю образец. Спрашиваю какие инструменты нам понадобятся при работе. Проговариваем план выполнения работы. Проговариваем технику безопасности работы с ножницами и клеем. Провожу физкультминутку. Выполнение работы. Слабым помогаю индивидуально. Выполняют работу. Убираем рабочее место. Подводим итог урока.Данные результатов наблюдения представлены в таблице 5 Результаты наблюдения Тема урока: Аппликация «Берёзка» Цель: Выявить, что посредством ручного труда может способствовать самостоятельности у детейТаблица 5Вывод: Понаблюдав умение работать на уроке увидела, что одному нужна помощь при подготовке рабочего места.. Понимать объяснения учителя могут все. Текст учебника понимают все. Восемь человек не понимают работу по технологической карте. Постоянно на уроке проговаривали технику безопасности работы с ножницами и клеем . Один работает не аккуратно быстро не обдумав . Умение доводить начатое до конца могут все. Оказать помощь могут не все. Но рефлексия всем нравиться. Трудовые навыки сформированы средние.Вывод: По результатам наблюдения уроков ручного труда трудовые навыки учащихся улучшились. Трудно воспринимается письменная речь и данную проблему только уроки ручного труда не могут. Над ней нужно трудиться комплексно на уроках письмо и развитие речи, математика, чтение и развитие речи, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Положительное решение по данной проблеме и результаты появятся не сразу т. к это должна быть систематическая, длительная кропотливая работа учителя.ЗаключениеЦель: Выявить влияние трудовой деятельности на уроках ручного труда на формирование социальной адаптации учащихся коррекционно-развивающей школы.Цель выпускной квалификационной работы можно считать достигнутой т. к проанализирована учебная и психолого-педагогическая литература по данной теме.Проведена опытная работа, сделаны соответствующие обобщения и выводы.Гипотеза: Если наиболее полно использовать потенциал уроков ручного труда в начальных классах коррекционно-развивающей школы, то процесс формирования социальной адаптации учащихся будет результативным.Нашла своё потверждение как важен ручной труд для формирования социальной адаптации.При выполнении выпускной квалификационной работы вызвало затруднение недостаточное количество теоретических источников по данной теме.Список литературы

Ромашов О.В. Социология труда: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 1999. – 320с.

Крылов А.М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе. //Дефектология. – 1993.- 250с.

Батышев С.Я. Профессиональная педогогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.2007. – 219с.

Кольцова М.М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка», М.:1973.-354с.

Щербакова А.М., Москоленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся специальных образовательных учреждений VIII вида. Дефектология № 3,4 2004 -12с.

Баудиш В. Коррегирующее влияние на умственную деятельность учащихся вспомогательных школ уроков труда.//Дефектология-1984-6, 78-81с.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./Под ред. Воронковой В.В. М; "Школа-пресс",1994.-416с.

Галагузова М.А. Активизация творческой познаватеьной деятельности учащихся на уроках труда.//Начальная школа, 1987, 7, 42-51с.

Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе-М., Просвещение, 1969-141с.

Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.- М., Просвещение, 1981- 176с.

Золотарева Е.Е. Из опыта организации трудового обучения и воспитания во вспомогательной школе.//Дефектология 1988, 6 49-52с.

Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями.-М.,Педагогика-Пресс, 1996 – 90с.

Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда.-М., Просвещение, 1992 - 126с.

Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Под. Ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия»,2002.-264с.

Рабочая программа по трудовому обучению в 1- 4 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида составлена на основе «Программы подготовительного и 1 - 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида», авторы-составители С. Л. Мирский под редакцией В. В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.

Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы.-М., Педагогика, 1985-125с.

Просвирина Н.Ю. Совершенствование урока трудового обучения// Начальная школа, 1987, 2. 40-45с.

Кумарина Г.В. Педагогические условия предупреждения адаптационных нарушений школьников//Народное образование.-2009.-№7.-163-168с.

Подласый И.П. Педагогика: учеб.- М.: высшее образование, 2008. - 540с.

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.