Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Актуальные проблемы профессионально - личностного развития педагога
Автор: Рожнова Ирина Ивановна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Актуальные проблемы профессионально - личностного развития педагога
Автор: Рожнова Ирина Ивановна
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 24»(МАОУ «Средняя школа № 24»)Петропавловск-Камчатского городского округа НАУЧНАЯ СТАТЬЯАКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Разработала и опубликовала Воспитатель: Рожнова И.И.2025АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГАВведение Современная образовательная парадигма, характеризующаяся переходом от знаниевой к развивающей, личностно-ориентированной модели, предъявляет принципиально новые требования к субъекту педагогической деятельности. Педагог сегодня – не транслятор информации, а фасилитатор, тьютор, проектировщик образовательной среды и навигатор в мире знаний. В этих условиях на первый план выходит непрерывное профессионально-личностное развитие (ПЛР) педагога, понимаемое как интегративный, целостный процесс качественного преобразования его внутреннего мира, системы компетенций и ценностно-смысловых ориентаций. Однако данный процесс сталкивается с комплексом системных, организационных и внутренних проблем, которые не только тормозят личностный рост педагога, но и напрямую влияют на качество образовательных результатов. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью системного анализа этих проблем для выработки эффективных стратегий их преодоления. Цель работы заключается в выявлении, структурировании и углубленном анализе ключевых актуальных проблем профессионально-личностного развития педагога в контексте вызовов современности. 1. Теоретико-методологические основы профессионально -личностного развития педагогаПрофессионально-личностное развитие педагога представляет собой диалектическое единство двух взаимосвязанных процессов: профессионального роста (совершенствование предметных, методических и психолого-педагогических компетенций) и личностного становления (развитие рефлексии, эмоционального интеллекта, ценностных установок, гибкости мышления). В основе этого лежит субъектная позиция педагога, его способность к самоанализу, самооценке и проектированию собственной траектории роста. Ключевыми структурными компонентами ПЛР являются: 1. Мотивационно-ценностный компонент: система внутренних побуждений к самосовершенствованию, профессиональные ценности и смыслы. 2. Когнитивный компонент: объем, глубина и актуальность профессиональных знаний, способность к их интеграции и обновлению. 3. Деятельностный компонент: мастерство в проектировании и реализации образовательного процесса, владение педагогическими технологиями. 4. Рефлексивный компонент: способность к критическому самоанализу, адекватной самооценке и коррекции собственной деятельности. 5. Эмоционально-волевой компонент: психологическая устойчивость, эмпатия, способность к саморегуляции. Нарушение или дисбаланс в развитии любого из этих компонентов порождает специфические проблемы, анализ которых представлен ниже. 2. Системные и организационные проблемы ПЛР Данная группа проблем обусловлена внешними по отношению к педагогу факторами: государственной образовательной политикой, организацией труда в конкретном учреждении, ресурсным обеспечением. 2.1. Синдром профессионального выгорания как системный барьер. Наиболее острой и массовой проблемой, блокирующей саму возможность развития, является синдром профессионального выгорания. Это не просто усталость, а состояние физического, эмоционального и мотивационного истощения, вызванное хроническим стрессом на работе. Его генезис имеет системные корни: Высокая интенсивность и постоянная многозадачность: современный педагог одновременно является предметником, воспитателем, классным руководителем, тьютором, обязан вести обширную документацию, участвовать в многочисленных совещаниях, конкурсах и отчетных кампаниях. Это приводит к хроническому цейтноту и ролевому конфликту, когда не остается временных и психических ресурсов для глубокой рефлексии и творчества. Эмоциональное перенапряжение: работа в системе «человекчеловек» требует постоянной эмоциональной отдачи. Высокие ожидания со стороны администрации, родителей, общества в целом, а также необходимость взаимодействия с детьми с разными потребностями и особенностями поведения создают постоянный фон стресса. Дисбаланс между вложениями и отдачей: ощущение неадекватности оплаты труда его интенсивности и ответственности, а также недостаточное общественное признание статуса учителя ведут к деформации мотивационной сферы, развитию цинизма и апатии. В состоянии выгорания педагог не способен к эмпатии, творчеству и восприятию нового. Его деятельность редуцируется до рутинного, формального выполнения обязанностей, что делает профессионально-личностное развитие невозможным. 2.2. Формализация системы повышения квалификации Сложившаяся во многих регионах система повышения квалификации (ПК) зачастую не выполняет своей развивающей функции по ряду причин: Отрыв от практики: курсы ПК нередко носят теоретический, абстрактный характер, не предоставляя педагогу конкретных инструментов и методик, применимых в его повседневной работе. Отсутствие практико-ориентированности и посткурсового сопровождения сводит эффективность обучения к минимуму. Отсутствие индивидуализации: программы ПК часто являются унифицированными и не учитывают индивидуальный запрос, стаж, опыт и профессиональные дефициты конкретного воспитателя. Это порождает формальное отношение к учебе как к необходимости для получения документа. Инертность образовательной среды ОУ: даже прошедший качественное обучение педагог часто сталкивается с сопротивлением инновациям со стороны администрации или коллег. Отсутствие поддержки и возможностей для апробации новых методов в своей школе приводит к тому, что полученные знания не внедряются в практику и быстро утрачиваются. 2.3. Дефицит временных и материальных ресурсов Профессиональный рост требует времени для самообразования, изучения новой литературы, посещения уроков коллег, разработки авторских материалов. Однако высокая учебная нагрузка (в среднем 1,5-2 ставки у большинства учителей) и объем внеурочной работы практически не оставляют для этого ресурсов. Низкий уровень оплаты труда делает недоступными платные курсы, качественные профессиональные литературы и конференции, что особенно актуально для педагогов из регионов. 3. Субъективные и личностные проблемы ПЛРЭта группа проблем связана с внутренними барьерами, установками и особенностями самого педагога. 3.1. Кризис профессиональной идентичности и мотивации В условиях реформ и смены образовательных стандартов многие педагоги испытывают кризис профессиональной идентичности. Традиционная роль «носителя знания» утрачивает актуальность, а новая – «модератора образовательного процесса» – еще не до конца освоена и принята. Это порождает: Ригидность мышления и неготовность к изменениям: Страх перед новым, консерватизм, стремление работать по старым, проверенным схемам. Педагог воспринимает инновации не как возможность, а как угрозу своей профессиональной компетентности. Инструментальную мотивацию: Профессиональная деятельность сводится к зарабатыванию денег, а развитие – к формальному прохождению курсов ПК для сохранения места работы. Внутренняя мотивация, связанная с интересом к профессии, творчеством и служением, угасает. Синдром «эмоционального выгорания»: Как следствие, педагог теряет вкус к профессии, интерес к детям, способность к педагогическому творчеству. 3.2. Несформированность культуры рефлексии и самооценки Способность к критической самооценке является двигателем ПЛР. Однако у многих педагогов она развита слабо. Проявляется это в двух крайностях: Завышенная самооценка и профессиональная закрытость: Убежденность в собственной непогрешимости, нежелание признавать ошибки и воспринимать критику, игнорирование обратной связи от коллег и учащихся. Такой педагог останавливается в своем развитии, считая его ненужным. Заниженная самооценка и профессиональная тревожность: Постоянные сомнения в своих силах, страх перед аттестацией, публичными выступлениями, боязнь инноваций. Это приводит к пассивности, избеганию сложных задач и, как следствие, к профессиональной стагнации. 3.3. Дефицит психолого-педагогической компетентности в условиях инклюзии Современное образование (СОШ или ДОУ) становится инклюзивным, и педагог сталкивается с детьми с ОВЗ, девиантным поведением, особенностями в развитии. Нехватка знаний в области специальной и коррекционной педагогики, дефектологии, детской психологии порождает чувство беспомощности, страх и профессиональную несостоятельность. Неумение выстраивать индивидуальные образовательные маршруты и работать с комбенированной или компенсируещей направленности группами, является мощным стрессфактором и тормозом для развития. 4. Перспективные направления преодоления проблем профессионально-личностного развитияРешение обозначенных проблем требует комплексного подхода на уровне государственной политики, образовательной организации и личных усилий педагога. Развитие внутришкольной системы ПЛР: ключевая роль должна принадлежать не внешним курсам ПК, а грамотно выстроенной системе методической работы внутри школы. Это включает: - o внедрение моделей коучинга и наставничества: создание пар «опытный педагог – молодой специалист» на принципах взаимного обучения и поддержки. - o организация профессиональных обучающихся сообществ (ПОС): регулярные встречи педагогов для совместного анализа практик (разбор кейсов, видеоанализ уроков), проектной деятельности, взаимного посещения уроков с последующей рефлексией. - o стимулирование горизонтального обучения: создание условий для того, чтобы педагоги сами становились внутренними тренерами, делились успешным опытом. Демассификация и практико-ориентация повышения квалификации: переход от унифицированных программ к индивидуальным образовательным маршрутам, основанным на диагностике профессиональных дефицитов. Активное использование стажировочных площадок, дистанционных модулей, долгосрочных проектов с сопровождением тьютора. Целенаправленная профилактика выгорания: администрации школы необходимо пересмотреть нагрузку педагогов, минимизировать непрофильную и отчетную деятельность. Внедрение программ психологического сопровождения, создание комнат психологической разгрузки, обучение педагогов техникам саморегуляции и управления стрессом. Формирование личной ответственности педагога за свой рост: важно культивировать установку на «непрерывное образование». Педагогу необходимо развивать навыки таймменеджмента, осваивать технологии самообразования (онлайн-курсы, профессиональные социальные сети, вебинары), формировать индивидуальный план профессионального развития (ИППР) и работать над развитием собственной рефлексивной культуры. ЗаключениеПроведенный анализ позволяет констатировать, что актуальные проблемы профессионально-личностного развития педагога носят комплексный, системный и личностный характер. Они взаимосвязаны и взаимно усугубляют друг друга: системные перегрузки порождают выгорание, которое, в свою очередь, блокирует мотивацию к развитию и способствует ригидности. Формализация системы ПК не решает, а зачастую усугубляет эти проблемы. Преодоление данного кризиса невозможно без пересмотра самой философии отношения к педагогу как к ключевому ресурсу системы образования. Требуется переход от административно-командного, контролирующего подхода к поддерживающему, фасилитирующему. Необходимо создание на уровне каждой образовательной организации развивающей профессиональной среды, которая бы мотивировала, поддерживала и предоставляла реальные возможности для роста. Одновременно с этим важнейшей задачей является пробуждение и активизация внутренней субъектной позиции самого педагога, его готовности и способности к постоянному самоизменению. Только синхронная работа на внешнем и внутреннем уровнях сможет обеспечить качественное профессиональноличностное развитие педагога, адекватное вызовам современного образования.
