Экспериментальная деятельность дошкольников как средство эффективного развития познавательной активности
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Экспериментальная деятельность дошкольников как средство эффективного развития познавательной активности
Автор: Макарова Татьяна Михайловна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Экспериментальная деятельность дошкольников как средство эффективного развития познавательной активности
Автор: Макарова Татьяна Михайловна
Источник: интернетЭкспериментальная деятельность дошкольников как средство эффективного развития познавательной активностиДошкольники – прирожденные исследователи. Тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Оно включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения, познания закономерностей и явлений окружающего мира. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику моей работы. Для результативной и качественной работы в данном направлении я разработала следующую систему. Во-первых: распределила опытно- экспериментальную деятельность детей по трем направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами: Живая природа (многообразие живых организмов, характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах и т. д.). Например, на непосредственно–образовательной деятельности "Птицы", "Жизнь диких зверей", "Лес - наше богатство", дети познакомились с птицами, которые помогают сохранить лес от вредителей; получили представление о роли леса в жизни человека; о его разновидностях; о многообразии животного и растительного мира; учились наблюдать за жизнью природы. Неживая природа, (воздух, вода, почва, звук, вес, свет, цвет и др.)На непосредственно–образовательной деятельности по ознакомлению с явлениями неживой природы "Куда исчезла вода?", "Как увидеть воздух?", "Какого цвета снег?", "Что вырастет из зёрнышка?", дети получили правильное представление об окружающем мире. Такая деятельность помогла детям в процессе наблюдения углубить изакрепить свои знания в неживой природе. Человек и природа, (функционирование организма; материалы и их свойства-преобразование предметов). Через непосредственно –образовательную деятельность "Природа учит человека", "Правила поведения в природе", "Растения под нашей защитой", "Человек и его добрые дела", в сознании детей формируется понимание того, что в окружающем мире всё взаимосвязано и взаимозависимо.Во-вторых: определила критерии необходимые при выборе темы экспериментирования: должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности В-третьих, поставила перед собой определённые цели и задачи: Цель: Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельностьЗадачи: развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости.Помогать накоплению у детей конкретных представлений о предметах и их свойствах.Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать вывод.-Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.-Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.-Развивать коммуникативные навыки. Для качественной и продуктивной работы в данном направлении я создала предметно-развивающую среду, которая обеспечивает возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками группы. Оборудован и постоянно оснащается познавательный центр «Детская лаборатория почемучек»Основное оборудование лаборатории: приборы –помощники»: лабораторная посуда, весы, ёмкости для игр с водой разных объёмов и форм, объекты живой и неживой природы;природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;разные виды бумаги, ткани; красители: гуашь, акварельные краски;медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, термометр, шприцы (без игл);прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи, магниты, нитки и т.д.. В зависимости от характера наблюдений и экспериментов требования к их проведению несколько различаются. Могу выделить три основных вида экспериментов:• Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в «Уголке природы» или на участке.• Плановые наблюдения и эксперименты. Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач.В процессе работы поощряем детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формирование выводов. После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.• Эксперимент как ответ на детские вопросы. Возникают спонтанно. Особенной подготовки не требуют Целесообразным считаю применение следующих приемов: -Работа руками детей.-Совместная работа воспитателя и детей-Дробление одной процедуры на несколько мелких действий. -Как сознательно используемый прием иногда допускаю неточности в работе, давая тем самым детям возможность внести изменения.-Помощь воспитателя детям.-Работа воспитателя по указанию детей. При этом взрослый – не учитель, наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность Очень эффективной формой работы, наряду с занятиями, являются проекты и мини-проекты, в которых осуществляется интеграция во всех сферах детской деятельности. Поисково –исследовательская деятельность-это интеграция игровой, трудовой, конструктивной, коммуникативной и речевой деятельностью. Мини-проект «Экспериментирование с песком» даёт детям возможность выделить для себя новые свойства песка («Свойства мокрого песка», «Песочный конус», «Чистая вода», «Можно ли услышать песок?», «Ветер в пустыне») Результаты обследования показали, что применение экспериментирования оказало влияние на: 1. повышение уровня развития любознательности;2. развитие исследовательских умений и навыков детей;3. речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);4. развитие личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения);5. систематизация и расширение представлений детей о неживой природе. Я считаю, чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. На современном этапе необходимо поднять уровень экологического воспитания не только у детей, но и у родителей. Это является одним из важнейших направлений воспитательно-образовательной деятельности, осуществляемой в группе и даёт определённые положительные результаты. Главными задачами во взаимодействии с родителями считаю: во-первых, установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания. во-вторых, создать атмосферу общности интересов;в-третьих, активизировать и обогащать воспитательские умения родителей.Выводы: Проанализировав результаты своей педагогической деятельности по разделу «Экспериментальная деятельность дошкольников как средство эффективного развития познавательной активности», я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении очень эффективен. Такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков .Убеждена, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому, необходимо стараться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько предлагать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке. Хочу сказать, что поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких “почемучек” и направляя их активную двигательную деятельность, мы способствуем развитию детских способностей в процессе опытно-экспериментальной деятельности. В заключение хотелось бы привести слова В.А.Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».
