Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методика разработки компетентностных заданий по истории
Автор: Золотько Дарья Вячеславовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методика разработки компетентностных заданий по истории
Автор: Золотько Дарья Вячеславовна
Золотько Дарья Вячеславовна
учитель истории, обществознания, права
Радужный, ХМАО-Югра
Методика разработки компетентностных заданий по истории
* В приложении образец КОЗ к уроку истории в 6-ом классе
Компетенция - готовность субъекта эффективно сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели, ключевые компетентности - это результат образования, выражающийся в овладении социально значимым набором способов деятельности.
Теорией разработки компетентностно-ориентированного задания (КОЗ) педагоги занимались давно, но и сегодня она актуальна, так как КОЗ вошли в структуру контрольно-измерительных материалов по многим предметам. Анализ контрольно-измерительных материалов ОГЭ и ЕГЭ показывает, что таких заданий становится всё больше. Их цель—проверка сформированности у обучающихся знаний и умений моделировать явления и процессы реальной действительности. При реализации программы по учебному предмету учителю необходимо использовать КОЗ, так как это повышают мотивацию подготовки к экзамену, у обучающихся меняется подход к выполнению заданий и к выбору способов деятельности. Кроме того, компетентностно-ориентированные задания помогают развивать навыки решения проблем, критическое мышление и устанавливать связь между изучаемым материалом и реальным миром.Более того, КОЗ позволяют объективно оценить уровень овладения профессиональными компетенциями, так как требуют от ученика способности к творческой деятельности, применения знаний в незнакомой ситуации с элементами поисковой и исследовательской деятельности. Компетентностно-ориентированные задания являются основой демонстрационного экзамена, который предполагает оценку компетенций путём наблюдения за выполнением трудовых действий в условиях, приближенных к производственным.
Виды ключевых компетенций и их описание
Самоменеджмент (компетентность разрешения проблем)
Идентификация проблемы – это фактически постановка задачи; определение, что дано, что следует получить, какие существуют риски и как их можно учесть (избежать, сгладить).
Часто сталкиваемся с ситуацией, когда ученик (даже старшеклассник), прочитав условие задачи, не может ответить на вопрос, что от него требуется. Читает условие учитель, расставляя акценты, и ученик облегчённо вздыхает: Так бы сразу и сказали. Вспомните домашнее задание первого занятия Апельсиновая плантация. Немалое количество педагогов приводили выдержки из справок вместо того, чтобы указать конкретную деятельность по решению проблемы.
Целеполагание и планирование деятельности - одно дело, если ученик готовит материал, чтобы получить хорошую оценку; другое – если предмет ему интересен; третье – если это суть его будущей профессии. Грамотно выстроенная проектная деятельность – замечательная возможность для формирования данного аспекта.
Применение технологий – умение корректно применить некоторую технологию, выбрать для выполнения задания подходящий алгоритм деятельности (деятельность не на уровне репродуктивных, а на уровне частично-поисковых методов). Фомируется аспект через практику лабораторных работ, сюжетные и ролевые игры (в которых предлагаются алгоритмы действий), любая продуктивная деятельность по образцу.
Планирование ресурсов* – умение определить ресурс, наиболее подходящий для решения задачи.
Коммуникативная компетентность
Актуальность коммуникативной компетентности обусловлена невысоким умением наших выпускников составлять письменное сообщение заданной структуры. Единый государственный экзамен показал, что задание части С (развёрнутый, неструктурированный ответ) вызывает затруднение у многих школьников. Как часто мы сталкиваемся с тем, что докладчик путает отчёт с анализом, а выступление, на которое отведено десять минут, продолжается полчаса. Нередки случаи, когда при обсуждении какого-либо вопроса находятся желающие увести разговор в сторону или спровоцировать конфликт.
Письменная коммуникация – умение составить письменный документ в соответствии с целью коммуникации и адресатом: заявление, объявление, поздравление, памятка, отчёт, прочее.
В экзаменационной работе по русскому языку написание сочинения-рассуждения в жанре, близком к рецензии, отзыву или эссе является последним и самым сложным заданием...
Публичное выступление – умение адаптировать информацию для конкретной аудитории, умение выдержать жанр выступления и его регламент.
Презентация учащимися результатов проектной работы, выступление с докладами и рефератами, создание электронных материалов для сопровождения собственного выступления – это та деятельность, которая направлена на формирование данного аспекта.
Диалог – соблюдение правил общения, умение воздержаться от использования провокационных высказываний.
Необходимо создавать ситуацию, в которой учащиеся могли бы высказать своё мнение, задать вопрос, ответить на поставленный вопрос. Это может быть технология Дебаты.
Групповая коммуникация – умение добиться поставленных целей, работая в группе.
Данный аспект невозможно формировать через учебное задание. Это может быть любая групповая работа, в которой учащимся необходимо выработать общее решение. Это может быть дискуссия, в результате которой должен появиться совместный продукт.
Информационная компетентность
Планирование информационного поиска – ученик должен уметь ориентироваться в огромном мире информации: уметь определить, какой информации не хватает для решения задачи; уметь найти недостающую информацию, привлекая дополнительные источники (Интернет, библиотека, энциклопедии, справочники, прочее).
Традиционное задание по написанию рефератов направлено на формирование у учащихся данного аспекта.
Извлечение информации (первичное извлечение) – работа с источником информации (текст, справочная литература, устная речь, прочее) в соответствии с поставленной задачей.
Большинство заданий из учебника направлены на проверку именно данного аспекта. Примером может служить типовое учебное задание: прочитать параграф и ответить на вопросы или найти заданную информацию в тексте.
Вторичное извлечение информации – работа с информацией, если она: представлена несколькими источниками, задана в косвенном виде, избыточна или противоречива.
Вспомните домашнее задание первого занятия Апельсиновая плантация. Задание содержало несколько источников информации (фрагментов статей) с противоречивой и избыточной информацией. Даже задачная формулировка была понята не всеми участниками. Задание проверяло именно данный аспект.
Первичная обработка (сопоставление) информации – работа с информацией, представленной в разных форматах: текст, графики, схемы, таблицы, прочее.
Вспомните домашнее задание предыдущего занятия Скорость гоночной машины - поднимите руки, кто выполнил его на полный балл. Задание проверяло именно данный аспект.
Обработка информации – создание новой информации на основе анализа имеющейся, формулирование собственных выводов.
Требования к элементам
компетентностно – ориентированных заданий.
Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:
мотивирует учащегося на выполнение задания;
моделирует практическую, жизненную ситуацию;
при необходимости может нести функцию источника информации.
Стимул должен:
быть кратким (не более трёх предложений);
НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.
Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом \ шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся.
[Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке]
Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания [Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся]. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.
Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания
Инструмент проверки – определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов
деятельности. Инструментом проверки может быть:
Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа.
Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.
Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.
Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.
Ключ – предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор).
Специфика открытых тестовых заданий состоит в том, что их относительно легко формулировать и очень трудно оценивать. Открытые вопросы, даже те, которые требуют только кратких ответов, вызывают такое широкое разнообразие ответов, что практически невозможно описать их все.
Модельный ответ - для открытых вопросов обычно состоит из следующих элементов :
пример формулировки правильного ответа,
другие формулировки правильного ответа,
примеры ответов, которые частично верны,
подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).
Модельный ответ должен позволять оценить выполнение всех действий, обозначенных в задачной формулировке.
Характеристика задания
Характеристика задания – содержит название, предмет, класс, уровень по таксономии Кембриджа, уровень сложности источника, сложность учебного материала. Задаёт проверяемую (формируемую) компетентность, аспект, уровень.
Подбирая (составляя) компетентностно-ориентированное задание, учитель должен:
осознавать, какие аспекты каких компетентностей формирует (проверяет) задание;
оценивать сложность учебного материала (если выполнение задания зависит от некоторого знания, учитель должен убедиться, что учащийся этим знанием располагает);
понимать и задавать уровень сложности источника (источник один – информация прямая, информация косвенная; несколько источников; источники содержат информацию, дополняющую друг друга; источники содержат избыточную информацию; источники содержат противоречивую информацию);
Пример характеристики задания
[ Текст задания ]
Название
Выбор формата хранения графической информации
Предмет
Информатика
Класс
8
Тема
Обработка графической информации
Сложность учебного материала
Уровень 1
Сложность источника
Уровень 1. Источник простой, одна тема; прямая информация; имеется избыточность
Проверяемая компетентность
Компетентность разрешения проблем; аспект: целеполагание и планирование, уровень 3
Информационная компетентность; аспект: извлечение информации, уровень 2
Практическая часть рекомендаций
Образец КОЗ к уроку История 6 класс
Задание № 1.
Характеристика задания
класс
6
предмет
История
Тема
Объединение арабских племен. возникновение
Проверяемая компетентность
Информационная
Аспект
Первичная обработка информации
уровень
1
Сложность
2
Арабы издавна жили на обширном Аравийском полуострове в Юго-Западной Азии. Аравия - одна из наиболее безводных стран мира. Большую часть полуострова занимают засушливые степи и труднопроходимые пустыни.
В языке древних арабов не было слова река. Лишь кое-где подпочвенные воды пробиваются наружу родниками и ручьями. После весенних дождей степи покрываются молодой травой и яркими цветами. Летом в степях травы выгорают. В пустынях на бесплодную землю дожди выпадают раз в 3-4 года. Вдоль берега Красного моря через всю Аравию проходил старинный торговый путь из Византии в Африку и Индию. В оазисах на этом пути возникали поселения и города с постоялыми дворами, святилищами местных божеств, базарами.
Какие из перечисленных ниже занятий могли быть распространены среди жителей Аравии?
Запишите напротив каждого занятия
да или нет
Жители Аравии могли заниматься земледелием, собирая несколько урожаев в год т.к. там стоит жаркая погода;
Среди арабов были кожевники, гончары, ювелиры.
В сухих степях можно было заниматься кочевым скотоводством, переходя со стадами животных в поисках травы и воды;
Земледелием занималась лишь небольшая часть арабов, живших в оазисах;
Кочевые скотоводы разводили овец, коз, верблюдов;
Арабы занимались морской торговлей, т.к. со всех сторон Аравию окружают моря;
Между кочевыми и оседлыми арабами происходил обмен товарами;
1 балл за каждый правильный ответ
Мах 5 баллов
Первоначально арабские племена поклонялись разным божествам. Часто между племенами возникали войны, которые длились десятилетиями. Примерно в начале VII века среди арабов выдвинулся Мухаммед, который проповедовал новую религию – ислам. Он призывал прекратить вражду, объединиться и принять одну веру. Он призывал богачей помогать бедным и сиротам, выкупать на волю и освобождать рабов. Ученики Мухаммеда
собрали его речи, а после его смерти из них был составлен Коран – священная книга мусульман. Единственным богом провозглашается Аллах, он сотворил мир за шесть дней, а седьмой день стал днем отдыха. В Коране говорится, что неравенство среди людей установлено Богом и мусульманин не должен нарушать установленный Богом порядок. Он должен быть скромным и терпеливым, мужественно сносить жизненные трудности и невзгоды, платить налоги.
Почему знатные арабы вначале преследовали Мухаммеда, а затем приняли религию, которую он проповедовал и сделали его правителем над арабами?
Выберите не менее одного ответа
Ислам призывал верующих к покорности
Ислам оправдывал расслоение общества на бедных и богатых
Ислам объяснял происхождение мира
Ислам призывал богатых помогать бедным
Ислам призывал бедных не завидовать богатым
Ислам помогал знати установить и удерживать свою власть над бедными
1 балл за каждый правильный ответ
Мах 4 балла
Задание № 1 (доработанное).
Характеристика задания:
6 класс
История.
1 уровень
Тема: Объединение арабских племен.
Сложность учебного материала: 1
Сложность источника: 2
Проверка информационной компетентности.
Аспект – первичная обработка информации.
Текст задания:
Представь, что ты выиграл путевку в Саудовскую Аравию город Мекку. Чтобы собрать необходимый багаж, ты изучал климат этой страны.
Справка. Саудовская Аравия расположена на обширном Аравийском полуострове в Юго-западной Азии.
Подчеркни, на какие характерные признаки климата ты обратил внимание.
Юго-западная Азия находится в зоне субтропического континентального климата.
Большая часть полуострова занимают засушливые степи и труднопроходимые пустыни.
На юго-западе Азии жаркое лето и прохладная зима.
На юго-западе Азии выпадает малое количество осадков (до 200 мл в год).
На полуострове в течение суток наблюдаются резкие колебания суточных температур.
Ты хочешь узнать об основных видах занятия местного населения. Ты нашел следующую информацию.
В языке древних арабов не было слова река. Лишь кое-где подпочвенные воды пробиваются наружу родниками и ручьями. После весенних дождей степи покрываются молодой травой и яркими цветами. Летом в степях травы выгорают. В пустынях на бесплодную землю дожди выпадают раз в 3-4 года. Вдоль берега Красного моря через всю Аравию проходил старинный торговый путь из Византии в Африку и Индию. В оазисах на этом пути возникали поселения и города с постоялыми дворами, святилищами местных божеств, базарами.
Ответь, какие из перечисленных занятий могли быть распространены среди жителей Аравии? Запиши в ответе да или нет.
Жители Аравии могли заниматься земледелием, собирая несколько урожаев в год т.к. там стоит жаркая погода _________
Среди арабов были кожевники, гончары, ювелиры. ________
В сухих степях можно было заниматься кочевым скотоводством, переходя со стадами животных в поисках травы и воды.________
Земледелием занималась лишь небольшая часть арабов, живших в оазисах._________
Кочевые скотоводы разводили овец, коз, верблюдов.__________
Между кочевыми и оседлыми арабами происходил обмен товарами.______
Арабы занимались морской торговлей, т.к. со всех сторон Аравию окружают моря.__________
Ты хочешь узнать о вероисповедании местного населения. Тебе удалось найти следующую информацию.
Первоначально арабские племена поклонялись разным божествам. Часто между племенами возникали войны, которые длились десятилетиями. Примерно в начале VII века среди арабов выдвинулся Мухаммед, который проповедовал новую религию – ислам. Он призывал прекратить вражду, объединиться и принять одну веру. Он призывал богачей помогать бедным и сиротам, выкупать на волю и освобождать рабов. Ученики Мухаммеда собрали его речи, а после его смерти из них был составлен Коран – священная книга мусульман. Единственным богом провозглашается Аллах, он сотворил мир за шесть дней, а седьмой день стал днем отдыха. В Коране говорится, что неравенство среди людей установлено Богом и мусульманин не должен нарушать установленный Богом порядок. Он должен быть скромным и терпеливым, мужественно сносить жизненные трудности и невзгоды, платить налоги.
Ответь, почему знатные арабы вначале преследовали Мухаммеда, а затем приняли религию, которую он проповедовал, и сделали его правителем над арабами. Запиши в ответе да или нет.
Ислам призывал верующих людей к покорности.________
Ислам оправдывал расслоение общества на бедных и богатых.__________
Ислам объяснял происхождение мира.____________
Ислам призывал богатых помогать бедным.__________
Ислам призывал бедных не завидовать богатым.__________
Ислам помогал знати установить и удерживать свою власть над бедными._______
Инструмент проверки: ключ.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
1 часть задания – максимум 3 балла, подчеркнуты варианты ответов: 3, 4, 5.
Если подчеркнуты другие варианты ответа – 0 баллов.
Инструмент проверки: модельный ответ.
2 часть задания.
1. нет
2. да
3. да
4. да
5. нет.
6. да.
7. да.
3 часть задания.
1. да
2. да
3. да
4. да
5. нет
6. нет
учитель истории, обществознания, права
Радужный, ХМАО-Югра
Методика разработки компетентностных заданий по истории
* В приложении образец КОЗ к уроку истории в 6-ом классе
Компетенция - готовность субъекта эффективно сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели, ключевые компетентности - это результат образования, выражающийся в овладении социально значимым набором способов деятельности.
Теорией разработки компетентностно-ориентированного задания (КОЗ) педагоги занимались давно, но и сегодня она актуальна, так как КОЗ вошли в структуру контрольно-измерительных материалов по многим предметам. Анализ контрольно-измерительных материалов ОГЭ и ЕГЭ показывает, что таких заданий становится всё больше. Их цель—проверка сформированности у обучающихся знаний и умений моделировать явления и процессы реальной действительности. При реализации программы по учебному предмету учителю необходимо использовать КОЗ, так как это повышают мотивацию подготовки к экзамену, у обучающихся меняется подход к выполнению заданий и к выбору способов деятельности. Кроме того, компетентностно-ориентированные задания помогают развивать навыки решения проблем, критическое мышление и устанавливать связь между изучаемым материалом и реальным миром.Более того, КОЗ позволяют объективно оценить уровень овладения профессиональными компетенциями, так как требуют от ученика способности к творческой деятельности, применения знаний в незнакомой ситуации с элементами поисковой и исследовательской деятельности. Компетентностно-ориентированные задания являются основой демонстрационного экзамена, который предполагает оценку компетенций путём наблюдения за выполнением трудовых действий в условиях, приближенных к производственным.
Виды ключевых компетенций и их описание
Самоменеджмент (компетентность разрешения проблем)
Идентификация проблемы – это фактически постановка задачи; определение, что дано, что следует получить, какие существуют риски и как их можно учесть (избежать, сгладить).
Часто сталкиваемся с ситуацией, когда ученик (даже старшеклассник), прочитав условие задачи, не может ответить на вопрос, что от него требуется. Читает условие учитель, расставляя акценты, и ученик облегчённо вздыхает: Так бы сразу и сказали. Вспомните домашнее задание первого занятия Апельсиновая плантация. Немалое количество педагогов приводили выдержки из справок вместо того, чтобы указать конкретную деятельность по решению проблемы.
Целеполагание и планирование деятельности - одно дело, если ученик готовит материал, чтобы получить хорошую оценку; другое – если предмет ему интересен; третье – если это суть его будущей профессии. Грамотно выстроенная проектная деятельность – замечательная возможность для формирования данного аспекта.
Применение технологий – умение корректно применить некоторую технологию, выбрать для выполнения задания подходящий алгоритм деятельности (деятельность не на уровне репродуктивных, а на уровне частично-поисковых методов). Фомируется аспект через практику лабораторных работ, сюжетные и ролевые игры (в которых предлагаются алгоритмы действий), любая продуктивная деятельность по образцу.
Планирование ресурсов* – умение определить ресурс, наиболее подходящий для решения задачи.
Коммуникативная компетентность
Актуальность коммуникативной компетентности обусловлена невысоким умением наших выпускников составлять письменное сообщение заданной структуры. Единый государственный экзамен показал, что задание части С (развёрнутый, неструктурированный ответ) вызывает затруднение у многих школьников. Как часто мы сталкиваемся с тем, что докладчик путает отчёт с анализом, а выступление, на которое отведено десять минут, продолжается полчаса. Нередки случаи, когда при обсуждении какого-либо вопроса находятся желающие увести разговор в сторону или спровоцировать конфликт.
Письменная коммуникация – умение составить письменный документ в соответствии с целью коммуникации и адресатом: заявление, объявление, поздравление, памятка, отчёт, прочее.
В экзаменационной работе по русскому языку написание сочинения-рассуждения в жанре, близком к рецензии, отзыву или эссе является последним и самым сложным заданием...
Публичное выступление – умение адаптировать информацию для конкретной аудитории, умение выдержать жанр выступления и его регламент.
Презентация учащимися результатов проектной работы, выступление с докладами и рефератами, создание электронных материалов для сопровождения собственного выступления – это та деятельность, которая направлена на формирование данного аспекта.
Диалог – соблюдение правил общения, умение воздержаться от использования провокационных высказываний.
Необходимо создавать ситуацию, в которой учащиеся могли бы высказать своё мнение, задать вопрос, ответить на поставленный вопрос. Это может быть технология Дебаты.
Групповая коммуникация – умение добиться поставленных целей, работая в группе.
Данный аспект невозможно формировать через учебное задание. Это может быть любая групповая работа, в которой учащимся необходимо выработать общее решение. Это может быть дискуссия, в результате которой должен появиться совместный продукт.
Информационная компетентность
Планирование информационного поиска – ученик должен уметь ориентироваться в огромном мире информации: уметь определить, какой информации не хватает для решения задачи; уметь найти недостающую информацию, привлекая дополнительные источники (Интернет, библиотека, энциклопедии, справочники, прочее).
Традиционное задание по написанию рефератов направлено на формирование у учащихся данного аспекта.
Извлечение информации (первичное извлечение) – работа с источником информации (текст, справочная литература, устная речь, прочее) в соответствии с поставленной задачей.
Большинство заданий из учебника направлены на проверку именно данного аспекта. Примером может служить типовое учебное задание: прочитать параграф и ответить на вопросы или найти заданную информацию в тексте.
Вторичное извлечение информации – работа с информацией, если она: представлена несколькими источниками, задана в косвенном виде, избыточна или противоречива.
Вспомните домашнее задание первого занятия Апельсиновая плантация. Задание содержало несколько источников информации (фрагментов статей) с противоречивой и избыточной информацией. Даже задачная формулировка была понята не всеми участниками. Задание проверяло именно данный аспект.
Первичная обработка (сопоставление) информации – работа с информацией, представленной в разных форматах: текст, графики, схемы, таблицы, прочее.
Вспомните домашнее задание предыдущего занятия Скорость гоночной машины - поднимите руки, кто выполнил его на полный балл. Задание проверяло именно данный аспект.
Обработка информации – создание новой информации на основе анализа имеющейся, формулирование собственных выводов.
Требования к элементам
компетентностно – ориентированных заданий.
Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:
мотивирует учащегося на выполнение задания;
моделирует практическую, жизненную ситуацию;
при необходимости может нести функцию источника информации.
Стимул должен:
быть кратким (не более трёх предложений);
НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.
Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом \ шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся.
[Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке]
Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания [Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся]. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.
Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания
Инструмент проверки – определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов
деятельности. Инструментом проверки может быть:
Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа.
Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.
Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.
Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.
Ключ – предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор).
Специфика открытых тестовых заданий состоит в том, что их относительно легко формулировать и очень трудно оценивать. Открытые вопросы, даже те, которые требуют только кратких ответов, вызывают такое широкое разнообразие ответов, что практически невозможно описать их все.
Модельный ответ - для открытых вопросов обычно состоит из следующих элементов :
пример формулировки правильного ответа,
другие формулировки правильного ответа,
примеры ответов, которые частично верны,
подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).
Модельный ответ должен позволять оценить выполнение всех действий, обозначенных в задачной формулировке.
Характеристика задания
Характеристика задания – содержит название, предмет, класс, уровень по таксономии Кембриджа, уровень сложности источника, сложность учебного материала. Задаёт проверяемую (формируемую) компетентность, аспект, уровень.
Подбирая (составляя) компетентностно-ориентированное задание, учитель должен:
осознавать, какие аспекты каких компетентностей формирует (проверяет) задание;
оценивать сложность учебного материала (если выполнение задания зависит от некоторого знания, учитель должен убедиться, что учащийся этим знанием располагает);
понимать и задавать уровень сложности источника (источник один – информация прямая, информация косвенная; несколько источников; источники содержат информацию, дополняющую друг друга; источники содержат избыточную информацию; источники содержат противоречивую информацию);
Пример характеристики задания
[ Текст задания ]
Название
Выбор формата хранения графической информации
Предмет
Информатика
Класс
8
Тема
Обработка графической информации
Сложность учебного материала
Уровень 1
Сложность источника
Уровень 1. Источник простой, одна тема; прямая информация; имеется избыточность
Проверяемая компетентность
Компетентность разрешения проблем; аспект: целеполагание и планирование, уровень 3
Информационная компетентность; аспект: извлечение информации, уровень 2
Практическая часть рекомендаций
Образец КОЗ к уроку История 6 класс
Задание № 1.
Характеристика задания
класс
6
предмет
История
Тема
Объединение арабских племен. возникновение
Проверяемая компетентность
Информационная
Аспект
Первичная обработка информации
уровень
1
Сложность
2
Арабы издавна жили на обширном Аравийском полуострове в Юго-Западной Азии. Аравия - одна из наиболее безводных стран мира. Большую часть полуострова занимают засушливые степи и труднопроходимые пустыни.
В языке древних арабов не было слова река. Лишь кое-где подпочвенные воды пробиваются наружу родниками и ручьями. После весенних дождей степи покрываются молодой травой и яркими цветами. Летом в степях травы выгорают. В пустынях на бесплодную землю дожди выпадают раз в 3-4 года. Вдоль берега Красного моря через всю Аравию проходил старинный торговый путь из Византии в Африку и Индию. В оазисах на этом пути возникали поселения и города с постоялыми дворами, святилищами местных божеств, базарами.
Какие из перечисленных ниже занятий могли быть распространены среди жителей Аравии?
Запишите напротив каждого занятия
да или нет
Жители Аравии могли заниматься земледелием, собирая несколько урожаев в год т.к. там стоит жаркая погода;
Среди арабов были кожевники, гончары, ювелиры.
В сухих степях можно было заниматься кочевым скотоводством, переходя со стадами животных в поисках травы и воды;
Земледелием занималась лишь небольшая часть арабов, живших в оазисах;
Кочевые скотоводы разводили овец, коз, верблюдов;
Арабы занимались морской торговлей, т.к. со всех сторон Аравию окружают моря;
Между кочевыми и оседлыми арабами происходил обмен товарами;
1 балл за каждый правильный ответ
Мах 5 баллов
Первоначально арабские племена поклонялись разным божествам. Часто между племенами возникали войны, которые длились десятилетиями. Примерно в начале VII века среди арабов выдвинулся Мухаммед, который проповедовал новую религию – ислам. Он призывал прекратить вражду, объединиться и принять одну веру. Он призывал богачей помогать бедным и сиротам, выкупать на волю и освобождать рабов. Ученики Мухаммеда
собрали его речи, а после его смерти из них был составлен Коран – священная книга мусульман. Единственным богом провозглашается Аллах, он сотворил мир за шесть дней, а седьмой день стал днем отдыха. В Коране говорится, что неравенство среди людей установлено Богом и мусульманин не должен нарушать установленный Богом порядок. Он должен быть скромным и терпеливым, мужественно сносить жизненные трудности и невзгоды, платить налоги.
Почему знатные арабы вначале преследовали Мухаммеда, а затем приняли религию, которую он проповедовал и сделали его правителем над арабами?
Выберите не менее одного ответа
Ислам призывал верующих к покорности
Ислам оправдывал расслоение общества на бедных и богатых
Ислам объяснял происхождение мира
Ислам призывал богатых помогать бедным
Ислам призывал бедных не завидовать богатым
Ислам помогал знати установить и удерживать свою власть над бедными
1 балл за каждый правильный ответ
Мах 4 балла
Задание № 1 (доработанное).
Характеристика задания:
6 класс
История.
1 уровень
Тема: Объединение арабских племен.
Сложность учебного материала: 1
Сложность источника: 2
Проверка информационной компетентности.
Аспект – первичная обработка информации.
Текст задания:
Представь, что ты выиграл путевку в Саудовскую Аравию город Мекку. Чтобы собрать необходимый багаж, ты изучал климат этой страны.
Справка. Саудовская Аравия расположена на обширном Аравийском полуострове в Юго-западной Азии.
Подчеркни, на какие характерные признаки климата ты обратил внимание.
Юго-западная Азия находится в зоне субтропического континентального климата.
Большая часть полуострова занимают засушливые степи и труднопроходимые пустыни.
На юго-западе Азии жаркое лето и прохладная зима.
На юго-западе Азии выпадает малое количество осадков (до 200 мл в год).
На полуострове в течение суток наблюдаются резкие колебания суточных температур.
Ты хочешь узнать об основных видах занятия местного населения. Ты нашел следующую информацию.
В языке древних арабов не было слова река. Лишь кое-где подпочвенные воды пробиваются наружу родниками и ручьями. После весенних дождей степи покрываются молодой травой и яркими цветами. Летом в степях травы выгорают. В пустынях на бесплодную землю дожди выпадают раз в 3-4 года. Вдоль берега Красного моря через всю Аравию проходил старинный торговый путь из Византии в Африку и Индию. В оазисах на этом пути возникали поселения и города с постоялыми дворами, святилищами местных божеств, базарами.
Ответь, какие из перечисленных занятий могли быть распространены среди жителей Аравии? Запиши в ответе да или нет.
Жители Аравии могли заниматься земледелием, собирая несколько урожаев в год т.к. там стоит жаркая погода _________
Среди арабов были кожевники, гончары, ювелиры. ________
В сухих степях можно было заниматься кочевым скотоводством, переходя со стадами животных в поисках травы и воды.________
Земледелием занималась лишь небольшая часть арабов, живших в оазисах._________
Кочевые скотоводы разводили овец, коз, верблюдов.__________
Между кочевыми и оседлыми арабами происходил обмен товарами.______
Арабы занимались морской торговлей, т.к. со всех сторон Аравию окружают моря.__________
Ты хочешь узнать о вероисповедании местного населения. Тебе удалось найти следующую информацию.
Первоначально арабские племена поклонялись разным божествам. Часто между племенами возникали войны, которые длились десятилетиями. Примерно в начале VII века среди арабов выдвинулся Мухаммед, который проповедовал новую религию – ислам. Он призывал прекратить вражду, объединиться и принять одну веру. Он призывал богачей помогать бедным и сиротам, выкупать на волю и освобождать рабов. Ученики Мухаммеда собрали его речи, а после его смерти из них был составлен Коран – священная книга мусульман. Единственным богом провозглашается Аллах, он сотворил мир за шесть дней, а седьмой день стал днем отдыха. В Коране говорится, что неравенство среди людей установлено Богом и мусульманин не должен нарушать установленный Богом порядок. Он должен быть скромным и терпеливым, мужественно сносить жизненные трудности и невзгоды, платить налоги.
Ответь, почему знатные арабы вначале преследовали Мухаммеда, а затем приняли религию, которую он проповедовал, и сделали его правителем над арабами. Запиши в ответе да или нет.
Ислам призывал верующих людей к покорности.________
Ислам оправдывал расслоение общества на бедных и богатых.__________
Ислам объяснял происхождение мира.____________
Ислам призывал богатых помогать бедным.__________
Ислам призывал бедных не завидовать богатым.__________
Ислам помогал знати установить и удерживать свою власть над бедными._______
Инструмент проверки: ключ.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
1 часть задания – максимум 3 балла, подчеркнуты варианты ответов: 3, 4, 5.
Если подчеркнуты другие варианты ответа – 0 баллов.
Инструмент проверки: модельный ответ.
2 часть задания.
1. нет
2. да
3. да
4. да
5. нет.
6. да.
7. да.
3 часть задания.
1. да
2. да
3. да
4. да
5. нет
6. нет
