Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Мир научных развлечений
Автор: Алексеева Светлана Михайловна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Мир научных развлечений
Автор: Алексеева Светлана Михайловна
Образовательный проект «Мир научных развлечений»Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии» Воспитатель: Алексеева С.М.Проект «Мир научных развлечений» (лаборатория «Наураша в стране Наурандии»)Вид проекта: познавательно- исследовательский.Продолжительность проекта: долгосрочныйУчастники проекта: дети старшей группы, воспитатели группы, родители воспитанников.Образовательная область: Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Социализация», «Познание», «Безопасность», «Труд», «Здоровье», «Чтение художественной литературы». Все это обеспечивает целостность образовательного процесса.Актуальность проблемы:На протяжении дошкольного детства наряду с игровой деятельностью, огромное значение для подготовки детей к обучению в школе имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества, сотворчества. Однако в ходе занятий практически весь материал выдаётся воспитателем в готовом виде, зачастую без учёта интереса детей.Поэтому, мы считаем, что сегодня особенно актуальным представляется освоение детьми закономерностей окружающего мира через исследовательскую деятельность. Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. И уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых.Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.Целевые ориентиры, обозначенные во ФГОС ДО, подчёркивают: ребёнок на этапе завершения дошкольного образования проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе в познавательно-исследовательской. Исследовательская и поисковая активность – естественное состояние ребёнка. Именно исследовательская деятельность создаёт условия для психического развития, разворачивающегося в саморазвитие, а в дальнейшем в самореализацию.Можно отметить, что в практике недостаточно широко используется метод экспериментирования. А ведь именно через экспериментирование, особенно в старшем дошкольном возрасте, ребенок самостоятельно может вывести причинно-следственные связи рассматриваемого явления.Анализируя опыт коллег, свой прежний педагогический опыт, отметили, что использование данного метода явно недостаточно в количественном и качественном эквиваленте применяется в практической работе с детьми. Поэтому было решено обогатить знания и опыт по данному вопросу, и начать применять данный метод обучения с практическим введением его в деятельность. Цель проекта: вызвать интерес к экспериментально – исследовательской деятельности с помощью внедрения в практику цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии»Задачи проекта: вызвать у детей интерес к опытно-экспериментальной деятельности; учить видеть и выделять проблему эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности; расширять представление детей о различных свойствах окружающего мира; развивать личностные свойства – целеустремлённость, настойчивость, решительность, любознательность; формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов; развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру; развивать эмоциональную сферу детей: создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, пробуждения интереса к решению поставленных задач, возможности радоваться сделанному открытию; формировать у детей разные способы познания, которые необходимы для решения познавательных задач; учить детей целенаправленно отыскивать ответы на вопросы – делать предположения, искать средства и способы для их проверки, осуществлять эту проверку и делать выводы; развивать умения использовать исследовательские и коммуникативные способности в повседневной жизни; привлекать родителей в совместную деятельность; обогащать предметно-пространственную среду предметами для детского экспериментирования. Принципы проекта: Принцип научности:предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками; содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования. Принцип целостности:основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей. Принцип систематичности и последовательности:обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития опытно-экспериментальной деятельности дошкольников; предполагает повторяемость тем в возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития; формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию; обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка. Принцип доступности: предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей, и самостоятельной деятельности воспитанников. Принцип активного обучения:предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач; обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитиюу детей самостоятельности, инициативы, творчества. Принцип креативности:предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. Принцип результативности:предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей. А главным принципом, который используется в работе с детьми, мы выдвинули принцип проблемности, помогающий создать проблемные ситуации, в решение которых вовлекаются дети. У них появляется потребность решить задачу, проверить её на практике, сделать вывод, обобщить результаты, сравнить их со своими предположениями. Основные направления проекта: Информационно-познавательное - включает цикл познавательных мероприятий, которые способствуют более глубокому расширению знаний воспитанников. Познавательно-развлекательное - ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме. Исследовательское направление - осуществляется в рамках проектной деятельности, экскурсий, наблюдений, опытов. Методы реализации проекта:Этапы реализации проекта:1этап – подготовительный (организационный)Изучить и проанализировать методическую литературу по данной теме; Ознакомиться с работой цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» Определение цели и задач, ожидаемых результатов; Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта; Определение основных форм работы с детьми; Разработка перспективного плана по внедрению в практическую повседневную деятельность детей опытов и экспериментов, разработка конспектов образовательной деятельности с элементами экспериментирования, картотеки опытов для домашнего использования; Обогащение предметно-развивающей среды для реализации на практике опытно-экспериментальной деятельности детей, оснащение уголка экспериментирования; 2 этап - практический(сентябрь-май )Задачи этапа:Реализация перспективного плана; Пополнение предметно-пространственной развивающей среды; Мероприятия по привлечению родителей к совместной партнерской деятельности. Поставленные задачи осуществлялась в трех основных формах:непосредственно образовательная деятельность; самостоятельная деятельность детей; совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником. Перспективное планирование Перспективный план разбит на блоки, продолжительность которых не всегда одинакова. В старшей группе – это традиционные направления, которые дают базу для последующего усложнения в подготовительной группе.Перспективный план работы в старшей группе3этап – обобщающий Задачи этапа:обобщение опыта и определение результата практической деятельности педагога, разработка тактики последующих педагогических действий на следующий год.Методические рекомендацииПодготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения текущих дидактических задач. Затем педагог выбирает объект, с которым знакомится заранее – и на практике, и в литературе. Одновременно осваивает технику экспериментирования, если она не знакома педагогу.Предлагая детям поставить опыт, педагог сообщает им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Дается время на обдумывание, и затем педагог привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.В процессе работы необходимо поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать графическое фиксирование результатов, т.е. оформлять в рисунках, схемах.Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах:дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания; дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили. Продолжительность эксперимента определяется многими факторами:особенностями изучаемого явления; наличием свободного времени; состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности. Если дети устали, деятельность может быть прекращена раньше задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени, на основе добровольного участия. Детское экспериментирование, в отличие от экспериментирования школьников, имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта. Наблюдения и эксперименты классифицируются по разным направлениям:случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы, на участке, в предметной среде. И для этого педагогу необходимо быть грамотным, обладать немалыми биологическими познаниями. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей не понятыми, незамеченными. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии, земледелия. сравнительные (позволяющие увидеть сходства и различия предметов и явлений). обобщающие наблюдения (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности предметов и явлений, изученных ранее по отдельным этапам). Условия проведения экспериментирования:учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения, т.к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление начинает заменяться словесно-логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух; учитывать также индивидуальные различия, имеющиеся у детей; необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.); в любом возрасте роль педагога остаётся ведущей, без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности; педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно; в работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить. Правила при выборе темы опытно-экспериментальной деятельности:тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его; тема должна быть выполнима, решение должно принести реальные знания участникам эксперимента; тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности; тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Критерии эффективности детской опытно-экспериментальной деятельности:согласованность действий педагогов, родителей и детей; создание условий для исследовательской деятельности дошкольников педагогами в саду, родителями дома; самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности; системность и учет возрастных особенностей ребенка; важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, при умелом ненавязчивом руководстве педагога или родителя); презентация и оценка деятельности ребенка. Те знания, которые ребенок приобрел в результате экспериментальной деятельности, не могут оставаться невостребованными. Результаты работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать презентацию результатов деятельности ребенка и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников; включение в работу родителей. Исследовательское поведение для дошкольника - главный источник получения представлений о мире. Наша задача – помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными: при выборе объекта исследования; при поиске метода его изучения; при сборе и обобщении материалов; при доведении полученного продукта до логического завершения – представления результатов, полученных в исследовании. Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от воспитателя. Следовательно, необходимо использовать практические методы.
