Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДЦП.
Автор: Сеидова Франгиза Вахитовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДЦП.
Автор: Сеидова Франгиза Вахитовна
Сеидова Ф.В.ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДЦП.Проблема обучения и воспитания детей с нарушениями, связанными с церебральным параличом, остается актуальной до настоящего времени. Причем особое значение приобретают вопросы совершенствования путей и методов обучения.У большинства детей с церебральным параличом до начала обучения в школе не формируются предпосылки, необходимые для усвоения программного материала по русскому языку, что выражается в заметном отставании этих детей от нормально развивающихся сверстников. Спонтанное речевое развитие младших школьников с церебральным параличом не приводит к формированию у них навыков практического владения языковым материалом.У учащихся 1-4 классов установлен факт наличия различных типов ошибок, наибольшее количество которых связано с низким качеством реализации фонетического принципа орфографии. На практике это проявляется в неточном воспроизведении звукового и слогового состава слов (смешения, пропуски, перестановки, добавления, позиционные ошибки). Значительное место принадлежит ошибкам по типу смешений. Но и такого типа ошибки неоднообразны. Так, смешения, связанные с нарушениями звукопроизношения, проявляются на письме в заменах звуков, отличающихся друг от друга тонкими дифференциальными признаками мягкости/твердости, звонкости/глухости, а также в заменах звуков одного способа образования.Нарушения звуко-слоговой структуры слова удерживаются дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенного в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении его во фразу, и еще больше искажается в самостоятельной речи по сравнению с отраженным произношением.Изучение уровня сформированности морфемного анализа слова показало, что большинство детей с церебральным параличом с трудом могут сличать разнообразные факты языка, устанавливать сходство и различие морфологических элементов, обобщать и абстрагировать морфологические формы и значения слов. Подбор родственных слов происходит у них стихийно; опираются они при этом в большинстве случаев исключительно на формальные признаки слов. Некоторые дети не могут самостоятельно подбирать родственные слова и объединять их в группы на основе анализа морфемной структуры слова. Объединение слов в группы осуществляется ими по признакам ситуативной близости.Большое значение для правильного опознания слова играет степень знакомства со словами, то есть чем меньше степень знакомства со словами, тем меньше доля избыточности в слове. Слова малознакомые искажаются чаще, чем слова хорошо знакомые.Словарный состав языка детей непрерывно пополняется вновь образованными словами, появляющимися в качестве необходимых названий предметов, признаков, действий, состояний и относящимися к различным областям научно-технической и культурной жизни. Важнейшим средством пополнения словаря русского языка является словообразование.Большинству младших школьников с церебральным параличом недоступно усвоение простейших способов словообразования. Дети с церебральным параличом плохо устанавливают словообразовательные ассоциации. Крайне редко ассоциирование происходит с учетом их смысловых признаков.Установлена разная степень понимания значений слов и правильность их объяснения младшими школьниками с ДЦП. Но почти для всех них характерны трудности в овладении указанными навыками. Ограниченность лексических представлений у детей с церебральным параличом проявляется в незнании ими точного смысла слов, в смешении ими семантики анализируемого слова с лексическим значением других слов, находящихся с ним в отношениях синонимической зависимости, в неумении обнаруживать в языке явление полисемии, в нарушении норм лексической сочетаемости, в неправильном построении предложений, в ошибках при образовании грамматических форм, в неправильном словообразовании.Безусловно, не все дети с церебральным параличом с трудом осваивают программу русского языка. Среди учащихся с ДЦП немало и таких, которые успешно справляются с языковым материалом. Но, тем не менее, учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях для детей с церебральным параличом должен иметь свою особую структуру и специфические особенности.Педагогически правильным представляется планомерное проведение, начиная с первого класса, систематической словарной работы. Разнообразие лексических упражнений, направленных на узнавание и подбор в тексте слов – синонимов и антонимов, выделение в языке случаев многозначности слова, анализ особенностей сочетаемости языковых единиц – все это имеет существенное значение для усвоения навыков грамотного письма, развитияу учащихся разностороннего подхода к слову.Изучение закономерностей формирования грамматических представлений в слове должно осуществляться с учетом выявленных у младших школьников языковых затруднений. Особое место в системе пропедевтического курса отводится практическому знакомству с простейшими способами образования основных лексико-грамматических разрядов слов, что способствует преодолению стойких языковых затруднений, проявляющихся у детей на начальных этапах обучения. Опора на изучение лексического состава языка, закономерностей словообразования и словоизменения, выступающая в качестве основного педагогического условия обучения языку, позволяет более эффективно решать задачу речевого развития младших школьников с двигательными нарушениями.
