Журавлева Нина Ивановна
учитель начальных классов
муниципального общеобразовательного
учреждения �Лицей� Ельниковского
муниципального района Республики Мордовия
�Система творческих заданий, как средство
формирования креативности
на начальном этапе становления личности�.
В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Разные авторы определяют способность к творчеству по - разному, но общим в понятии является то, что способность к творчеству видится в создании нечто нового, оригинального. Критерием творчества при этом является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность - именно это называется креативностью. Нам близко определение креативного процесса, которое дал П.Торренс: "Креативность - это такой процесс, составные части которого следующие: чувствительность к проблемам, ощущение неудовлетворенности и недостаточности своих знаний, чувствительность к отсутствующим элементам и дисгармонии, опознание проблем, поиск решений, догадки, формулирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модификация, а также обобщение результатов". На основании полученных данных он пришел к выводу, что развитие креативности не определяется генетически, а зависит от той культуры, в которой воспитывается ребенок и экспериментально доказал, что спад в развитии креативности можно снять путем специального обучения. Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей. Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности. При всем многообразии подходов можно разделить их на две группы:
1. Развитие креативности через создание специальных условий в разных видах деятельности.
2. Целенаправленное развитие творческих способностей с помощью активных методов обучения.
Формирование креативности на начальном этапе развития личности будет эффективно, если:
- процесс совместной творческой деятельности педагогов и детей будет непрерывным и направленным на формирование креативности развивающейся личности;
- будут разработаны дидактические основы построения системы усложняющихся творческих заданий двух типов:
*заданий, направленных на познание объекта;
*заданий на преобразование объекта;
- разработка путей, методов и средств формирования креативности будет учитывать возрастные особенности начального этапа становления личности;
- будет обеспечена преемственность в методах и средствах формирования креативности у дошкольников и учащихся начальной школы.
В число таких компонентов входят: способность к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следственных связей; критичность мышления и способность выявлять противоречия; прогнозирование возможного хода развития; способность многоэкранно видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего, будущего; выстраивать алгоритм действия, генерировать новые идеи и предъявлять решения в образно-графической форме. Адаптируются отдельные элементы творческого системного мышления, формируются и развиваются уже на начальном этапе становления личности, в связи с этим, данные методы, средства являются основополагающими для дальнейшего развития в первом звене образовательной системы. Исходя из сказанного, очевидно, что творческие способности у детей следует формировать с одновременной активизацией их мышления и воображения. Рассматривая различные факторы, оказывающие существенное влияние на развитие детской креативности, делаю вывод о том, что традиции и установки в обучении могут либо стимулировать, либо подавлять креативные способности в зависимости от того, с какими типами задач ребенок будет встречаться в процессе обучения: задачами "закрытого" типа с единственно правильным ответом, или "открытого", которые предполагают полную самостоятельность в выборе способа решения и большое число ответов. Именно "открытые" задачи формируют оригинальность и самостоятельность мысли. Отмечаю важность создания "творческого поля" для ребенка и представления ему большой самостоятельности в выборе способа действия и получения различных идей.
Задания, направленные на познание признаков объекта и обучение анализу ситуации.
Формирование у школьников умения выделять разнообразные признаки объектов, производить группировку предметов по выявленным характеристикам, анализировать ситуации.
С помощью алгоритма системного мышления упражнять детей в познании объекта как системы.
Формировать у детей способность чувствовать и решать противоречия.
Познавать объект средствами изменения его количественных и качественных характеристик и прогнозировать развитие объекта и его функции.
Задания, направленные на формирование умений преобразовывать объекты и ситуации.
Формировать у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы и побуждать выбирать оригинальное решение задачи.
Формировать у детей умение давать разные варианты ответов в рамках двух показателей, производить оценку идей и детализировать наиболее удачные.
Учить ребенка связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и их действия.
Учить детей подбирать нетипичные свойства предмету, представлять их и объяснять практическое назначение необычных свойств.
Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий.
Учитывая основные закономерности психического развития ребенка, проблема формирования креативности в процессе обучения активно разрабатывалась применительно к школьному возрасту и использовались при этом методы проблемного обучения. Обязательным условием системного подхода в рамках развития креативности, является работа в начальной школе на основе проблемно-алгоритмических мыслительных действий. Основным средством при этом должны выступать творческие задачи, под которым понимается полный цикл продуктивного мышления младшего школьника, включающий постановку, формулировку задачи самим субъектом при предъявлении ему заданий, условия которых имели проблемный характер. Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития.