Теоретические основания исследования «Управление информационно-методическими ресурсами в воспитательной работе с обучающимися»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Теоретические основания исследования «Управление информационно-методическими ресурсами в воспитательной работе с обучающимися»
Автор: Граф Александра Георгиевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Теоретические основания исследования «Управление информационно-методическими ресурсами в воспитательной работе с обучающимися»
Автор: Граф Александра Георгиевна
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ «УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ»Граф А.Г.,Магистрант Кемеровского Государственного университетаРоссия, г. КемеровоШмырева Н. А.,Научный руководитель: канд. пед. наук доцент, доцент кафедры Педагогики и Психологии Института образования, Кемеровский государственный университетРоссия, г. КемеровоСовременное образование развивается в условиях цифровой трансформации, что требует пересмотра подходов к организации воспитательной работы и совершенствования управления информационно-методическими ресурсами. Эффективное использование таких ресурсов обеспечивает качество педагогической деятельности, способствует развитию профессиональных компетенций педагогов и формированию воспитательного пространства, отвечающего актуальным требованиям общества. Теоретическую основу данного исследования составляют труды отечественных и зарубежных авторов, посвящённые вопросам цифровизации образования, методического обеспечения, педагогического управления и воспитания личности.1. Управление информационно-методическими ресурсами в цифровой образовательной средеОдним из ключевых направлений исследований является анализ дидактической и методической готовности педагогов к использованию цифровых технологий. Так, А. Е. Аюченко рассматривает вопросы формирования дидактической готовности педагогов дошкольных организаций к развитию цифровой образовательной среды [2]. Исследователь выявляет структуру данной готовности, включая мотивационные, методические и технологические компоненты, и подчёркивает значение системной методической поддержки педагогов в условиях цифровизации образования.Л. В. Байбородова и Н. В. Тамарская в своих трудах отмечают, что цифровая среда трансформирует классические дидактические принципы и требует новых подходов к построению образовательного процесса [3]. Принципы наглядности, доступности и активности приобретают иное содержание в контексте цифровых технологий, что требует от педагогов освоения новых форм взаимодействия с обучающимися.Ю. Л. Баранова рассматривает информационно-коммуникативную компетентность педагога как ключевой компонент профессиональной деятельности [4]. Автор обосновывает, что владение ИКТ способствует повышению качества воспитательно-образовательного процесса и обеспечивает педагогов инструментами эффективного управления информационными потоками. В свою очередь, Е. С. Бородаева подчеркивает необходимость системного подхода к внедрению цифровых средств обучения и воспитания, включая методическую подготовку педагогов и создание соответствующей инфраструктуры [6].2. Методическое обеспечение деятельности образовательных организацийМетодическое сопровождение образовательного процесса является важным фактором эффективности воспитательной работы. Е. П. Сизинцева в своих исследованиях указывает на проблемы модернизации методического обеспечения школ в условиях внедрения ФГОС, акцентируя внимание на необходимости обновления учебно-методических материалов [14].О. Ю. Мельникова [13] определяет методическую работу как систему целенаправленных действий, направленных на развитие профессиональной компетентности педагогов, а В. Д. Скоробогатов обосновывает значимость личностно-ориентированного подхода при проектировании методических ресурсов [15]. Научные позиции Ю. К. Бабанского, Г. П. Щедровицкого, В. П. Симонова и других исследователей заложили фундамент для формирования современных моделей методической деятельности, в которых акцент делается на сотрудничестве, самообразовании и инновационности педагогов.3. Информационно-методические ресурсы как инструмент управления качеством образованияПроблематика формирования и использования информационно-методических ресурсов в управлении качеством образования нашла отражение в работах И. Н. Фролова [20] и других исследователей.В своих трудах Фролов рассматривает создание единого регионального информационно-методического пространства как эффективный инструмент повышения методической компетентности педагогов и развития сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями.Аналогичные идеи развиваются в исследованиях, посвящённых муниципальному управлению качеством образования, где информационно-методическое обеспечение выступает важным фактором координации деятельности педагогов, методистов и управленцев.Значительный вклад в теоретическое осмысление процессов информатизации образования внесли К. К. Колин [10], И. В. Роберт и А. В. Могилёв. Их труды раскрывают роль цифровых технологий в формировании новой образовательной парадигмы, основанной на информационном взаимодействии, открытости знаний и гибкости образовательных систем.4. Методологические основы управления и воспитания в образованииВажное место в теоретическом обосновании проблемы занимают педагогические концепции отечественных учёных, определивших закономерности воспитательного процесса.А. С. Макаренко в своей теории коллективного воспитания показал значимость социального взаимодействия, трудовой активности и дисциплины для формирования личности [12].В. А. Сухомлинский разработал гуманистическую систему воспитания, в центре которой находится личность ребёнка как высшая ценность образования [17].Идеи Л. В. Занкова и Л. С. Выготского о взаимосвязи обучения и психического развития ребёнка нашли отражение в дидактических системах развивающего обучения [8].Деятельностная теория Н. Ф. Талызиной [18], основанная на принципах П. Я. Гальперина, определила подходы к управлению формированием знаний и умений обучающихся.Кроме того, современные подходы к управлению качеством образования представлены в трудах В. А. Болотова [5], А. Г. Асмолова [1], Р. С. Гуревича [9] и А. В. Хуторского [21]. Эти исследователи рассматривают управление информационными и образовательными ресурсами как ключевой механизм обеспечения эффективности воспитательных процессов и профессионального роста педагогов.5. Практические аспекты воспитательной деятельностиПрактическая реализация воспитательных задач в образовательных организациях требует комплексного подхода, учитывающего социальные, психологические и организационные факторы.С. Ю. Свешников подчеркивает, что успешная самореализация учащихся возможна при наличии сплочённого коллектива педагогов и разнообразных форм воспитательной деятельности [16].Работы Е. Н. Бобковой, С. Н. Васильева и И. А. Гладышевой раскрывают процесс формирования социальной ответственности у молодёжи как многоэтапный и системный, включающий знание норм, развитие ценностных установок и участие в общественно значимых инициативах [7].Нормативно-правовую основу воспитательной работы формируют Концепция развития воспитания в системе образования РФ до 2025 года [11] и Федеральные государственные образовательные стандарты [19], которые определяют стратегические ориентиры, цели и механизмы воспитания обучающихся.ЗаключениеПроведённый анализ теоретических источников позволяет сделать вывод, что управление информационно-методическими ресурсами в воспитательной работе представляет собой интегративный процесс, объединяющий педагогические, управленческие и цифровые аспекты деятельности образовательных организаций. Эффективное использование таких ресурсов способствует реализации принципов личностно-ориентированного воспитания, развитию профессиональной компетентности педагогов и повышению качества образовательного процесса.Современные педагогические исследования подтверждают, что создание единого информационно-методического пространства, основанного на сетевом взаимодействии, открытом доступе к ресурсам и постоянном профессиональном развитии педагогов, является ключевым направлением совершенствования воспитательной работы в условиях цифровизации образования.Список литературы:Асмолов, А. Г. Психология современного образования: учебное пособие. – М.: Смысл, 2020. – 412 с. Аюченко, А. Е. Дидактическая готовность педагогов к развитию цифровой образовательной среды в дошкольной организации // Современное дошкольное образование. – 2021. – № 3. – С. 45–53. Байбородова, Л. В., Тамарская, Н. В. Трансформация дидактических принципов в условиях цифровизации образования // Педагогика. – 2020. – № 7. – С. 22–30. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43785583 (дата обращения: 01.10.2025). Баранова, Ю. Л. Информационно-коммуникативная компетентность педагога: теоретико-методологические основы организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО // Педагогическое образование в России. – 2022. – № 2. – С. 118–125. Болотов, В. А. Качество образования: понятие, критерии, показатели. – М. : Педагогическое общество России, 2016. – 298 с. Бородаева, Е. С. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2019. – № 8. – С. 33–40. Бобкова, Е. Н., Васильев, С. Н., Гладышева, И. А. Формирование социальной ответственности у молодежи: теоретические и практические аспекты // Вестник педагогических инноваций. – 2021. – № 4. – С. 57–65. Выготский, Л. С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2018. – 512 с. Гуревич, Р. С. Информационные технологии в образовании: учебное пособие. – М. : Академия, 2018. – 352 с. Колин, К. К. Информатизация образования: концепции, технологии, перспективы. – М. : Инфра-М, 2017. – 280 с. Концепция развития воспитания в системе образования Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]. – М. : Минобрнауки России, 2020. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф (дата обращения: 01.10.2025). Макаренко, А. С. Педагогическая поэма. – М. : Просвещение, 2019. – 448 с. Мельникова, О. Ю. Методическая работа в дошкольной образовательной организации: современные требования и основные направления деятельности // Управление образованием: теория и практика. – 2020. – № 6. – С. 41–48. Сизинцева, Е. П. Проблемы методического обеспечения общеобразовательной школы в свете процессов модернизации и перехода на ФГОС второго поколения // Педагогика и образование. – 2018. – № 5. – С. 63–70. Скоробогатов, В. Д. Учебно-методическое обеспечение личностно-ориентированного обучения в средней школе. – М. : Педагогика, 2015. – 236 с. Свешников, С. Ю. Условия самореализации школьников в воспитательном пространстве лицея // Воспитание школьников. – 2020. – № 10. – С. 14–19. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. – М. : Просвещение, 2018. – 320 с. Талызина, Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий. – М. : Изд-во МГУ, 2017. – 272 с. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru (дата обращения: 01.10.2025). Фролов, И. Н. Единое информационно-методическое пространство региона как путь к повышению уровня методической компетентности учителя // Вестник образования. – 2021. – № 9. – С. 27–33. Хуторской, А. В. Современные педагогические технологии. – М. : Академия, 2016. – 288 с.
