Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Особенности эффективного управления школой через систему наставничества
Автор: Пузанова Екатерина Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Особенности эффективного управления школой через систему наставничества
Автор: Пузанова Екатерина Александровна
Особенности эффективного управления школой через систему наставничестваЕ. А. Пузанова учитель начальных классов МБОУ «Покровская ООШ»Аннотация. Исследование системы наставничества в школе как ресурса развития эффективного управления школой важно и актуально в наши дни, поскольку существует множество проблем и вызовов в образовательной сфере, которые важно решать уже сейчас. Ключевые слова: управление, функции педагогического менеджмента, особенности развития эффективного управления школой.Одной из наиболее существенных сторон жизнедеятельности является самореализация человека в профессии. В профессиональном развитии человек проходит целый ряд этапов. Сначала специалист находится в процессе адаптации, осваивает основные ценности, приходит к пониманию необходимость самосовершенствования, освоения новых компетенций. Затем, являясь профессионалом, человек может уверенно и безошибочно применять профессиональные знания и умения. Это стадия профессионализма. Наконец, высшим проявлением самореализации в профессии оказывается профессиональная культура. Это не только высокий уровень профессионализма и демонстрация духовно-нравственных качеств, приверженность профессии, высокая ответственность, способность находить общий язык в любой общности, но и способность к творческому преобразованию и созданию объектов и способов трудовой деятельности. В обозначенном контексте важную роль играет рассмотрение управленческого ресурса, который в значительной степени влияет на развитие профессиональной культуры всех взаимодействующих субъектов.Управление – это процесс воздействия субъекта на объект, целью которого является перевод его на качественное состояние или поддержку его в установленном режиме. Стоит отметить, что субъектом управления является тот, кто совершает управленческие действия, а объектом является тот, на кого распространяется данное действие. Управление образовательной организацией в современных условиях – сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей управления, эффективный контроль.Исследователи отмечают, что решение важных управленческих вопросов, несомненно, зависит от умения руководителя образовательной организации и педагогического коллектива творчески использовать новейшие достижения науки и передового опыта в области педагогического менеджмента. А.П. Панфилова полагает, что управление – это «деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации» [2, с. 7] А управление образовательной организацией представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей для достижения оптимального результата.Портрет современного менеджера образования и эфффективное управление, в целом, связаны, в первую очередь, с навыком «эффективной коммуникации»: способностью к эффективному взаимодействию с вышестоящим руководством, коллегами, педагогами, учащимися и их родителями; способностью обеспечивать себе поддержку на каждом организационном этапе общения; умением анализировать каждую точку зрения; умением контролировать стрессы и кризисные ситуации; умением предотвращать конфликты и эффективно разрешать их» [5, с. 287]. Немаловажна и психологическая культура руководителя. Исследования, посвященные психологической культуре руководителей, показали, что «лица, отличающиеся невысоким уровнем развития коммуникативных навыков – общения и взаимодействия с людьми, испытывающие из-за этого большие трудности в решении своих управленческих задач, отличаются более высоким уровнем тревожности, напряженности и даже повышенной склонностью к сердечно-сосудистым заболеваниям» [4, с. 94]. То есть психологическая некомпетентность руководителя не только приводит к снижению эффективности его деятельности, сложностям в общении с подчиненными, но и к тому, что, в первую очередь, он сам за нее расплачивается. Поэтому для того, чтобы «эффективно осуществлять свою деятельность, руководители должны владеть наукой и искусством общения, им необходимы знания основных закономерностей и механизмов этого процесса, его структуры и форм, они должны умело пользоваться конкретными приемами эффективного взаимодействия» [4, с. 94].Т.Н. Патрахина выделяет несколько функций педагогического менеджмента, среди них: функция планирования, в которую в первую очередь входит планирование учебно-воспитательного процесса, который является основным компонентом педагогического менеджмента; функция организации, которая заключается в выполнении планов и решений, принятых ранее; функция мотивации заключается в наличии системы мотивации, которая позволяет работникам выполнять делегированные им обязанности; функция контроля, которая заключается в том, что менеджер образования получает информацию о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса, а также принимает дальнейшие решения на данной основе [3]. Говоря о необходимости развития эффективного управления школой, отметим, что в настоящем исследовании в этих целях рассматривается система наставничества. Причем, система наставничества в школе в формате «учитель-учитель» предполагает взаимодействие между двумя или несколькими учителями, где один из них является наставником, а другой учеником. Основной целью такой системы является повышение профессионального уровня молодых учителей, стажировка их, развитие их профессиональных навыков и улучшение качества образовательного процесса [2, с. 8].Несомненное достоинство системы наставничества заключается в формировании деятельности молодого педагога с учетом его основных должностных обязанностей с внедрением тех методов, форм и технологий, которые рассматриваются нами как особенности развития эффективного управления школой и в результате окажут влияние на:процесс привыкания молодых работников к особенностям корпоративной культуры посредством изучения особенностей работы каждого структурного подразделения образовательной организации и оказания поддержки, сотрудничества, помощи для профилактики трудностей межличностного плана; стимулирование желания педагогов данной категории заниматься непрерывным саморазвитием в профессиональном плане с помощью имеющихся примеров наставника в поведении, манере общения и подходах к педагогическому труду; вовлечение наставляемых педагогов к проявлению своего потенциала в новаторском деле образовательного учреждения; формирование и дальнейшее развитие у специалистов своего собственного педагогического стиля; совершенствование степени квалификационных компетенций как молодых педагогов, так и всего педагогического состава; создание многообразных условий и способов работы по сплочению коллектива, а также на привязку к общим ценностям, целям и интересам; высокоэффективную работу по налаживанию отношений между педагогами, что повлечет за собой формированию навыков активной взаимопомощи, вовлечению, поддержке и созданию благоприятной атмосферы в коллективе [1, с. 46]. Наставничество в сфере образования является своего рода миссией по отношению к наставляемому. В процессе деятельности наставник передает определенные свои качества – духовные, физические, интеллектуальные, а иногда даже и материальные. Одной из основных задач наставника является передача практических знаний и опыта. Молодые специалисты, только начинающие свою карьеру, часто сталкиваются с неопределенностью и неуверенностью в своих действиях. Наставник, обладая богатым опытом, может поделиться успешными методами работы, педагогическими приемами и стратегиями, что значительно ускоряет процесс адаптации.Исследователи выделяют условия взаимодействия молодых и опытных педагогов в процессе реализации системы наставничества. В первую очередь, для развития эффективного управления школой через систему наставничества необходимо качественно подойти к выбору наставника, сделать процесс системным, регулярным и всеобъемлющим, проследить за тем, чтобы процесс действительно давал качественные и количественные результаты. Также стоит отметить, что в данном процессе необходим контроль и поддержка администрации образовательной организации. Система наставничества представляет собой незаменимый управленческий инструмент системы образования, который оказывает существенное влияние на создание, поддержание и устойчивое развитие современных педагогов. Активная деятельность по использованию данного инструмента в образовательной организации является эффективной при соблюдении таких принципов как развитие и постоянное преобразование.Таким образом, управление – это комплексная деятельность, которая заключается в воздействии объекта управления на субъект для достижения профессиональных задач. Стоит отметить, что управление образовательной организацией отличается от любого другого управления целями и задачами управления, так как основной деятельностью менеджера образования является руководство учебно-воспитательным процессом. Эффективное управление школой через систему наставничества является эффективным способом развития и поддержки молодых учителей, обеспечения высокой квалификации преподавателей и улучшения качества образовательного процесса. Реализация такой управленческой системы требует серьезной подготовки наставников и наставляемых, регулярной обратной связи и тесного взаимодействия между ними. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫДневник наставника: сборник методических рекомендаций / ОГАОУ ДПО «БелИРО»; Ж.М. Яхтанигова, Е.В. Чуприкова, К.С. Лагода; под ред. Е.Н. Мясищевой. – Белгород: ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2020. – 164 с. Панфилова, А. П. Наставничество и обучение на рабочем месте: терминологический анализ зарубежных методов / А. П. Панфилова // Современные технологии управления. – 2016. – № 12 (72). – С. 7–12. Патрахина, Т.Н. П 20 Менеджмент в образовании: Учебное пособие / Т.Н. Патрахина. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. — 123 с Рождественская, Н. Управленческая коммуникация / Н. Рождетвенская // Народное образование. – 2001. – № 1. – С. 94-105. Сорокопуд, Ю.В., Харченко Л.Н., Чалаева А.Х. Содержание и принципы эффективного управления образовательным учреждением / Ю.В. Сорокопуд, Л.Н. Харченко, А.Х. // Вестник Академии права и управления. – 2015. – С. 287 – 295.
