Публикация. Использование дидактических игр и упражнений для развития звукового анализа и синтеза в рамках подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Гилязиева Галия Сафеевна

Использование дидактических игр и упражнений для развития звукового анализа и синтеза в рамках подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование дидактических игр и упражнений для развития звукового анализа и синтеза в рамках подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Автор: Гилязиева Галия Сафеевна

Гилязиева Галия Сафеевна, учитель-логопед муниципального дошкольного образовательногоучреждения « ДС№ 436 г. Челябинска»Использование дидактических игр и упражнений для развития звукового анализа и синтеза в рамках подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речиСтатья основана на опыте педагога-практика и рассчитана для начинающих педагогов и родителей как методическая помощь в планировании и организации логопедической коррекции в работе с детьми тяжелыми нарушения речи в условиях детского сада. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных учреждениях встречаются часто и много. Для организации им специальной квалифицированной коррекционной помощи в дошкольных учреждениях открываются логопедические группы на основании заключений медико-психолого- педагогических комиссий (ПМПК).Логопедическая помощь оказывается на протяжении 2-3 лет обучения систематического курса коррекционных занятий: ежедневные групповые занятия с логопедом, 3-4 раза в неделю проводятся индивидуальные занятия с каждым ребенком по коррекции звукопроизношения, формирования лексико-грамматических категорий, развития самостоятельной речи с целью подготовки дошкольника к школе. Опыт работы доказывает, что даже после логопедической подготовки многие дошкольники встречаются с трудностями в освоении письменной речи в начальной школе. Нарушение письма является наиболее распространенной формой речевой патологии у младших школьников. Н.И. Буковцева отмечает, что “основным механизмом этого нарушения остается несформированность различных форм языкового анализа и синтеза 2 Актуальность проблемы формирования навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи обусловлена тем, что данный навык является базовым при обучении детей в начальной школе и в дальнейшем служит залогом успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма. Таким образом, использование дидактических игр и упражнений для развития звукового анализа и синтеза применение в ходе обучения является необходимым условием успешности процесса подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Выделяют три уровня речевого развития у детей с ОНР: первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые "безречевые дети"); второй - наличием хотя и искаженных, но достаточно постоянных общеупотребительных слов;третий - характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.Я хочу описать опыт своей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим нарушением речи III уровня) МБДОУ «ДС №436 г.Челябинска» старшего дошкольного возраста. 3 В ходе логопедической психолого-педагогической практики коррекции речи детей у старших дошкольников с общим недоразвитием речи были выявлены значительные отклонения в формировании фонематических представлений, лежащих в основе звукового анализа.Затруднения и ошибки в первую очередь были связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешением акустических сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза.Звуковой анализ и синтез слогов и слов - один из этапов логопедической работы. Но он вызывает наибольшие трудности в процессе обучения детей,а особенно детей с общим недоразвитием речи, в связи с нарушением у детей фонематического восприятия. Именно оно создаёт в дальнейшем благоприятные условия для развития таких операций, как четкое отделение одного звука от другого, установление последовательности этих звуков, определение места каждого звука. В отечественной педагогике проблемами фонематического восприятия занимались такие видные исследователи как Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, Н.С. Журова и многие другие исследователи, но исследований применительно именно к дошкольникам с общим недоразвитием речи в связи с задачами формирования звукового анализа и синтеза немного, что и составило основную проблему исследования. В связи с этим объектом исследования было формирование звукового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. Предметом исследования стало общее недоразвитие речи у дошкольников в связи с отклонением в формировании фонематических представлений, лежащих в основе звукового анализа и синтеза. Целью исследования стало изучение зависимости навыков звукового анализа и синтеза от уровня развития фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи. 4 Задачи исследования:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования.

Изучить особенности развития звукового анализа и синтеза и его связь с фонематическим восприятием у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Показать приёмы коррекционно-логопедической работы с использованием дидактических игр для развития фонематического восприятия , навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР III уровня, что, в конечном счете, позволит успешнее решать проблему подготовки к школе детей данной категории.В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что логопедическая работа именно по формированию фонематического восприятия повысит и уровень сформированности звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР III уровня.Прежде, чем рассмотреть вопрос об особенностях развития мышления и самостоятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо остановиться на особенностях психического развития у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР III уровня Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи. К концу первого года жизни (по данным Н.Х.Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав). Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н.Гвоздев). 5 Н.Х.Швачкин отмечает,что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны. Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличие первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.Х.Швачкин, Г.М.Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковойструктуры слова. Д.Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. На этапе обучения грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. Поэтому так важно начинать коррекцию и развитие фонематического слуха и фонематического восприятия в старшем дошкольном возрасте. И очень важно, чтобы эта помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной. 6 Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Он указывает, что под звуковым анализом понимается: 1) определение порядка слогов и звуков в слове, 2) установление различительной роли звука, 3) выделение качественных основных характеристик звука [4, с. 56 - 60].На сегодняшний день исследователями определены такие направления работы по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия, формированию навыков звукового анализа и синтеза слов: - узнавание неречевых звуков; - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;- различение слов, близких по своему звуковому составу;- дифференциация слогов;- дифференциация фонем;- развитие фонематического анализа и синтеза слов (элементарного и сложного ). Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение. Деятельность по развитию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных дидактических игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова. 7Затем учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - различать слоги и затем уже фонемы родного языка.Впоследствии проводится работа по выделению звука на фоне слова, вычленению первого и последнего звука из слова, определению местоположения звука в слове. Задачей следующего этапа работы является развитие сложных форм фонематического анализа: определение последовательности звуков в слове, их количества, места звука в слове по отношению к другим звукам.Дети также должны научиться проводить слоговой анализ и синтез слов. В логопедической коррекции с детьми общего недоразвития речи III уровня выделяются следующие задачи: а) направить внимание учащихся на звуковую сторону речи; б) научить различать звуки на слух, развивать слуховое восприятие; в) отработать и уточнить артикуляцию сохранных звуков, т.е. тех звуков, которые изолированно произносящихся правильно, но в речи обычно звучат недостаточно отчетливо, смазано; г) ввести речь те звуки, которые будут вновь поставлены; д) дифференцировать и закрепить в речи те звуки, которые смешивались между собой; е) закрепить тот уровень звукового анализа и синтеза, с которым дети пришли на логопедические занятия, а затем постепенно подвести их к усвоению более сложных форм звукового анализа и синтеза. Таким образом, вышеизложенное предполагает важность использования дидактических игр и упражнений для развития звукового анализа и синтеза в рамках подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». 8 Коррекционная помощь детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи В соответствии с требованиями ФГОС игра - основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Идея включения дидактической игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных педагогов. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания детей. Современный словарь по педагогике так определяет «дидактическую игру» - вид игры, организуемой взрослым для решения обучающей задачи и является формой обучения детей дошкольного возраста. Дидактические игры по праву считаются одним из эффективных средств обучения. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Кроме речевого развития в игре осуществляется познавательное развитие, так дидактическая игра способствует расширению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Дидактические игры по развитию речи как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). 9 Использование дидактических игр и упражнений для развития звукового анализа и синтеза в рамках подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речиЛогопедическая работа со старшими дошкольниками строится с учетом использования различных по степени сложности форм фонематического анализа и синтеза и последовательностью овладения ими и включает следующие направления работы:

развитие слухового внимания и слуховой памяти;

формирование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение звука на фоне слова)

формирование несложных форм фонематического анализа-

звуков и их сочетаний:С этой целью использовались следующие дидактические игры:Эта серия игр «Чуткое ушко», целью которой являлось вслушивание в звучание неречевых звуков, фонем, слов.Проводились игры на различение неречевых звуков «Что ты слышишь?» Предлагалось определить на слух звучание знакомых предметов, звучащих игрушек, рассказать о действиях педагога с хорошо знакомыми предметами (разнообразных действиях с водой, бумагой).Практиковались дидактические упражнения на воспроизведение ритмического рисунка при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом музыкальном инструменте.Ряд игр был направлен на различение слов, близких по звуковому составу.Знакомясь со Златоустией - волшебной страной красивой и правильной речи, с ее жителями – звуками (Певцами и Мешалками по фамилии Гласные и Согласные), жучком Чуткоушко, обезьянкой «Чи-чи-чи», хитрым Солнышком и игривым Облачком, Ёжиком, Лисенком и Мудрой Совой, они путешествовали по дороге к Азбуке (образовательная система «Школа «2100») и открывали чудесный мир звуков и их сочетаний.Первым в волшебной стране звуков встречал и играл с детьми жучок Чуткоушко. 10 В игре «Верно или нет?» детям раздавались по два кружка (красному и зеленому) и давалось задание: если услышишь правильное название того, что изображено на картинке, то поднимешь зеленый кружок, неправильное – красный. Затем выставлялась картинка, на которой был нарисован, например, банан. Громко и четко произносились звукосочетания: ТАНАМ, БАМАН, ПАМАН, БАНА, БАМАН и т. п. Дети должны были поднять соответствующие кружки.Использовались такие дидактические упражнения: -повторить похожие слова сначала по два, а затем по три, в названном порядке: мак - бак – так; ток – тук – ток ; -из каждых четырех названных слов выбрать слово, которое по звуковому звучанию не похоже на остальные три: мак – бак – так – банан; сом – ком – индюк – дом ;Велась целенаправленная работа и над дифференциацией слогов.На начальном этапе формирования фонематического восприятия эта ступень оказывалась очень трудной для детей, поэтому в волшебном сундучке обезьянки Чи-чи-чи было много игр, упражнений типа «Эхо», «Абракадабра», «Повтори», «Волшебный микрофон». Произношение слоговых рядов сочеталось с развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые сочетания произносились со сказочными персонажами Винни-Пухом , а дети повторяли «вопилки» и «дразнилки»;с Колобком пели песенки.Предлагалась серия дидактических упражнений на воспроизведение слоговых рядов разной степени сложности:

воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога;

воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным и разными гласными звуками;

воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками;

Эта работа была важна для реабилитации звуко-слоговой структуры слова. 11Вслушиваться в речевой поток слов, узнавать повторяющийся звук в этом потоке помогали игра типа «Доскажи словечко», «Какой звук встречается чаще других?». Первоначально повторяющийся звук произносился утрированно. Использовались разные варианты:«Кролик лист капустный грыз, Кот ловил мышей и крыс». (К)«Лежебок я рыжий кот Отлежал себе… (живот)»;Этот этап работы являлся базовым для развития слухового внимания, слуховой памяти, подготовки к элементарному анализу и синтезу слов.Разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую функцию. Работа по выделению (узнаванию) звука на фоне слова начиналась с артикуляционно простых звуков, соответствовала формированию их в онтогенезе (А, У, И, М, О, П, Т, К На занятиях по формированию фонетической стороны речи каждый звук сначала уточнялся изолированно, а затем выделялся (утрированно произносился) в звукокомплексе, слоговых сочетаниях, словах предложениях, рассказах. Такой подход позволил подготовить детей к звуковому анализу слов. При знакомстве с гласными звуками обращалось внимание на их атрикуляцию (губы раскрыты, вытянуты трубочкой и т.д.), наличие голоса при их произношении. Определялась вибрация гортани при добавлении голоса путем прикладывания тыльной стороны ладони и их «пропеванием (тактильно-вибрационный контроль)». Певучесть гласных использовалась на фронтальном занятии как прием для прохождения выдыхаемой струи воздуха через рот, что также хорошо ощущалось поверхностью, приближенной ко рту. Закреплению понятия «гласные звуки» и подведению к сознательному усвоению акустико-артикулярного образа звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное и кинестетическое ощущения помогали опорные сигналы – схемы, которыми открывалась книжка-выручалочка «Путешествуем по стране Златоустии». При уточнении артикуляции 12вводились зрительные символы гласных звуков. Гласный звук выделялся на основе звукоподражаний с использованием картинок, например, девочка плачет (а –а –а), зуб болит (о – о - о). Для устранения трудности при выделении звуков использовались внеречевые опоры.Предлагалось хлопнуть в ладошки, если был услышан заданный звук среди других звуков, поймать его.Затем проводилась работа по выделению звука на фоне слога на слух и в произношении. Предлагались слоги, включающие этот гласный звук и без него, (начинается с обратных слогов). Проходила работа по анализу и синтезу сочетаний из гласных звуков с использованием зрительных символов.К примеру, у детей на столах было по 3-4 зрительных символа гласных звуков, которые впоследствии заменялись серыми фишками. Предлагалось выложить сочетания типа АУО, ОУА, ОИУ и т. д. Они анализировались с помощью зрительной опоры и воспроизводились целиком (читались).Следующей ступенькой было формирование умения определять наличие или отсутствие звука в слове. Эта работа начиналась с гласных звуков.Предлагалось на слух (хлопками) выделить заданный гласный звук из ряда слов с гласным звуком в слове и без него. Первоначально слова подбирались с гласным звуком в начальной ударной позиции.Опыт показывает, что у пятилетних детей с ОНР выделение звука на фоне слова затруднено. Ударные гласные узнаются легче, чем безударные.Проводилась работа по вычленению первого ударного гласного из слова.Определение ударной гласной в начале слова проводится в трех вариантах:а) на слух, когда слово произносится логопедом,б) после произнесения слова ребенком,в) на основе слухопроизносительных представлений.Проводилась серия дидактических игр и упражнений «Назови первый звук». Предлагались картинки. Логопед называл их, выделяя голосом первый ударный звук в словах. Дети, называя слова по картинкам, первый гласный 13 звук в слове произносили протяжно, интонируя (а-а-аист, А-А-ня).Примерный набор слов: аист, астра, армия, Африка, Аня, Алик.На фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях по произношению также использовались игры на выделение первого ударного гласного. Игра с мячом «Какой гласный начинает слово?» Дети садились вокруг логопеда. Он бросал мяч и говорил слово, начинающееся на любой гласный. Ребенок ловил мяч и, произнося этот гласный звук, возвращал мяч.Примерный набор слов: аист, утка, иней, эхо, ухо, астры. Игра в лото «Узнай первый гласный в слове». Детям раздавали большие листы с картинками, названия которых начинались на разные гласные, (например: облако, аист, иглы, ухо) и зрительные символы гласных звуков. Логопед произносил какой-либо гласный звук. Дети на листе должны были найти слово, которое начиналось на этот звук, и закрыть соответствующую картинку карточкой со зрительным символом.Побеждал тот, у кого были закрыты все картинки. Можно было предложить назвать слова, начинающиеся на гласный А, О, У. Вычленение первого согласного из слова проводилось после того, как у детей сформировано умение вычленять звук из обратного и прямого слогов и узнавать звук, находящийся в начале слова. По мнению Г.А. Ванюхиной при определении звука в слове дети испытывают особое затруднение, когда согласный сливается с гласным (дом - д, а не до).Поэтому важно, чтобы ребенок хорошо осознал стоящую перед ним задачу сначала на более доступных примерах:а) выделение начального гласного а_ист;б) выделение начального взрывного согласного вне слияния с гласным при его утрированно-изолированном произношении к _ то?;в) выделение начального щелевого согласного ш_уба;г) выделение начального смычно-щелевого утрированного согласного вата; 14д) выделение начального смычно-проходного утрированного согласного кот.Использовались внеречевые опоры.При определении 1-го - звука в слове – щелевые согласные и гласные лучше потянуть, предварительно обратив внимание на самый длинный звук, и предложить поскользить с ним словно по веревочке рукой и в произношении: А____ня, с____ани.Определение конечного согласного проводилось вначале на обратных слогах типа АМ, УМ, АХ, УС. Взрывные легче выделяются из конца слова. Снова помогали внеречевые опоры: при определении последнего звука в слове взрывной согласный можно «бросить» (сказать) на ладошку, слегка отделив его от предыдущих звуков. Соединяя след от воздушной струи и утрированное произношение звука, ребенок легко называет его ко ______т;можно по подражанию взрослому одновременно с произнесением последнего звука «поймать» его, сделав резкое движение рукой и сжав кулачок, словно комара схватить ма _____ к.Эффективным приемом для решения этой задачи служила синичка-внеречевая опора -дидактические упражнения «Найди хвостик в слове»., где первый звук в слове – это носик синички, последний – хвостик, звуки в середине - крылышки. «Найти хвосты» – значит определить последние звуки в словах. «Вернуть носы» - определить первые звуки.В упражнениях предлагается выделить последний звук в слове, нажать на него в таких словах: домик, танк, тюбик, паук и т.д. Или же такое упражнение: выбрать картинки, которые заканчиваются на заданный звук (К).Слова: сок, нос, бык, мост, автомат, кит, пилот, дым.Проводилась игра «Цепочка слов» на упражнение в определении первого и последнего звуков в словах. Логопедическая работа по формированию сложных форм фонематического анализа продолжается во второй год обучения- подготовительной группе. 15 Заключение Обобщая вышеизложенное, необходимо отметить важную роль формирования навыков звукового анализа и синтеза в дошкольном возрасте у старших детей с ОНР III уровня , потому что данный навык является базовым при обучении детей в начальной школе и в дальнейшем служит залогом успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение. Практика показывает, что недостатки фонематического восприятия лежат в основе трудностей формирования навыков звукового анализа и синтеза. Следовательно, именно логопедическая работа по формированию фонематического восприятия повысит и уровень сформированности навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР III уровня. Введение нового образовательного стандарта ориентирует педагогов на игровой характер процесса образования, поскольку дидактическая игра является наиболее доступным и интересным для дошкольников видом деятельности. Дидактическая игра – способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний. Таким образом, более успешное и быстрое овладение первоначальными навыками грамоты у дошкольников с общим недоразвитием речи возможно используя в работе обучающие игры и упражнения. Данные выводы позволили внедрить данную форму работы как закрепление навыков и получить положительных результатов в своей практике. 16 Литература и источники:

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 N 992 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования« (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022 N 71762) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212220053

Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 N 993 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022 N 71764) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212220024

Приказ Минпросвещения России от 23.11.2022 N 1014 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022 N 71763) Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022

«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. Научно-популярное издание. Общество с ограниченной ответственностью Школьная пресса. ISSN печатной версии 2074-4986. www-адрес:

17 8. Дефектология. Научно-методический журнал. Общество с ограниченной ответственностью Школьная пресса. ISSN печатной версии 0130-3074. www-адрес: 9. Коррекционная педагогика: теория и практика. Научно-методический журнал. Индивидуальный предприниматель Давыдова Галина Васильевна [Электронный ресурс: . Дата обращения: 10.01.2022 г.]

Психологическая наука и образование: Научный журнал. Московский государственный психолого-педагогический университет. ISSN печатной версии 1814-2052. www-адрес:

Семья и школа. Научный журнал. Закрытое акционерное общество Редакция журнала «Семья и школа». www-адрес:

Цифровые образовательные и научно-методические ресурсы

Особенности календарного планирования образовательной деятельности в условиях реализации ФОП дошкольного образования [Электронный ресурс: : 11.03.2024 г.]

Программы воспитания дошкольных образовательных организаций [Электронный ресурс:

Специальная литература: 14.Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с. 15.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1999. – 224 с. 16. Бобылева З.Т. Использование речевого лото в логопедической работе с дошкольниками.//Дефектология - № 2 – 1998 - с. 60 – 62. 17..Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175 с. 18

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.