Использование мультимедийных технологий в образовательном процессе
Одной из основных сфер применения систем мультимедиа является образование - в широком смысле слова, включая как обучающие программы и курсы, так и видео энциклопедии, справочники, словари, обширные базы данных, интерактивные путеводители, тренажеры, ситуационно - ролевые игры и другие. Решение проблемы соединения потоков информации разной модальности (звук, текст, графика, видео) делает компьютер универсальным обучающим и информационным инструментом по практически любой отрасли знания и человеческой деятельности.
Многочисленные исследования подтверждают успех систем обучения с использованием компьютера. Очень трудно сделать объективное сравнение со старыми традиционными методами обучения. Однако можно указать следующие существенные позитивные факторы, которые говорят в пользу получения знаний при внедрении мультимедийных технологий:
экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала;
лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала;
полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения;
возможность изучения предмета в темпе, определяемом индивидуальными способностями пользователя;
при обучении на производстве, освоении операторских профессий ошибки остаются без последствий и их можно исправить;
уменьшение затрат на производственное обучение и повышение квалификации.
Использование современных информационных технологий трансформируют образование: появляются новые возможности для интеграции и осуществления реальных межпредметных связей; возникают новые формы учебной деятельности; меняется роль преподавателя, способ его взаимодействия с обучающимися.
При использовании мультимедиа преподаватель может более эффективно расходовать учебное время, отказавшись от утомительных повторов информации, сосредоточить свое внимание на индивидуальной помощи, обсуждении информации, развитии у слушателей исследовательского подхода.
Технологии мультимедиа превратили компьютер в полноценного собеседника при изучении иностранного языка, позволили учащимся присутствовать на лекциях выдающихся ученых и педагогов, стать свидетелями исторических событий прошлого и настоящего, посетить самые значительные музеи и культурные центры мира, самые удаленные и интересные в географическом отношении уголки Земли.
Современные технологии видео- и аудиозаписи, цифровой фотографии и сканирования позволяют обучающимся вводить в создаваемое ими коллективное информационное пространство увиденное, услышанное, найденное, записанное лично ими, создавать собственные мультимедийные сочинения.
Образное представление об историческом процессе через его восприятие художниками, композиторами, писателями, кинематографистами формируется при использовании в учебном процессе современных мультимедийных энциклопедий.
Компьютерное конструирование и моделирование учебных и реальных объектов и процессов в математике, физике, химии, биологии, экономике ставит обучающегося в активную позицию исследователя, позволяет самостоятельно открывать законы и явления.
Мультимедийные технологии позволяют внедрить в учебный процесс лабораторные работы с использованием компьютерных моделей очень дорогого, порой уникального оборудования, недоступного учебным заведениям, что имеет огромное значение особенно при профессиональной подготовке.
Разработаны обучающие компьютерные программы, позволяющие в интерактивном режиме осуществлять не только объяснение изучаемого материала, но решение задач, разбор конкретных ситуаций, проводить тестирование. Подобные учебные пособия предназначены в основном для обучения самостоятельной работе с учебным материалом, выявления слабых мест в понимании предмета и стимулирования к более глубокому его изучению. Разнообразие заданий по содержанию, форме подачи, жанру увлекает обучаемого, вызывает интерес к предмету, азарт, состязательность, желание выполнять задания еще и еще. Мультимедийные игры предполагают вариативность действий пользователя и получаемых результатов. Они позволяют в игровой форме закрепить полученные знания и попробовать применить их в �виртуально – реальной� ситуации. Оценка результатов обучения дает возможность проследить динамику успеваемости, правильно скорректировать процесс обучения.
На рынке мультимедийных продуктов, как правило, широко представлены развивающие и обучающие программы по общеобразовательным предметам (иностранному и русскому языкам, истории, математике, химии, физике, биологии, экономике), много дисков по изучению самого компьютера и его программного обеспечения. Преподаватели спец. дисциплин часто испытывают трудности при поиске мультимедийных энциклопедий по своему предмету. Технология презентаций позволяет самому преподавателю быстро создавать для всей группы или еще большей аудитории сообщения; включающие тексты, графику и мультипликацию, видеофильмы и компьютерные модели.
Мультимедийные обучающие программы и презентации, подготовленные самим преподавателем возможно использовать при объяснении нового учебного материала, как справочное пособие, на повторительно - обобщающих занятиях и на занятиях по закреплению и систематизации знаний. Применение компьютерных технологий обучения оправдано не только на плановых уроках, но и во внеаудиторной деятельности - при проведении факультативов, кружков, работе с отстающими и пропустившими занятия, а также для самообразования обучающихся и подготовки к поступлению в ВУЗ.
В качестве одной из форм обучения, стимулирующих обучающихся к творческой деятельности, можно предложить создание самим ребятам мультимедийной презентации или учебного фильма, сопровождающих изучение какой-либо темы курса. Каждый из обучающихся сможет самостоятельно выбрать форму представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.
Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере также может быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций, сайтов, учебных фильмов как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы.
При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами, в процессе совместной работы происходит и совершенствование практических навыков более “слабых” в этом отношении обучающихся.
Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам эффективного использования вычислительной техники и соответствующих информационных технологий.
Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и коммуникационных технологий не требует непосредственного присутствия участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или иным причинам лишен возможности непосредственного участия в работе группы.
Дифференцированный подход к обучению в настоящее время реализуется с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Преподаватель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В этом случае обучающийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения. В моей практике немало примеров того, как обучающийся, показывавший весьма посредственные знания, создавал и уверенно представлял на уроке самостоятельно подготовленный материал высокого уровня, зачастую выходящий за рамки программы. Уверенное владение компьютером позволило такому обучающемуся повысить свою самооценку и, к тому же, расширить кругозор и почерпнуть новые для себя знания.
Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”.
Компьютерное моделирование эксперимента позволяет каждому обучающемуся выполнять задание в удобном для него ритме, по-своему менять условия эксперимента, исследовать процесс независимо от других учащихся. Это также способствует выработке исследовательских навыков, побуждает к творческому поиску закономерностей в каком-либо процессе или явлении.
Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности как преподавателю, так и обучающемуся, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность обучающемуся самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.
Игровые методы изначально реализованы в обучающих программах. Звуковое и графическое оформление большинства программ (интерфейс) позволяет обучающемуся воспринимать их как “игры”. Множество игровых ситуаций и заданий, встречающихся в такой программе, делают процесс обучения максимально увлекательным. Обучающие программы предоставляют и возможности компьютерного моделирования опытов и экспериментов в игровой форме. Можно самому сконструировать атом, можно увидеть, как возникает невесомость в движущемся лифте, как движется броуновская частица. На глазах обучающегося происходит процесс диффузии, из семени развивается растение, развивается промышленность и инфраструктура города и т.д. К тому же, если что-то не получилось, можно повторить все сначала. Интересно, например, собирать электрическую цепь, выбирая из виртуальных ящичков необходимые элементы. И если лампочка “перегорела” – можно вбросить ее в “мусорное ведро” (тоже виртуальное) и взять другую, с иными характеристиками.
Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для обучающегося, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, обучающийся не связан напрямую с преподавателем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, тесты также могут быть представлены в игровой форме. При неправильном ответе в ряде обучающийся может услышать смешной звук или увидеть неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден – обучающемуся вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызовет у обучающегося стресса или отрицательных эмоций.
Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Здесь неоценимую помощь может предоставить Интернет. Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Если же учащийся владеет не только основными средствами работы с информацией, но и более сложными программами, то в этом случае возможно создание поистине уникальных проектов.
Большие возможности для использования метода проектов предоставляет и компьютерное моделирование. Здесь речь уже идет о том, что разработка компьютерной модели того или иного процесса или явления уже сама по себе является видом проективной деятельности. Если обучающийся владеет приемами программирования, то в этом случае он имеет возможность глубоко проникнуть не только в самую суть явления, но и в его математическую модель, которую затем необходимо воплотить в зрительный образ.
Работа над проектом побуждает обучающегося не только к глубокому изучения какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно - ориентированного обучения.
Бесспорно, компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности и творческого потенциала обучающихся.
Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
HYPER13PAGE HYPER15