Консультация-практикум для родителей
на тему: �Автоматизация поставленных звуков дома�.
Игровые приемы
Цель:
- Привлечь родителей к совместной работе в коррекции речи детей;
- Оказать практическую помощь родителям детей с речевыми расстройствами в
организации игровых занятий по автоматизации звуков в речи ребенка;
-Формировать положительную мотивацию к мероприятиям, проводимым логопедом по
коррекции речи.
-Формирование позитивных взглядов на совместную коррекционную работу.
Оборудование: видеозапись занятий по автоматизации звуков в речи, мяч, памятки для родителей, выставка печатных игр по закреплению звуков в речи. (�заяц и морковки�, �звуковые цепочки�, �Звуки разные я знаю- без труда их различаю�, �Логопедические бусы� и т.д.)
План:
1.Вступительное слово логопеда о необходимости систематической работы по автоматизации звуков в речи;
2.Просмотр видеозаписи занятий с ребёнком по автоматизации поставленных звуков в речи.
3.Проведение совместных игр с родителями на закрепление звуков в речи.
Ход.
- Добрый вечер. Спасибо, что пришли на мою консультацию, это говорит о том, что вы понимаете значимость речевого развития ребенка дошкольного возраста.
-Сегодня, здесь есть родители детей, с которыми мы уже работаем. Конечно, со всеми детьми есть положительная динамика, но всех объединяет одна проблема: поставленные звуки очень долго автоматизируются в речи. Т.е. изолированно звук ребенок уже может произносить, а в свободной речи звук не употребляет, или употребляет только по напоминанию родителей или логопеда; не все могут научиться слышать свою речь, правильно ее воспринимать. Все родители, конечно, хотят, чтобы их дети говорили чисто и красиво. Но у одних ребят это выходит естественно, а у других... Как мамы не бьются над этой проблемой, ну не идет дело дальше �во-о-ны� или �сапки�, хоть плачь! Период автоматизации звука является наиболее важным в коррекции звукопроизношения и случается, так, что этап автоматизации поставленных звуков растягивается на месяцы, а то и годы. Как вы думаете –в чем кроется причина таких проблем?
Примерные ответы родителей:
-недостаточно времени уделяется решению данного вопроса;
-слабый самоконтроль ребенка за собственной речью;
-нежелание ребёнка исправлять свое звукопроизношение;
-трудность произношения звука и т.д.
Вы правильно думаете, но не все причины были озвучены. Давайте уточним.
Скорость введения звуков в речи зависит прежде всего:
1) От вида речевого нарушения – например, сложнее звуки автоматизируются у детей–дизартриков. Дизартрия-этоговорит о нарушении или недостаточнойчувствительности мышц, которые отвечают за работу органовартикуляции т.е. нервная клетка, которая обеспечивает движения данной мышцы, еще не достаточно созрела, вследствие чего возникают трудности и в произношении звука и в автоматизации. Преодоление дизартрии требует длительного периода, но результат будет.
2) От состояния фонематического слуха – у детей с недостаточно сформированным фонематическим слухом и фонематическим восприятием звук дольше не вводится в самостоятельную речь.
3) От состояния психических процессов у ребенка – мышления, памяти, произвольного внимания, процессов произвольности -т.е. самоконтроля и сознательном управлении своими действиями.
Очень важно, чтобывы родители не только обратили внимание на особенности развития своего ребенка, но и сумели принять их. �Что значит принять?� - спросите вы. Принять – это сказать себе и близкому окружению: "Да, у моего ребенка есть особенности, и я хочу ему помочь". Принять – значит протянуть своему ребенку руку помощи, вселить в него уверенность в собственные силы, нацелить на успех. Нам, взрослым, необходимо научиться с уважением относится к индивидуальным особенностям и потребностям ребенка, и тогда помощь, оказываемая взрослым, будет эффективной и своевременной.
Работа над звукопроизношением сложна и требует определеннойпоследовательности. К автоматизации поставленного звука можнопереходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированносовершенно правильно при продолжительном и многократном повторении.
Постепенно повышать темп речевых упражнений. От неторопливогоутрированного произнесения слогов ребенок должен постепенно переходитьк более быстрому проговариванию слов, а затем к еще более ускоренномупроизнесению предложений и, наконец, скороговорок.
Этапу автоматизации в работе отводится достаточнопродолжительное время. Основная трудность для родителей – нежеланиеребенка заниматься. Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересоватьмалыша. Важно помнить, что основная деятельность детей – игровая.
Мы в своей работе используем разнообразные печатные и словесные дидактические игры. И сегоднянебольшие отрывки занятий я предлагаю вашему вниманию. (транслируютсяприемы занятий) Конечно, у родителей нет специально приобретенных карточек, игр на закрепление звукопроизношения, но самое главное ребенокдолжен чувствовать, что занятия – не скучная, неизбежная повинность, аинтересное увлекательное дело. Учитывая это, необходимо превратитьсложнейший процесс автоматизации звука в игру, используя наглядность испециально подобранный речевой материал. Например, можно нарисоватьвертолет и сказать ребенку: �Залей полный бак керосина (набери полнуюгрудь воздуха) и посади вертолет точно на аэродром�. Да еще предупредить:�Остановишь мотор (звук �Р�), пилот разобьется�. Ребенок приложитмаксимум усилий, для того чтобы его вертолет долетел до аэродрома.
Автоматизируя звук, необходимо развивать все стороны речи ребенка. Этодает дополнительный материал для игр и их разнообразия.В случаях неправильного звукопроизношения, допущения лексико-грамматических ошибок высказывание ребенка не рекомендуется прерывать,но продолжать работу по совершенствованию детского самоконтроля заречевой деятельностью необходимо. В связи с этим педагог (взрослый)должен:
— нацелить ребенка перед ответом на правильное произношение с помощьюинструкции: например, �Следи за звуками�;
— постараться предупредить ошибку в произнесении взглядом, жестом(палец вверх, показ пальцем на губы, зубы и т.д.), артикуляционной илижестовой подсказкой:
• губы �в улыбке� или кисть руки внизу;
• губы �рупором� или кисть руки поднята вверх;
— отметить качество произношения во время общей оценки ответа;
— следить за правильным звукопроизношением в повседневнойжизнедеятельности (на прогулке, в игре, при выполнении трудовыхпоручений);
— стараться отсрочить контроль за звуками, чтобы не нарушать целостности,непосредственности и эмоциональности общения (�Какую интереснуюисторию ты мне рассказал! Петя тоже хочет ее послушать. Повтори для него,но помни, что на этой неделе он твой �логопед� или дежурный по звукам иты должен вместе с ним последить за звуком�);
— переносить контроль на неживой объект, как раздражитель нужногорефлекса, а именно: предложить повторно поделиться своими впечатлениями и звуком с человечком или куклой, постоянно играющей роль логопеда;
отметить именины появившегося звука; вручить памятку (медаль, значок,колокольчик и т.д.), напоминающую о правильном произношении; поставить человечка-звук или куклу логопеда в игровой уголок; помочь организоватьдома один из уголков, в котором все звуки должны произноситься правильно
.
Уважаемые родители! Сегодня мне хотелось бы предложить дляознакомления игры, которые помогут Вашему ребёнку автоматизироватьзвуки, повысить артикуляционную моторику, самоконтроль, разовьютфонематический слух, научат рассказывать, отыскивать интересные слова,а в итоге сделать речь Вашего ребёнка богаче и разнообразнее.Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В нихможно играть в выходные дни, в праздники, в будние дни вечерами, когдавзрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня исамое главное- по дороге домой, чтобы не отвлекать вечером от домашнихдел!Во время игры со словом учитывайте настроение ребёнка, всевозможности и способности.Играйте с ребёнком на равных, поощряйтеего ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!
Давайте представим, что вы- это ваш ребенок (предлагаются атрибутыдетей- заколка, бант, игрушка, шапочка и т.д.)
Игра �Найди нужное слово�.
Взрослый называет слова, а ребенок должен сказать �ОЙ�, если в словеуслышит изучаемый звук, о котором договариваются заранее. Играразвивает фонематический слух и приучает ребенка вслушиваться в звучаниеслов.
Игра �Что я загадал?�.Взрослый предлагает отгадать загаданное слово, по словам подсказкам.Например: Этот предмет большой, железный, тяжелый, у него есть колеса ируль. Конечно, ребенок с радостью отгадывает, что это Машина, а заодно ипроизносит слово с определенным звуком, который необходимоавтоматизировать. Хитрость заключается в том, что взрослый сознательнозагадывает слова с определенным звуком, но не забывает, что звук можетбыть в начале, середине и конце слова. Для усложнения данной игры- можнопредложить ребёнку, при правильном ответе- меняться ролями.
Игра �Чего не стало?�
На столе 4 предмета или игрушки. Дети называют их. Потом один ребенокотворачивается, а в это время добавляется еще один предмет или игрушка.Ребенок поворачивается и называет, что прибавилось. В конце занятия детямпредлагают придумать слова со звуком [л]. Примерный перечень картинокдля игры: юла, пила, булавка, игла, клоун, волк, белка и др.
Игра �Образуй родственные слова�.
Дошкольникам предлагают придумать к названным словам родственные.
Чулок - чулочек, чулочная (фабрика).
Глоток- глоточек, глотать, проглотить, глотка.
Волк - волчий, волчица, волчонок, волчище.
Глаз - глазочек, глазик, глазок, глазной.
Игра �Посчитай-ка�.
Детям предлагают посчитать предметы с определенным звуком.Например: давай мы посчитаем все машины которые встретятся нам напути: одна машина, две машины, три машины, четыре машины, пять машин;и т.д.
Игра �Всезнайка�.Дошкольники должны ответить навопросы, называя слова, которыеначинаются с определенного звука , например звука [л].
Как тебя зовут?Где ты живешь?Что ты любишь кушать?
Каких ты знаешь животных на звук [л]?
Каких ты знаешь рыб на звук [л]?
Какие имена девочек (мальчиков) на звук [л] ты знаешь? и т.д.
Игра � Кто больше�.
Взрослый просит назвать слова, в названии которых имеется определенныйзвук. Слова называются по очереди, желательно создать для ребёнкаситуацию успеха, показывая, что взрослый затрудняется в придумыванииновых слов, что побудит ребенка ему подсказывать. С детьми более старшеговозраста игру можно усложнить, ограничивая правилами – например-изучаемый звук стоит только в середине слова, или предметы могутобозначать только живые предметы или только сладкое…
Игра �Один - много�.
�Я говорю про один предмет, а ты говоришь про много предметов�.
Например: бокал - бокалы; пила - ...; пенал - ...; канал - ...; плот - ...; дятел - ...и др.
Игра �Чего много�.
�Скажи, чего много?� Например: палуба - ..., малыш - ..., шалаш - ..., желудь-...и др.
Игра �Знаешь ли ты?�.
Дошкольникам предлагается назвать как можно больше слов со звуком [л] изназванной тематической группы. Например:
Продукты питания - сало, масло, колбаса, халва.
Транспорт - теплоход, тепловоз, велосипед.
Овощи - свекла, баклажан и др.
Игра �Назови ласково словечко�.
Дошкольникам предлагается назвать предложенные слова ласково.Например: вилка - вилочка, палка-..., полка - ..., галка - ..., кулак -кулачок,каблук - ..., балкон - ..., вулкан - ..., колпак - ....
Вот такие примерные игры вы можете играть с ребёнком, пока идете вдетский сад, на прогулке. Они не требуют много времени и специальнойподготовки, но чем чаще мы произносим слова с заданным звуком, тем скореенавыки артикуляции доводятся до автоматизма.
И сегодня я приготовиласпециальные памятки для родителей, которые напомнят вам о полученныхзнаниях. Важно организовывать ситуации, близкие к условиям естественнойкоммуникации, побуждающие ребенка к речевому высказыванию. Именно вситуации у ребенка появляется потребность говорить с какой-либо целью,что активизирует его речевую деятельность, способствует закреплениюпоставленных звуков.
На заключительных занятиях по формированию звукопроизношения полезноигры, построенные по типу популярных телевизионных передач�Смак�, �Поле чудес� и др. Это вызывает большой интерес у детей, ихактивное участие. Такие задания способствуют не только закреплениюнавыков правильного звукопроизношения у детей, но и обогащениюсловарного запаса, его активизации. Вот, например, как можно развиватьпроизвольное внимание в игровой форме при автоматизации звука �Л�. Детичасто затрудняются в произнесении этого звука в конце и середине слова.Они его �глотают� в этих позициях. Можно сказать, что сейчас звук �Л�будет лягушкой и будет подстерегать тебя в серединке и на конце слов.Лягушки хотят поплавать в твоем животике, остерегайся! Говори �Л� вездеправильно! Как сказал слово не правильно, так лягушку проглотил (�бука�вместо �булка�). А глотать лягушек никому не хочется, они такие скользкие,холодные, будут квакать в животе. Ребенку весело, начинает работать азарт,включается внимание.
Особо любимы детьми игры с мячом, где не только идет проговариваниеслов, но и двигательные упражнения, которые развивают ловкость,внимание, азарт. Давайте и мы в них поиграем (родители организуют круг,воспитатель объясняет игру и проигрывает её с родителями)
Игра с передачей мяча �Звуковая цепочка�
Свяжем мы из слов цепочку. Мяч не даст поставить точку.
Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.
Ходигры. Воспитатель называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мячот ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова — этоначальный звук.
Например,: весна — автобус — слон — нос — сова...
Игра с перебрасыванием мяча �Сто вопросов— сто ответов со звуком Р (л, ,ч и т.д.), и только с этой�
Цель: развитие фонематических представлений, воображения.
Ход игры. воспитатель бросает мяч ребенку и задает ему вопрос. Возвращая мяч, ребенок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответаначинались с заданного звука, например, со звука Р. Пример: — Как тебязовут? — Рая — А фамилия? — Разбойникова — Откуда ты приехала? — ИзРостова. — Что там растет? —Ранетки. — Какие птицы там водятся? —Рябчики. — Какой подарок ты повезешь родным? — Ракушки, Раскраски.
Игра �Слог да слог — и будет слово, мы в игру сыграем снова�
Вариант 1. Цель: закрепление умения добавлять слог до слова.
Ход игры. Логопед говорит детям: — Я произнесу первую часть слова, а вывторую: са — хар, са — ни. Затем логопед поочередно бросает мяч детям иговорит первый слог, дети ловят и бросают обратно, называя целое слово.Можно перебрасывать мяч об пол.
Вариант 2. Цель: дифференциация звуков, развитие внимания, быстротымышления.
Ход игры. Логопед бросает детям мяч, называя первый слог: �са� или �ша�,�су� или �шу�, �со� или �шо�, �сы� или �ши�. Ребенок заканчивает слово.
Например: Ша- шары са- санки шо- шорох со- сорока шу- шуба су- сумкаши~ шины сы- сырок
Игра с перебрасыванием мяча �Мяч лови и мяч бросай — сколько звуков,называй�
Цель: определение последовательности и количества звуков в слове.
Ходигры. взрослый, бросая мяч, произносит слово. Ребенок, поймавший мяч,определяет последовательность звуков в слове и называет их количество.
Последовательность. Трехзвуковые слова типа: МАК, СОН, КИТ.
Четырехзвуковые слова с открытыми слогами: РАМА, МАМА.
Четырехзвуковые слова со стечением согласных: КРОТ, СТОЛ, СПОР.
Игра �Встречу слово на дороге — разобью его на слоги�
Цель: тренировка умения делить слова на слоги, развитие внимания, быстроты мышления.
Ход игры. Взрослый бросает мяч детям, называя односложные, двусложные итрехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.
Игра с перебрасыванием мяча �Слово это изменяй, изменяя — удлиняй�
Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания, быстротымышления.
Ход занятия: Взрослый бросает мяч детям, при этом произноситодносложное слово: сад, куст, нос, нож, стол. Ребенок, поймавший мяч, передтем, как бросить его обратно изменяет, слово так, чтобы оно сталодвусложным (нос - носы) или трехсложным (дом - домики). Определяетсяколичество СЛОГОВ.
Подведение итогов
Основной смысл данных игр и игровых приёмов состоит в том, чтобывыработать у детей умение контролировать собственную речь. И довестиновое правильное произношение звука до автоматических движений. Оттого, насколько качественно построена работа по автоматизации звуков вречи будут зависеть навыки грамотного письма в школьном периоде,скорость овладения навыками чтения, а значит успешность адаптацииребенка в школе.