Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Деятельностный подход на уроках в начальной школе
Автор: Сергеева Светлана Ивановна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Деятельностный подход на уроках в начальной школе
Автор: Сергеева Светлана Ивановна
Деятельностный подход на уроках в начальной школеСергеева Светлана Ивановнаучитель начальных классовМуниципального автономного общеобразовательного учреждения«Средняя общеобразовательная школас. Залучье»Старорусский район Новгородской областиНа современном этапе обучения в начальной школе Федеральный Государственный образовательный стандарт выдвигает новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика предметные и универсальные способы действий, которые обеспечат возможность продолжения образования в основной школе. Необходимо развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач, обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, межпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.Сегодня необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности обучающихся. Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности обучающегося. Основной целью этого подхода является то, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность обучающегося к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:Принцип деятельности – заключается в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании. Это способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития обучающихся.Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить обучающемуся возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.Использование данного метода в практике позволяет учителю грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс “открытия” нового знания. Структура уроков введения нового знания обычно имеет следующий вид:I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) – 1-2 минутыЦель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); устанавливаются тематические рамки (“могу”). Приёмы работы:учитель в начале урока высказывает добрые пожелания обучающимся, предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони); учитель предлагает обучающимся подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются; девиз, эпиграф (подбирается в соответствии с поставленными задачами) II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4-5 минутЦель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.Возникновение проблемной ситуации.Методы постановки учебной проблемы:побуждающий, подводящий диалоги; мотивирующий приём “яркое пятно” – сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.) III. Постановка учебной задачи – 4-5 минут Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не знаем?”)На данном этапе учитель организует выявление обучающимися места и причины затруднения.Для этого обучающиеся должны:восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение; соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) – 7-8 минутНа данном этапе обучающиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.V. Первичное закрепление – 4-5 минутЦель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала)фронтальная работа, работа в парах; комментирование, обозначение знаковыми символами.VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 4-5 минут.Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).Самоконтроль, самопроверка.VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут.Сначала обучающимся предлагаются задания, которые содержат новый алго ритм, новое понятие.Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) – 2-3 минуты.Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.Вопросы:Какую задачу ставили на уроке? Удалось решить поставленную задачу? Каким способом? Какие получили результаты? Что нужно сделать ещё? Где можно применить новые знания? Что на уроке у вас хорошо получилось? Над чем ещё надо поработать? Особенность деятельностного метода – самостоятельное “открытие” обучающимися нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности в рамках деятельностного метода даёт групповая форма работы, например работа в парах. На этапе закрепления новой темы, можно предложить обучающимся придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Указываем на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаем обучающимся в случае разногласий задать вопрос учителю. Выделяется на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут. В течение этого времени каждый обучающийся класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения обучющимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает обучающемуся, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу “учителя”. Положительным моментом такой работы является несомненно то, что половина обучающихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, обучающиеся формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний обучающихся повышается, процесс обучения становится более успешным.Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников. Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно - методическому комплекту. Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания.Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.РАЗРАБОТКА УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУВ 1 КЛАССЕ НА ТЕМУ:« ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»Планируемые результаты: Предметные - познакомить с именем существительным, как частью речи,-наблюдать за значением имён существительных,-уметь классифицировать имена существительные,-учить находить признаки имён существительных,- применять полученные знания на практике, в самостоятельной работе. Личностные результаты:-формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе;- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей); - определять общие для всех правила поведения; - определять правила работы в парах, в группах; - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.Регулятивные результаты: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - формулировать учебные задачи; - учить планировать свою деятельность на уроке; - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - отличать верно выполненное задание от неверного; - осуществлять самоконтроль; -совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.Познавательные результаты :- ориентироваться в учебнике, тетради; - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт; - развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - строить речевое высказывание в устной форме; - выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов; - устанавливать причинно-следственные связи; - делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию; - моделировать информацию;- уметь определять уровень усвоения учебного материала.Коммуникативные результаты: - слушать и понимать речь других;- формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ; - владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Ход урокаПРИЛОЖЕНИЕРаботать в сотрудничестве - значитСписок используемой литературыАсмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: /А.Г. Асмолов. - М: Просвещение, 2020. Блохина, Е. А. Подходы к решению задачи формирования УУД младших школьников [Текст] / Е.А. Блохина// Начальная школа плюс до и после. 2020, №3, с.20. Курлыгина, О. Е. Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте [Текст] / О.Е. Курлыгина //Начальная школа”, 2020, №8, с. 50. Романова, О. Н. Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки [Текст] / О.Н. Романова// Начальная школа плюс до и после. 2020, №12, с.38
