Использование коррекционно развивающих
приёмов и упражнений на уроках русского языка с детьми ОВЗ
Учитель: Каширина В.В.
В специальных (коррекционных) классах осуществляется обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Обучающийся с нарушением психического развития – это �особый� ребёнок. Но, как и всякие другие ученики, �особые� дети на протяжении всех лет обучения развиваются.
Первейший признак умственной отсталости - нарушение мышления. Недоразвитие мышления таких детей определяется тем, что оно формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития и ограниченной практической деятельности. Притом, нарушения наблюдаются во всех операциях мышления.
Снижается уровень обобщения у учащихся, которое проявляется преобладанием в суждениях непосредственных представлений о предметах и явлениях, установлением сугубо конкретных связей между предметами. �Особые� дети мыслят конкретно, т. е. остаются во власти единичных наглядных образов, не умея понять скрытое за ними общее, существенное. Они скорее вспоминают, чем размышляют. Например, при классификации предметов они объединяют в группы разнородные предметы (тетрадь и стол, поскольку оба нужны для письма). Предметы ими группируются на основе второстепенных признаков. Отмечается непонимание условности и обобщенности образа при толковании пословиц и метафор. Не понятен перенос смысла пословицы на другие ситуации. Пословицы понимаются буквально, и при этом утрачивается их обобщенный смысл. При сравнении предметов таким обучающимся легче установить различия, чем уловить сходство. Это происходит потому, что у них недостаточно развита операция обобщения. В процессе обучения слабость обобщений проявляется в плохом усваивании правил и общих понятий. Заучивая правила наизусть, учащиеся не понимают их смысла и не умеют их применять. В связи с этим изучение русского языка — предмета, в наибольшей степени требующего усвоения правил, представляет особенную трудность для детей с нарушениями интеллектуального развития. Для усвоения правила использую многократные повторения, наглядно- практические опоры. У нас есть тетради-справочники, которыми обучающиеся пользуются до полного усвоения того или иного правила, и по мере усвоения материала сами постепенно отказываются от наглядных опор и готовых алгоритмов.
Нарушение критичности мышления (отсутствие контроля своих действий и коррекции допущенных ошибок) — это постоянная характеристика умственно отсталых обучающихся, которые не умеют оценивать работу мысли, взвешивать все доводы за и против. При выполнении ими заданий обнаруживается много ошибок, связанных с бездумным написанием слов на изученные орфограммы, безразличным отношением к собственным ошибкам.
Наши обучающиеся не сомневаются в правильности своих, только что возникших предположений. Редко замечают свои ошибки. Они даже не предполагают, что их суждения и действия могут быть ошибочными.
Таким образом, мышление таких детей конкретное, непоследовательное, стереотипное и некритичное. Регулирующая роль мышления в поведении недостаточна. Трудности в усвоении учебного материала учащимися коррекционных классов нередко приводит к снижению их интереса к учению. Особенно трудным для обучающихся становится русский язык.
Для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность.
Для того, чтобы помочь учащимся научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности применяю на уроках русского языка приёмы и упражнения, корригирующие процессы мыслительной деятельности. С этой целью использую разнообразные методы и приемы преподавания русского языка, привлекая красочный дидактический материал, презентации по теме, нестандартные уроки и яркие наглядные пособия, Создаю на каждом уроке ситуацию успеха, чем вовлекаю учащихся в практический процесс овладения предметом.
В своей практике использую различный занимательный материал: дидактические игры и упражнения, коррекционно-развивающие задания, задачи в стихотворной форме, задачи-шутки, ребусы, кроссворды.
Одним из ведущих принципов обучения русскому языку в условиях коррекционной школы является принцип единства развития речи и мышления. Этот принцип опирается на психологическую закономерность, проявляющуюся во взаимодействии языка и мышления.
Формируя речь, работаю над обогащением, точностью, выразительностью на любом уровне - будь то слово, предложение или текст. Развитие названных качеств речи положительно влияет на коррекцию недостатков и совершенствование мыслительной деятельности учащихся.
Принцип единства речи и мышления реализуется с помощью методов и приёмов обучения, активно влияющих на речевую и мыслительную деятельность детей. Прежде всего, это те методы и приёмы, которые составляют суть мыслительных операций. К таковым относятся анализ и синтез, конкретизация и обобщение, сравнение и классификация.
Применение вышеназванных методов и приёмов на уроках русского языка вызывает у детей интерес к предмету, активность на занятиях, развивает речь, повышает орфографическую грамотность. Поэтому на уроках русского языка систематически использую коррекционные приёмы и упражнения, направленные на развитие мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения, классификации и др.) на разных этапах урока. Вид коррекционного упражнения определяется целью и задачами урока. По времени такие задания занимают небольшую часть урока (от 1 до 5 мин.), но приносят большую пользу и эффективность для развития высших психических функций.
В структуре урока выделяют несколько этапов: подведение к теме урока, словарная работа, изучение нового материала, закрепление и другие.
Начало урока должно быть интересным, настраивающим на работу, Поэтому на этапе подведения к теме урока использую следующие корр. приёмы:
Словесные лабиринты
Изменение направления текста
�Перевертыши�
Слова с �зашумлением�
Анаграммы (анаграммы с нумерацией)
Эти коррекционные приёмы оживляют начало урока, повышают интерес детей к изучаемому предмету; развивают у учащихся внимание, кратковременную память, речь, аналитико-синтетическое мышление, сообразительность. Приведу примеры
Слайд 1
Установи аналогию.
Направлено на развитие логического мышления, языкового чутья, расширение словаря, развитие грамматического строя речи .
Это упражнение направлено на практическое овладение языковыми законами;
1. Кот - котята, лев -..... , собака - .....
Медведь - берлога, птица -..... , рыба - ......
2. Русский язык - слова, математика - .....
Предложение - слово, текст - .....
Стол - столы, стул - ..... , ребёнок - .....
3. Пять - пятьсот, семь - .....
Лететь - летящий, петь - .....
Окончание - связывать, суффикс - .....
Хороший - хорош, плохой - .....
Слайд 2
Разбей на группы.
Это упражнение направлено на развитие мыслительной деятельности, внимания, памяти, сообразительности; закрепление пройденного материала; обогащение словаря.
1. Стол, роза, ромашка, шкаф,
учебник, указка, мяч, парта, скакалка
2. Слоги, плюс, суффикс, сумма, теорема, звуки речи, уменьшаемое.
Слайд 3
Найди ошибку
Это упражнение направлено на развитие зрительного и слухового внимания, мышления, орфографической зоркости; учит задумываться, размышлять, контролировать свою речь, прислушиваться к чужим фразам.
1. Собака живет в гнезде
Зимой в саду расцвели яблони
В ответ я киваю ему рукой.
2. а) Медвед, кастюля, катёнок, паша, чисы, надаче, мотолок.
б) Лос, пёт, он спить
3. Баец, спишил, слителись, плесать, молыш
Ешь, он учиться, непойдём, соберать
В лесе растут грибы
Слайд 4
Выбери правильный вариант
В этом упражнении учащиеся должны выбрать ответ из нескольких предложенных вариантов:
1. У лошади : лошадёнок \ жеребёнок \ телёнок Рыбы живут : под рекой \в реке\ на реке 2. Гласные образуются с помощью : голоса\ шума \треска
Корень - это : часть речи \член предложения \часть слова
Изложение - это : еда из ложки \пересказ текста
3. Правило - это орфограмма \ пример \упражнение
Летящий - это глагол\ причастие \прилагательное
Слайд 5,6
Отгадай загадки, найди разные части речи
Слайд 7
Творческий диктант
Задание : узнать слово по толкованию его лексического значения.
Слайд 8
Что лишнее
Необходимо требование полного ответа на вопрос : " Почему ? "
1.Суффикс, подлежащее, приставка
Запятая, тире, корень, точка
2.Дочь, речь, грач, печь
Мышь, камыш, луж, душ
Расти, росток, вырасту, растение
Слайд 9
Верно-неверно (бывает- не бывает)Развивает внимание, память, мышление; заставляет задуматься, учит сравнивать.
1. В слове "лось" - 4 буквы
Лилия, мимоза - деревья
"жи", "ши" пиши с "и"
В слове "ягнята" - суффикс "ат"
2. "Не" с глаголами пишется слитно
Фонетика изучает правила постановки знаков препинания
Перед союзами а, но всегда ставится запятая .
Одним из важнейших этапов урока русского языка является словарная работа
Представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей учебной деятельности, поэтому на этом этапе урока использую различные коррекционные приёмы и упражнения для развития логического мышления, внимания, памяти, восприятия, речи с целью повышения эффективности словарной работы, активности школьников, обеспечения на данном структурном этапе урока его развивающей направленности. С помощью коррекционных упражнений учащиеся самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на данном уроке, и сами формулируют тему словарной работы.
Слайд 10
расположить прямоугольники по степени увеличения точек
Слайд 11
внимательно посмотреть на данную запись и назвать два словарных слова
Слайд 12
составить слово из букв в кругах в порядке возрастания цифр
Слайд 13
решение анаграмм
ЯИЦАИВА - авиация, ШАФТЛАНД- ландшафт, РГСТРТРЕИАУА - регистратура, ШЕВЯ - швея и т. д.
Другой вид упражнений предусматривает работу учащихся с символами, шифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта.
В зависимости от содержания учебного материала, от цели урока варианты работы могут быть самые разные.
Слайд 14
Например, при закреплении материала о глухих извонких согласных предлагаю зачеркнуть глухие согласные в данной цепочке
Слайд 15
При изучении темы �Местоимение� предлагаю задание:правильно расположить местоимения в порядке их изменения по падежам и соединить буквы в скобках.
мне (Т), меня (И), я (М), обо мне (Г), мной (Н), меня (И).
Для развития логического мышления в работе над словарными словами использую и другие коррекционные приёмы и упражнения:
Слайд 16
Приём на использование геометрических знаний.Дети должны запомнить фигуры и находящиеся в них буквы.(Время для запоминания - от 30 с. до 1 мин.), после чего фигуры с буквами убираю и показываю те же фигуры без букв в нужной последовательности. Дети должны вспомнить буквы каждой фигуры и составить слово.
Слайд 17
Приём на использование знаний по рисованию.Расположить квадраты с буквами по цветам радуги
В своей работе использую коррекционные приёмы и при закреплении знания словарных слов: приём недописанных слов, ребусы упражиения-схемы, �Узнай слог-слияние�, работа с �разрезанными словами�
Немаловажное значение имеют коррекционные приёмы и при закреплении изученного материала на любом другом этапе урока.
Слайд 18
Например, при закреплении знаний о глаголах прошедшего времени предлагаю ребятам прочитать 8М8 -сообщение:
Мыходиливпаркбылотеплоявстретиладругаон
подарилцветокяулыбнуласьипоблагодарила.
Затем работаем с текстом: разбиваем на предложения, записываем в тетрадь, выделяем окончания глаголов.
Слайд 19
При закреплении знаний о составе слова применяю упражнение �Телефон�. Например:
Образуй и запиши слова из слогов, записанных под цифрами на диске телефона
При закреплении знаний об именах существительных использую следующие упражнения:
Слайд 20
Приём �Слова в разных направлениях�
- Определите род существительных и запишите их в три столбика
Слайд 21
Приём �клякса� можно использовать при изучении любой темы. Например, �Род имён существительных� (клякса упала на слова, остались только окончания)
Слайд 22 Упражнение �Расшифруй� при изучении темы �Предложение� Прочитай пословицу, вычеркнув буквы х и ф. Запиши. Расставь знаки препинания в сложном предложении. Разбери по членам предложения.
Тфрхудф хчфефлохвфехкаф фкохрфмихт хлфенхь фпхорфтихт.
Слайд 23 Приём �Четвёртый лишний�.
В каждой строчке найди и вычеркни �лишнее� существительное . Определи склонение оставшихся слов.
Степь, поле, кисть, площадь.
Снегирь, календарь, олень, сирень.
Зерно, луна, солнце, полотенце.
Книга, храбрость, звезда, отвага.
Кроссворды, загадки, пословицы - благодатный материал, который можно использовать на любом уроке. Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания и навыки.
В результате систематического использования коррекционных приёмов и упражнений на уроках русского языка, направленных на развитие мыслительных операций, у учащихся увеличивается скорость и качество письма, объём учебной информации, обрабатываемой каждым учеником на каждом уроке, повышается уровень:
- элементарных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации);
Коррекционные упражнения направлены не только на развитие мышления, но и на усвоении учениками учебной программы по русскому языку.
Поэтому использование коррекционно – развивающих упражнений делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость, поддерживает внимание.
Использованная литература
1.Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка, 2 класс. – М, �Владос�, 2001 г.
2.Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка, 3 класс. – М, �Владос�, 2003 г.
3. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М, �Владос�, 2005 г.
4. Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учёба, и игра: русский язык. – Ярославль, �Академия развития�, 2001 г.