Работа над формированием звуко-слогового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Работа над формированием звуко-слогового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи.
Автор: Юлия Вячеславовна Дубровская
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Работа над формированием звуко-слогового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи.
Автор: Юлия Вячеславовна Дубровская
Работа над формированием звуко-слогового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи.Подготовила учитель-логопед ГБУ ДО ЦППМСП Приморского района СПбДубровская Ю.В.На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. По статистическим данным с каждым годом увеличивается количество учащихся первых классов с логопедическими проблемами. В основном это дети с общим недоразвитием речи (ОНР).Под общим недоразвитием речи следует понимать сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при сохранном слухе и интеллекте.Для детей с ОНР характерны следующие особенности речевого развития: нарушение звукопроизношения; несформированность фонематических процессов: фонематического восприятия, анализа, синтеза; нарушение звуко-слоговой структуры слова; недоразвитие лексико-грамматического строя речи; бедный словарный запас, не соответствующий возрасту; особенности развития высших психических функций: неустойчивое внимание, снижение вербальной памяти и продуктивного запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления, быстрая утомляемость, повышенная отвлекаемость и другие особенности; нарушение развития мелкой моторики. Данные нарушения создают угрозу возникновения дисграфии и дислексии, и без оказания логопедической помощи приведут к возникновению трудностей при овладении чтением и письмом, появлению стойких специфических ошибок, что в свою очередь скажется на успеваемости ребенка. Одним из наиболее трудных для коррекции, среди разнообразных нарушений речи у детей, является нарушение звуко-слоговой структуры слова. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в воспроизведении слов сложного звуко-слогового состава.Наиболее типичными вариантами ошибок при воспроизведении слов различного звуко-слогового состава являются следующие.Нарушение количества слогов: сокращение (пропуск) слога – «моток» – «молоток»; опускание слогообразующей гласной – «пинино» – «пианино»;увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных – «команата» – «комната». Нарушение последовательности слогов в слове: перестановка слогов – «деворе» – «дерево»; перестановка звуков в соседних слогах – «гебемот» – «бегемот».Искажение структуры отдельного слога: сокращение стечений согласных – «тул» – «стул»; вставки согласных в слог – «лимонт» – «лимон». Уподобление слогов – «кококосы» – «абрикосы». Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение) – «били...били...билитекарь» – «би- блиотекарь». Антиципации (замена предшествующих звуков по - следующими) – «нананасы»–«ананасы». Контаминации (смешение элементов слов) – «в холо- дильнице» – «в хлебнице, в холодильнике». Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов довольно сложна и длительна по времени. Работа по устранению нарушений звуко-слоговой структуры слов должна проводиться длительно, с учётом принципа от простого к сложному, системности и последовательности в подаче материала, наглядности и использования предметно-практической деятельности, ведущей деятельности ребёнка (игровой, учебной), с опорой на поэтапность формирования речевых навыков в онтогенезе и др.В работе по формированию звуко-слоговой структуры слова: можно условно выделить два этапа:подготовительный, цель которого подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка; работа проводится на невербальном и вербальном материале; собственно коррекционный, цель которого непосредственная коррекция дефектов звуко-слоговой структуры слова у конкретного ребенка; работа ведется на вербальном материале. Подготовительный этапI. Формирование пространственных представлений и оптико- пространственной ориентировки1. Ориентировка в собственном теле.2. Ориентировка в трехмерном пространстве.II. Развитие временно-пространственной ориентировкиIII. Развитие динамической и темпо-ритмической организации движенийНаправления работы:Совершенствование движений общей моторики Совершенствование мелкой моторики Развитие артикуляционной моторики Развитие чувства темпа Формирование чувства ритма Коррекционный этапКоррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Переход на следующий уровень осуществляется после усвоения материала предыдущего уровня.Выделяются следующие уровни:уровень гласных звуков; уровень слогов; уровень слов; уровень коротких предложений; уровень чистоговорок, стихов и других текстов. Формирование навыков звуко - буквенного анализа и синтеза слов.Работа над гласными I. Выделение звука из ряда других звуков.1.Выделение гласного ударного звука из ряда звуков: АУ, УА...2.Уточнение артикуляции гласных звуков: А, О, У, Э, Ы, И.3.Определение наличия гласного звука в ряду гласных звуков: АОУ, ОУИ и т. д.4.Определение места звука в ряду гласных звуков (в начале, в середине, в конце).5.Определение первого звука в ряду гласных звуков.6.Определение последнего звука в ряду гласных звуков.7.Определение последовательности звуков в ряду гласных звуков.8.Определение количества звуков в ряду.9.Связать звук с буквой.II. Выделение согласного звука из слога1.Фонематический анализ закрытого слога типа АП, ОХ, УС.2.Фонематический анализ открытого слога типа ПА, ХО, СУ.3.Фонематический анализ закрытых и открытых слогов с одинаковыми гласными и согласными типа АХ-ХА.4.Воспроизведение слогового ряда. Преобразование слогов путем изменения одного звука типа ОТ- УТ- AT.III. Фонематический анализ слова1. Выделение последнего согласного звука в слове.2.Выделение первого звука в слове.3. Выделение гласного звука из слов типа МАК, ПУХ, СЫН.4. Выделение ударного гласного звука после согласного.5.Определение места, количества, последовательности звуков в слове. Звуки связываются с буквами. Слова берутся по степени сложности слоговой структуры (по классам).В работе над слоговой структурой слова А.К. Маркова выделяет следующие типы слоговой структуры слова:Двухсложные из открытых слогов (ива, дети). Трехсложные из открытых слогов (охота, малина). Односложные (дом, мак). Двухсложные с закрытым слогом (диван, мебель). Двухсложные со стечением согласных в середине слова (банка, ветка). Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан). Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон) Трехсложные со стечением согласных (комната, ботинки). Трехсложные со стечением согласных и закрытым слогом (половник). Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка). Односложные со стечением согласных в начале слова (стол). Односложные со стечением в конце слова (зонт). Двухсложные с двумя стечениями согласных (кнопка). Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино). Работа над словами осуществляется последовательно — переход к словам более сложной слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов предыдущего типа.IV. Выделение звука, слога, слова из предложенияОпределение места, количества, последовательности слов с заданным звуком, слогом в предложении.Достаточно сформированная звуко-слоговая структура слова у детей с общим недоразвитием речи является одной из важнейших предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.ЛитератураАгранович З.И. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 48 с. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб.: Питер Пресс, 1998. – 224 с. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. Вып. 2. – М., 1987. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – 192 с. Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “Дефектология” / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 528 с. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985. Проект программы воспитания и обучения детей с ДЦП дошкольного возраста / Под ред. Н.С. Симоновой. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2001. – 256 с. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Детство-пресс, 2000. – 112 с. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 192 с. (Логопедические технологии
