Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников посредством организации детского экспериментирования
Андреева Елена Васильевна
Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников посредством организации детского экспериментирования
�Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал�.�В. А. Сухомлинский.
Опираясь на общие требования закона��Об образовании в РФ��педагоги�дошкольных�учреждений должны переориентировать образовательный процесс на �обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее�развития и самореализации�.�Саморазвитие�личности ребенка возможно в�деятельности, которая включает в себя не только его внешнюю активность, но и внутреннюю психологическую основу. Поэтому на современном этапе большое внимание в�дошкольных�учреждениях необходимо уделять поисково-исследовательской�деятельности.
Многие ученые высказывают мнение, что�развитие�ребенка происходит именно в�познавательной деятельности, где формируется его�познавательная активность, с помощью которой ребенок�познает окружающий мир. Одним их эффективных приемов в работе по�развитию познавательной активности дошкольников является детское экспериментирование, которое дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта или предмета окружающего мира. Следствием является не только ознакомление�дошкольника с новыми фактами, но и накопление фонда исследовательских умений, что делает незаменимым�детское экспериментирование в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста.
Развитие ребёнка дошкольного�возраста во многом зависит от разнообразия видов�деятельности, которые осваиваются им в партнёрстве с взрослым. Это игровая и продуктивная�деятельность, восприятие художественной литературы. Но немало важна в�детском саду - познавательно-исследовательская деятельность детей, имеющая основу в спонтанном�экспериментировании, поисковой активности ребёнка. Конечно, ребёнок�познаёт мир в процессе любой своей�деятельности. Но, именно в�познавательно-исследовательской деятельности дошкольник�получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир, практикуется в установлении причинно-следственных родовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире, достигать высокого умственного�развития.
Цель:�развитие познавательной�активности и исследовательских умений детей�дошкольного возраста в ходе экспериментальной деятельности.
Задачи:
1. формировать знания детей о свойствах и качествах объектов неживой природы, таких как солнце, почва, вода, воздух, песок, глина, камни, магнит;
2.�развивать�умения и навыки проведения элементарных опытов с предметами неживой природы;
3.�развивать речь детей, умение логически рассуждать, строить гипотезы, делать выводы;
4.�развивать наблюдательность;
5. воспитывать интерес детей к�экспериментальной деятельности;
6. воспитывать такие качества как эмпатия, желание помочь другим, умение договариваться друг с другом для решения общих задач.
В ходе проведения совместной�деятельности по детскому экспериментированию�происходит интеграция таких областей как��познание�,��коммуникация�,��социализация�,��безопасность�,��здоровье�,��художественная литература�,��труд�.
Практика показывает, что дети с удовольствием проводят разнообразные исследования, педагогу необходимо лишь создать условия для�экспериментальной деятельности.
Значение и оборудование уголка�экспериментирования�имеет отличия в разных возрастных группах. В младшем�дошкольном�возрасте - это манипулятивный центр, в котором используются материалы – природные, бросовые (пробки, трубочки для коктейля, неструктурированные�(песок, вода, опилки); сенсорные игры и пособия; оборудование (совочки, сито, мельница и др., емкости для игр с водой, песком, снегом. Манипулирование предметами это исходная форма�экспериментирования, которая возникает в раннем возрасте. Дети младшего�дошкольного возраста, играя в�экспериментальном уголке, совершают обследовательские действия с предметами, усваивают сведения об их свойствах, происходит становление отдельных фрагментов�экспериментальной деятельности�не связанных в систему. Это период любопытства детей.
В старшем�дошкольном�возрасте - это центр науки и природы, в котором используются приборы и оборудование – весы, микроскоп, лупы, пипетки, рулетка и др. ; различные емкости; материалы – природный, бросовый, технический�(болты, гайки); литература – энциклопедии, журналы, иллюстрации; игры. Старший�дошкольный�возраст - это период любознательности, дети приобретают способность осуществлять�экспериментирование, получают умения видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблему, анализировать объект или явление, выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной�деятельности, осуществлять�эксперимент, делать выводы.�Развитие�данных умений у детей требует систематичной, целенаправленной работы педагога.
Руководство�деятельностью�детей в ходе совместной�деятельностиосуществляется различными методами: наглядными, практическими, словесными.
Наглядные методы представляют собой наблюдения двух видов, первый вид – наблюдения�распознающего характера, в ходе которого формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (например: опыты��Притяжение магнитом предметов�,��Намагничивание предметов��и др., второй вид - наблюдение за изменением и преобразованием объектов (например: опыты��Температура воды�,��Вода и пар��и др.).Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении педагогом следующих требований: цели и задачи наблюдения должны быть ясными и конкретными; процесс наблюдения проводиться планомерно и последовательно; педагог должен учитывать возрастные возможности детей и способствовать проявлению их активности и самостоятельности.
Практические методы, такие как игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой�деятельностив сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом (например: игры��Ветер и зайка�,��Искатели сокровищ�,��На что похожи осадочные породы�). Метод элементарных опытов – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления, с целью выявления скрытых,�непосредственно�не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. (например:��Внутри человека есть воздух�,��Обнаружить воздух в окружающем пространстве��и др.).
Одним из словесных методов является рассказ педагога. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Педагог должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. Для этого обучающая сторона�(новая для детей информация, расширение кругозора)�должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это дает педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе повествования (например��Пустыня�,��Воздух вокруг нас��и др.).
Широко применяются в данном опыте работы беседы для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.По дидактическим задачам беседы делятся на: предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда педагог знакомит детей с новой для них информацией. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации знаний, их дальнейшего углубления и осознания (например: беседа��Можно ли вырастить камень?�,��Что такое солнце?�,��Что такое воздух?�).
В ходе работы необходимо научить детей задавать вопросы. Для�развития�умения задавать вопросы используются разные упражнения. Например,такое задание:��Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?�,��Кто больше задаст вопросов?�,��Вопросы по кругу?�,��Кто задаст самый интересный вопрос?�. Педагогу необходимо�развивать�наблюдательность детей,в этом помогут игры-задания:��Рассмотри предмет�,��Разложи образцы�,��Найди больше отличий�,��Кто заметит сходство�. Эти упражнения необходимо повторять периодически, постоянно меняя предметы для наблюдения.
Структура совместной�деятельностисостоит из пяти частей:
1. Вводная беседа - постановка исследовательской задачи, прогнозирование результата, повторение правил безопасности при проведении опытов. Для реализации первой части занятия необходимо использовать совместную�деятельность�педагога и детей – рассказ, беседа, рассматривание иллюстраций. Педагогу необходимо�развивать�умение детей выдвигать гипотезы, предположения о свойствах исследуемого объекта. �Как вы думайте, почему течет вода? почему дует ветер? почему песок сыплется?�При формулировке гипотезы педагог учит детей использовать следующие слова: я считаю что, по моему мнению, может быть, предположим, допустим, возможно, что, и др.Рекомендуется использовать задания для тренировки умений по выработке гипотез и предположений: �Волшебник может исполнить ваше желание. В какой предмет вы бы превратились и что о нем можете рассказать?�, �Если бы вы стали ученым, какой опыт вы бы провели? С каким предметом? Что бы о нем узнали?� Детям необходимо придумать как можно больше гипотез (предположений, объясняющих, их желания и что бы случилось в результате.
2. Во второй части происходит выполнение запланированного�эксперимента�(опыта)�и фиксирование результата�(устное, практическое). Например, опыт��Какую форму примет вода?�: необходимо взять банку с водой и тазик. Предложить детям налить воду в чашку, тарелку, стакан. Спросить какой формы вода, выслушать все предположения детей - какой формы вода. Затем все предложенные детьми гипотезы необходимо проверить.В конце сделать вывод: вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита.
3. Третья часть включает в себя игру - дидактическую, малоподвижную или игру-забаву.
4.Четвертая часть: итог - рефлексия, обращение педагога к детям с целью выявить, какие новые знания были получены, какие трудности возникли в ходе занятия, и о чем дети хотели бы еще узнать, с какими материалами провести�эксперименты�(что понравилось больше всего).
5. Пятая часть предусматривает творческое задание, выполняемое детьми в свободное время с педагогом или родителями, индивидуально или группой. В старшем�дошкольном�возрасте опыты могут получить интересное продолжение дома. Например, детям предлагается провести�эксперимент с родителями�(�Вода испаряется�,��Покажи родителям фокус�).
Эксперименты�дома и продукты творческой�деятельности�детей способствуют созданию условий для закрепления детьми полученных знаний и умений, поддерживают их инициативу, самостоятельность и�познавательную активность.
Для популяризации�детского экспериментирования�воспитателями в группах должен быть составлен план взаимодействия с родителями. Подобраны консультации для информационного родительского уголка. Составлены памятки по проведению опытов и творческих заданий в домашних условиях. Кроме этого необходимо активно задействовать родителей для обогащения�предметно-развивающей среды. Итогом будут являться творческие работы родителей и детей.
Таким образом, поощряя�детскую любознательность, утоляя жажду�познания маленьких��почемучек��и направляя их�деятельность, мы способствуем�развитию познавательной�активности и исследовательских умений�дошкольников в ходе детского экспериментирования.
В старшем�дошкольном возрасте экспериментирование�приобретает те формы и черты, которые отображают суть данной�деятельности, но без подготовительных этапов в младших группах это было бы невозможно.
В нашем�детском�саду в каждой группе есть уголки для�экспериментирования, которые наполнены различным оборудованием, проводятся занятия по�познавательно�– исследовательской�деятельности.
Важно помнить, чем бы мы ни занимались с детьми, о чем бы ни рассказывали – всегда идет процесс формирования отношения ребёнка к миру, в котором мы живём и в конечном итоге, именно это отношение и будет определять, на что в будущем ребёнок направит свои знания и способности: на расточительство и разрушение или на созидание.