Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Обучение детей логическому мышлению через систему занятий
Автор: Голенкова Наталья Алексеевна, Адиатулина Юлия Юрьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Обучение детей логическому мышлению через систему занятий
Автор: Голенкова Наталья Алексеевна, Адиатулина Юлия Юрьевна
Обучение детей логическому мышлению через систему занятийГоленкова Наталья Алексеевна, методист МБУ ДО ДТ «Вектор»,Адиатулина Ю.Ю., учитель МКОУ «Специальная школа №53»,город НовокузнецкПроблема формирования творческой личности, владеющей способностью анализировать информацию, выявлять закономерности, выделять из информационного потока главное, важное, делать правильные выводы становится актуальной с развитием научно-технического прогресса, с повсеместной цифровизацией во всех сферах деятельности. Средством воспитания такой личности является развитие познавательных способностей детей с самого раннего возраста, развитие технического мышления и включение их в творческую деятельность, чтобы по мере развития творческих способностей и овладения приемами мыслительной деятельности учащиеся постепенно приобретали способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений.Большую роль в процессе учебной деятельности, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. В процессе выполнения творческих заданий осуществляется активный процесс развития речи, мышления, формируются приемы мыслительной деятельности: умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать; развитие двигательной сферы, пространственного восприятия и сенсомоторной координации.Такого рода занятия способствуют формированию и развитию различных видов памяти, внимания, воображения; универсальных учебных умений и навыков; способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, как у условно здоровых детей, так и у учащихся с ОВЗ.Использование разработанной системы занятий по развитию мыслительной деятельности детей позволяет сформировать у них взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом, а также оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка, способствует запоминанию слов, формированию основных функций речи (фиксирующей, познавательной, планирующей). Систематическая коррекционная работа вызывает у детей интерес к окружающему, ведет к самостоятельности их мышления, дети перестают ждать решения всех вопросов от взрослого. Большим плюсом в развитии ребенка является его обучение логическому мышлению. Именно благодаря логике можно обосновывать многие жизненные явления, объяснить абстрактные понятия, научить ребенка отстаивать свою точку зрения. Логика помогает здраво оценивать мир и окружающих. Развивая и совершенствуя умение логически рассуждать и действовать, ребенок сможет превратиться в здравомыслящего человека.«…никто не жалуется на свой ум, но все жалуются на свою память» - это, ставшее крылатым выражение, означает, что мышление является сложным и ценным психическим процессом, его необходимо развивать и совершенствовать.Развитие логики оказывает благоприятное влияние на речевую активность ребенка, повышает культуру его мышления, поэтому вопрос как развивать логику ребенка актуален.У детей, имеющих особые образовательные потребности, отмечаются проблемы не только в речевом развитии, но и в развитии психических процессов, в частности, в развитии мышления. У них не сформированы основные компоненты наглядно-образного мышления и взаимосвязь между ними; затруднены актуализация образов - представлений об окружающей действительности и словесные обобщения имеющихся образов; недостаточно сформированы мыслительные операции; не сформированы представления о целостных предметах и их свойствах, качествах, признаках; не сформированы представления о причинно-следственных связях. Учитывая то, что основной вид деятельности ребенка – дошкольника игра, а младшего школьника - учение, необходимо учитывать это в построении всей коррекционно-образовательной работы. В дошкольном возрасте развитие мышления тесно связано с практической игровой деятельностью ребенка. С её помощью он познает окружающую действительность, учится понимать обращенную к нему речь, а затем и говорить. Однако, вначале значение слова связано с конкретным предметом, т. е. ещё не несет в себе обобщения. Позже ребенок начинает соотносить слово с множеством предметов, тем самым, объединяя их между собой. Постепенно ребенок учится образовывать простейшие обобщения, начинает выделять общие свойства предметов.В связи с этим работа над развитием мышления строится поэтапно.1-й этап. Наглядно-действенное мышление. Ребенок на практике решает примитивные задачи – вертит, тянет, открывает, нажимает. Здесь он на практике выявляет причину со следствием, такой своеобразный метод проб и ошибок. Таким мышлением обладает не только ребенок, часто и взрослые им пользуются.2-й этап. Наглядно-образное (Конкретно-предметное) мышление.На этом этапе, ребенку не обязательно совершать действия руками, он уже способен образно (наглядно) представить, что будет, если он совершит какое-то действие.3-й этап. Словесно-логическое (Абстрактно-логическое) мышление. Самый сложный процесс мышления для детей. Здесь ребенок оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. Например, в раннем детстве определенное слово ассоциируется у ребенка с конкретным, виденным им предметом. Например, при слове кошка ребенок младшего дошкольного возраста представляет себе именно свою кошку, и может удивится, что другую кошку тоже зовут кошкой. Дети старшего дошкольного возраста понятие “кошка” уже могут обобщить, а учащиеся младшего школьного возраста – вспомнить художественные произведения с этим персонажем, рассказать стихи. Ребенок с развитым словесно-логическим мышлением способен оперировать такими например, абстрактными понятиями как время и пространство.При правильно развитом мышлении ребенок способен:– Анализировать – разделять предметы или явления на составляющие компоненты.– Синтезировать – объединять разделённые анализом с выявлением при этом существенных связей.– Сравнивать – сопоставление предметы и явления, при этом обнаруживать их сходства и различия.– Классифицировать – группировать предметы по признакам.– Обобщать – объединять предметы по общим существенным признакам.– Конкретизировать – выделять частное из общего.– Абстрагировать – выделять какую-либо одну сторону или аспект предмета с игнорированием других.Проанализировав этапность формирования, целесообразно подбирать соответствующие дидактические игры и упражнения.Для того, чтобы ребенок с интересом играл в логические игры, необходимо помнить о том, что в основе логики лежит любознательность. Поэтому игры нужно подбирать в соответствии с возрастом, разнообразить их наряду с часто используемыми играми, такими как «Что лишнее?», «Назови одним словом», «Что сначала, что потом», «Небылицы», и новыми, оригинальными.В процессе целенаправленной коррекционно-педагогической работы ребенок учится устанавливать временные, причинно-следственные связи и зависимости, обучается рассуждать, выделять существенное и второстепенное, объединять предметы на различных основаниях, видеть в предметах разные их свойства, видеть относительность границ между отдельными группами явлений и объектов.В ходе занятий используются различные методические приемы, способствующие развитию логического мышления: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление связей между явлениями и объектами природы, классификация и систематизация известных фактов, формулирование выводов в виде суждения и умозаключения.Игры и задания на формирование умений выполнять классификациюЦель - учить детей выделять существенное и второстепенное, объединять предметы по различным основаниям, в одну группу на основе общих признаков.Игры и задания «Группировка предметов (картинок)» без образца и без обобщающего слова. Цель - учить детей пользоваться наглядной моделью при решении элементарных логических задач на классификацию.ИГРА «РА3ЛОЖИ ИГРУШКИ!»Оборудование: набор игрушек разных по величине (по три): матрешки, колокольчики, вазочки, домики, елочки, зайчики, ежики, машинки; три одинаковые коробочки.Ход игрыПедагог показывает детям игрушки и говорит: «Эти игрушки надо разложить в три коробочки. В каждой коробочке должны быть игрушки, похожие чем-то между собой. Подумайте, какие игрушки вы положите в одну коробочку, какие - в другую, а какие - в третью». Если ребенок раскладывает игрушки в произвольном порядке, педагог оказывает ему помощь: «Какие игрушки похожи между собой, выбери их (например, матрешки). Чем эти матрешки между собой различаются? Разложи их по коробочкам». Затем педагог дает ребенку колокольчики и просит раздать их матрешкам: «Подумай, какой колокольчик ты дашь самой большой матрешке». Далее ребенок раскладывает игрушки сам и обобщает принцип группировки. Педагог просит: «Расскажи, какие игрушки ты положил в первую коробку, какие - во вторую, а какие - в третью». В случае затруднения сам обобщает: «В одной коробке - самые маленькие игрушки; в другой - побольше, а в третьей - самые большие».ЗАДАНИЕ «НАРИСУЙ КАРТИНКУ!»Оборудование: 24 карточки с изображением рыб, птиц и животных (по восемь каждого вида); три конверта.Ход игрового заданияПедагог говорит детям: «У меня кто-то перепутал картинки. Надо разложить эти картинки в три конверта так, чтобы картинки были между собой чем-то похожи. На каждом конверте надо нарисовать такой рисунок, чтобы было понятно, какие там лежат картинки». В процесс выполнения задания педагог не вмешивается, даже если ребенок выполняет задание неверно. После того как ребенок разложит картинки, педагог говорит: «Расскажи, какие картинки ты в этот конверт положил, почему? Чем они похожи между собой?» и т.д. В случае затруднения педагог дает образцы для раскладывания картинок по конвертам. Затем просит ребенка назвать эту группу картинок одним словом и нарисовать на конверте картинку.Игры и задания на формирование умений выполнять систематизациюЦель - учить детей сравнивать предметы, видеть в предметах разные их свойства, располагать предметы в определенном порядке, выделив при этом существенный признак.Рассказы-задачи «ПОМОГИ ПОСТАВИТЬ ПО РОСТУ!»Ход игрыПедагог рассказывает: «У девочки Ани был день рождения. Ей подарили матрешку. Аня ее раскрыла и увидела, что там целых пять матрешек. Она захотела их поставить по росту, но перепутала. Расскажи Ане, как ей расставить матрешек по росту». В случае затруднения педагог начинает говорить: «Надо вначале на первое место поставить самую большую матрешку, а потом какую? » Ребенок продолжает: «На второе место - немного поменьше матрешку, а на третье место, посредине, поставить среднюю. На четвертое место - еще меньшую, а на пятое, последнее, - самую маленькую». После того, как ребенок расскажет сам, ему предлагают рассказать Ане, как можно расставить матрешек по-другому: от маленькой до самой большой («Какую матрешку надо поставить на первое место? А на второе место какую?» и т. д.). В случае затруднения ребенку надо дать пятиместную матрешку, предложить расставить матрешек по росту, а потом помочь рассказать, какая матрешка на каком месте стоит.Настольные игрыЦель - учить детей раскладывать изображения предметов в определенной последовательности, ориентируясь на качество предметов.«КТО СТАРШЕ?»Оборудование: наборы карточек с изображением следующих персонажей: дедушки, мужчины, школьника, дошкольника, младенца; на обратной стороне - полоски разной длины: самая длинная изображает дедушку, короче - мужчину, еще короче школьника и т.д.«ЧТО ТЕПЛЕЕ»Оборудование: наборы карточек с изображением следующего вида одежды: зимнее пальто, осеннее пальто, зимнее платье, летнее платье, купальник; на обратной стороне - полоски соответствующей дины.Задания на формирование количественных представленийЗАДАЧИ1) Во дворе гуляло четверо детей, половина мальчиков, а другая половина девочек. Сколько было мальчиков?В случае затруднения педагог предлагает ребенку решить задачу с использованием палочек: «Возьми четыре палочки. Теперь возьми из них половину. Сколько это? Значит, сколько было мальчиков?»2) На столе в тарелке лежало пять яблок. Вошло пятеро детей, и все взяли по одному яблоку. Сколько яблок осталось на тарелке?В случае затруднения задачу можно решить с опорой на пальцы или палочки.3) В коробке лежало пять карандашей. Два из них синие, а остальные - красные. Сколько было красных карандашей?4) На полянке сидело пять зайчиков. Подул ветерок, зайчики разбежались. Остался один зайчик. Сколько зайчиков убежало?5) У девочки было шесть воздушных шариков. После игры с ними остался только один шарик. Сколько шариков лопнуло?6) В пруду плавало шесть уточек. Половина из них вышла на берег. Сколько уточек осталось в пруду?7) К Маше на день рождения пришло пятеро друзей. Маша с друзьями пила чай. Сколько чашек стояло на столе?8) Под елочкой росли грибочки. После дождя их стало на половину больше. Всего выросло четыре гриба. Сколько грибов росло до дождя?9) Двое детей пошли в лес за грибами. У каждого из них было по две корзинки. Дети набрали полные корзинки грибов. Сколько корзинок грибов принесли дети домой?10) За забором стояли птички. Были видны только четыре лапки. Сколько птичек стояло за забором?ЗАГАДКИ1) На крыльце сидит щенок,Греет свой пушистый бок.Прибежал еще одинИ уселся рядом с ним. (Сколько стало щенят?)2) Ежик по лесу шел,На обед грибы нашел-Два под березой, один у осины.Сколько их будет в плетеной корзине?3) Карандаш один у Миши,Карандаш один у Гриши.Сколько же карандашейУ обоих малышей?4) Гуляет в джунглях старый слон,И одинок, и грустен он.Но подошел к нему сынок,И больше он не одинок. (Сколько теперь слонов?)5) Под кустами у рекиЖили майские жуки,Дочка, сын, отец и мать,Кто успел их сосчитать?6) Два щенка - баловникаБегают, резвятся,К шалунишкам три дружкаС громким лаем мчатся,Вместе будет веселей.Сколько же всего друзей?7) Я рисую кошкин дом:Три окошка, дверь с крыльцом.Наверху еще окно,Чтобы не было темно.Посчитай окошкиВ домике у кошки. (Сколько же там окон?)8) На поляне у дубкаКрот увидел два грибка,А подальше у осинОн нашел еще один.Кто ответить нам готов,Сколько крот нашел грибов?9) В класс вошла Маринка,А за ней Иринка,А потом пришел Игнат.Сколько стало всех ребят?10) У домика утромДва зайца сиделиИ дружно веселую песенкуПели.Один убежал, а второй вслед глядит.Сколько у домикаЗайцев сидит?Задания на формирование понимания скрытого смысла, понимания юмора, развития адекватных реакций на юморИгры и задания на сравнение картинок с последующим рассуждениемИГРА «ЧТО ПЕРЕПУТАЛ ХУДОЖНИК?»Оборудование: две сюжетные картинки, на которых изображены следующие ситуации: на первой - светит яркое солнце, кругом зелень и цветы, девочка прыгает через скакалку; на второй - те же природные явления, только вместо девочки мальчик, одетый в шубу, лепит снеговика.Ход игрыПедагог предлагает pe6eнку рассмотреть вначале первую картинку, затем кладет рядом вторую картинку и просит их сравнить. 3атем спрашивает: «Что художник перепутал, нарисовал так, как в жизни не бывает? Почему?» В случае затруднения он задает вопросы: «Какое время года нарисовал художник на первой картинке? А на второй? Так бывает? Почему?»Словесные игрыИГРА «БЫВАЕТ - НЕ БЫВАЕТ»Ход игрыРебенок должен наглядно представить себе ситуацию, выраженную в слове, и решить, бывает данная ситуация в жизни или нет: «Собака на крыше гуляет» - так бывает? («Собака у конуры сидит», «Кошка на цепи сидит», «Цыплята в аквариуме плавают», «Кошка мышей ловит», «Мыши кошку ловят», «Трактор землю пашет», «Трактор по небу летит», «Мальчик по снегу плывет», «Собака под дверью мяукает») и т.д.ИГРА «НАОБОРОТ»Оборудование: мячХод игрыПедагог приглашает детей в круг и объясняет правила игры: «Я буду называть слово, а вы подбирайте слово, противоположное по смыслу. Кто догадался, тот протягивает руки, и я ему бросаю мяч. Поймав мяч, он называет слово и бросает мяч мне». Педагог говорит: «Вверх». Ребенок отвечает: «Вниз» (вперед-назад, дальше-ближе, горячо-холодно, быстро-медленно; завязать-развязать, приехать-уехать, завернуть-развернуть, намочить-высушить, связать-распустить, закрутить-раскрутить, открыть-закрыть, упаковать-распаковать, подняться-опуститься). В случае затруднения дети могут произносить нужное слово хором.ИГРА «3АКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ!»Ход игры Педагог говорит детям несколько слов из предложения, а дети дополняют его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: «Я надела теплую шубу, чтобы ...» Дети говорят: «чтобы не замерзнуть, чтобы пойти гулять, ... чтобы было тепло». Педагог заранее готовит предложения, например: «Мы зажгли свет, потому что ...», «Дети надели панамки, потому что ...», «Мы полили цветы, чтобы ...», «Сегодня Маше подарили подарок, потому что ...» и т.д.ИГРА «ПРИДУМАЙ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»Оборудование: камешекХод игрыПедагог и дети садятся в круг. Педагог объясняет правила игры: «Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу слово, а вы придумываете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Саше камешек. Он возьмет камешек и ответит: «Я живу близко от детского сада». Затем он назовет свое слово и передаст камешек рядом сидящему». Так по очереди (по кругу) камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются с ответом, педагог помогает им.ИГРА «ПОДБЕРИ СЛОВО»Ход игрыПедагог предлагает детям подобрать слова по смыслу. Предлагает детям вопросы: «Что можно шить?» (платье, юбку, костюм, шубу, рубашку, сарафан и т.д.). «Что можно штопать?» (носки, варежки, свитер, шарф). «Что можно завязывать?» (шнурки, веревку, шарф, ленту). «Что можно строить?» (дом, мост, дорогу, лестницу, гараж, башню) и т.д.Таким образом, память и логическое мышление можно и нужно развивать у детей с раннего возраста, в том числе и у детей с ограниченными возможностями здоровья с сохранным интеллектом. Это поможет им успешно пройти школьное обучение, в учебе в ВУЗе, определиться в профессиональной жизни. С определением и развитием склонностей и способностей ребенка повысится и его востребованность в будущем в профессиональной сфере, и успешность в самостоятельной жизни.Список использованной литературыЗак, А.З. Интеллектика : Тетрадь для развития мыслительных способностей. 2 класс / А.З. Зак. – Москва : «Интеллект-центр», 2017. - 96 с. – ISBN 978 – 5 – 89790 – 404 – 4 Винокурова, Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников / Н.К. Винокурова. – Москва : ООО «Издательство АСТ», 2011. – 416 с. : ил. Мищенкова Л. В. 36 занятий для будущих отличников : Рабочая тетрадь для 1 класса, часть 1 / Л.В. Мищенкова. – Москва : Издательство РОСТ, 2013. – 48 с. : ил. – (Юным умникам и умницам. Курс РПС для массовой школы) - ISBN 978 – 5 – 905279-07-2 Мищенкова Л. В. 36 занятий для будущих отличников : Рабочая тетрадь для 1 класса, часть 2 / Л.В. Мищенкова. – Москва : Издательство РОСТ, 2013. – 48 с. : ил. – (Юным умникам и умницам. Курс РПС для массовой школы) - ISBN 978 – 5 – 905279-08-9 Холодова, О.А. Юным умникам и умницам : Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет) : Рабочие тетради : В 2-х частях, часть 1 / О.А. Холодова. – 8-е изд., перераб. – Москва : Издательство РОСТ, 2011. – 56 с. – ISBN 978 – 5 – 905279 – 21- 8. Холодова, О.А. Юным умникам и умницам : Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет) : Рабочие тетради : В 2-х частях, часть 2 / О. А. Холодова. – 8-е изд., перераб. – Москва : Издательство РОСТ, 2011. – 56 с. – ISBN 978 – 5 – 905279 – 22 – 5. Перечень информационно-методических материалов Онлайн-упражнение по теме занятия «Обучение поиску закономерностей» // Режим доступа Онлайн-занятие «Геометрические фигуры» // Режим доступ Развивающее занятие «Решение логических задач» // Режим доступа Онлайн-упражнение по теме занятия «Развитие концентрации внимания» Онлайн-упражнение по теме занятия «Развитие памяти» // Режим доступа Онлайн-упражнение по теме занятия «Развитие зрительного внимания» // Режим доступа Игра «Совмести картинки». Развитие логики // Онлайн-сервис LearningApps - Режим доступа: Упражнение «Найди пару». Тренировка внимания // Онлайн-сервис LearningApps - Режим доступа:
