Сахалинское государственное казенное
специальное учебно-воспитательное общеобразовательное
учреждение закрытого типа
Технология проблемного обучения –
важнейший путь организации
активной деятельности
обучающихся на уроках
Учитель русского языка и литературы:
Кузнецова Е.В.
с. Костромское
Один из наиболее активных исследователей в области проблемного обучения И.Я. Лернер утверждал, что �проблемное обучение не может и не должно стать ни единственной, ни преобладающей системой обучения. Если бы школа стала на этот путь, оказалось бы, что молодое поколение вынуждено самостоятельно пройти значительную часть пути познания тяжести своей истории. Проблемное обучение строится в зависимости от того, насколько это допускает учебный материал�. По мнению ученого, �основная масса знаний и умений передается обучающимся не проблемным путем. Но применять усвоенные знания и умения ученик должен научиться творчески, и их применение, поэтому неизбежно строится проблемно�.
С точки зрения классической дидактики, проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки (А,М. Матюшин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.В. Кудрявцев и др.).
Проблемное обучение – это система правил применения приёмов учения и преподавания, �построенная с учётом логики мыслительных операций (анализа, обобщения и т.п.) и закономерности поисковой деятельности учащихся (проблемной ситуации, познавательного интереса, потребности и т.п.). Поэтому оно более всего обеспечивает развитие мыслительных способностей школьника, его общее развитие и формирование убеждений�. Сущность проблемного обучения составляют организация учителем проблемных ситуаций в учебной работе школьников и управление их познавательной деятельностью по усвоению новых знаний путём решения учебных проблем, задач и вопросов. Это поисковый путь в усвоении знаний. Проблемный подход в обучении обладает большими возможностями активизации учения школьников на всех этапах учебного процесса для повышения сознательности и прочности усвоения знаний, развития мышления детей, выработки собственного активного отношения к окружающей действительности.
Главные цели проблемного обучения:
развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;
усвоение учащимися знаний, умений и навыков, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания и умения более прочные, чем при традиционном обучении
воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;
развитие профессионального проблемного мышления.
Задачи:
1. Изучение мотивации всех участников образования, способность актуализации, закрепления и обобщения полученных знаний, самостоятельное конструирование новых знаний. 2. Способствовать овладению культурой ведения дискуссий, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы. 3. Воспитание навыков самостоятельной деятельности, навыков коллективного труда, коллективного содружества.
Учитель при проблемном обучении так организует учебно-познавательную деятельность учащихся, что они на основе анализа фактов стремятся самостоятельно разрешить учебные затруднения, сделать выводы и обобщения, сформулировать правила, применить полученные знания в новой ситуации. В одних случаях учитель лишь возбуждает интерес учащихся, но разрешает учебную проблему или задачу сам, в других руководит самостоятельной работой детей по их разрешению. В результате у школьников вырабатываются навыки умственных действий, переноса знаний, формируются внимание, воображение, воля, способность самостоятельно добывать знания и находить новые способы умственных действий путём выдвижения гипотез и их доказательства.
В настоящее время проблемное обучение нашло отражение в содержании образования, в новых учебниках и учебных программах. Современные учебники являются важным средством выработки у детей умения и навыков осмысленного чтения, самостоятельной работой с книгой, источником проблемных вопросов и заданий.
Для развития познавательной самостоятельности учащихся при работе с учебником совершенно необходимо научить их выделять главное, существенное в тексте; сортировать материал; отвечать на информационные и проблемные вопросы; составлять план, тезисы, конспекты. Очень важно обучить школьников самоконтролю, самопроверке, что содействует умственному развитию детей, формированию их познавательной самостоятельности и становится всё более необходимым по мере расширения места самостоятельных работ в учебном процессе.
Наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:
Проблемная ситуация - проблема - поиск способов ее решения - решение проблемы.
Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:
возникновение проблемной ситуации,
осознание сущности затруднения и постановка проблемы,
нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,
доказательство гипотезы,
проверка правильности решения проблем.
М.Н. Скаткин предлагал различать три вида проблемного обучения:
1. Проблемное изложение знаний. При таком изложении учитель не только сообщает ученикам те или иные положения, но, �рассуждая вслух�, ставит проблему и показывает процесс ее решения. Такое объяснение учителя, являясь более доказательным, учит детей мыслить, вести познавательный поиск.
2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний. Учитель выдвигает перед учениками проблему, сам излагает учебный материал, но в ходе изложения ставит перед учениками вопросы, которые требуют от них включиться в процесс поиска и самостоятельно решать ту или иную познавательную задачу.
3. Исследовательский метод обучения. Ученики, осознав поставленную проблему, сами намечают план поиска, строят предположение, обдумывают способ ее проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, доказывают, делают выводы. Такой метод возможен, когда ученики достигли такого уровня умственного развития, что они в состоянии осуществлять самостоятельно все этапы поисковой деятельности – от начала до конца в их логической последовательности.
Методических приемов создания проблемных ситуаций множество:
учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
сталкивает противоречия практической деятельности;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
определяет проблемные теоретические и практические задания;
ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.
На своих уроках я использую такие приемы создания проблемных ситуаций:
- подвожу учеников к противоречию и предлагаю им найти способ его решения, - побуждаю школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты, - ставлю конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения, - даю исследовательские задания по тексту.
Так, например, на уроках русского языка, при объяснении нового материала, ставлю проблему перед обучающимися, совместно с ними вырабатывается алгоритм решения этой проблемы, после чего ученики самостоятельно осуществляют поиск верных решений и оценивают свой выбор. Проблемное изложение материала, привлечение школьников к поиску посильных для них решений неизменно повышают их активность, способствуют лучшему усвоению знаний и практическому их применению.
Постановка учебной проблемы на уроке – подводящий диалог. Ответом на вопрос станет формулировка темы урока. Этап формулирования темы урока русского языка в 8 классе (�Знаки препинания в предложениях с однородными членами�).
На доске начерчены схемы:
1. Ө, Ө. 2. Ө и Ө. 3. Ө, но Ө. 4. Ө и Ө, Ө и Ө. 5. и Ө, и Ө, и Ө.
- На доске вы видите несколько схем. Что объединяет все эти схемы?
- Это схемы предложений с однородными членами, в частности с однородными подлежащими.
- Как вы думаете, почему представлена не одна схема, а несколько? (Наводящий вопрос: �Как могут быть связаны однородные члены?�)
- В предложении однородные члены могут быть связаны разными способами: по смыслу и интонационно и при помощи союзов. Соответственно, схемы предложений будут разными.
- Над чем вы всегда задумываетесь, когда встречаете предложения с однородными членами?
- Как правильно расставить знаки препинания.
- Назовите ключевые слова нашего диалога.
- Однородные члены, знаки препинания.
- Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.
- Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Обучение русскому языку и литературе невозможно без опоры на такие мыслительные операции, как анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и дифференциация, обобщение и систематизация, формирование устойчивых и осознанных знаний может быть успешным только в том случае, когда принципы технологии проблемного обучения станут ведущими при организации познавательной деятельности учащихся. Ведь при проблемном обучении учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.
Особенности проблемного диалога на уроках литературы.
Проблемное преподавание литературы сегодня – это необходимость, поскольку оно направлено на творческое усвоение знаний: основ литературоведения, приемов анализа произведений; на формирование основных понятий этики, морали, социальных понятий, содержащихся в курсе литературы; на воспитание навыков самостоятельного оперирования логическими приемами и методами исследования в сочетании с приемами художественного отражения действительности. Каким же должен быть анализ литературного произведения, чтобы учитель имел возможность воспитывать духовно богатую личность? Для этого, по моему мнению, необходимо превратить анализ литературного произведения в этическую проблему, которой необходимо заинтересовать учеников, заставить задуматься над ней, убеждая в актуальности затронутых в художественном произведении проблем.
Этапы проблемного диалога на уроках литературы традиционны:
1) формулирование проблемного вопроса;
2) выдвижение гипотез, предположений о путях решения проблемы, обоснование путей решения;
3) доказательства выдвинутых предположений с опорой на текст художественного произведения;
4) решение проблемного вопроса, выводы, обобщение результатов.
���� �Урок по комедии А. С. Грибоедова �Горе от ума� в девятом классе провожу в форме диспута на тему: �Вечный спор Молчалиных и Чацких�. Наряду с проблемными вопросами вводится понятие диалога, монолога, конфликта, авторской ремарки и жанров драматических произведений. Рассматриваются различные точки зрения критиков, писателя и самих ребят. Главный проблемный вопрос связан со способами достижения жизненной цели – что нравственно, что безнравственно.
Примеры использования технологии проблемного обучения на уроках
Английский язык
Предметом обсуждения на уроке английского языка может стать проблема проведения свободного времени.
- Может ли разговор по телефону заменить общение с близкими и друзьями?
- Вам нравится отдыхать в одиночестве или в компании друзей?
- Вы предпочитаете активный отдых?
�Очень интересен приём использования двух картинок для определения различий между ними. На первый взгляд, две картинки почти идентичны, однако между ними существует 4-5 и более различий, которые необходимо понять в процессе беседы, а затем рассказать о них. Например, двое учащихся получают по одной картинке с изображением комнаты, каждый видит только свою. Им предлагается назвать как можно больше различий между картинками, используя обороты There is… ./ There are… . Остальные ребята внимательно слушают товарищей, а потом воспроизводят все различия. �
Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников. Вместе с тем оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют учеников мыслить, искать совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы.
Рассмотрим несколько приемов ведения диалога.
о фактах:�Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?
о теориях:�Что вас удивило? Сколько теорий (точек зрения) существует?
Выбрать подходящее:
Какой возникает вопрос?
Какова будет тема урока?
Сформулируйте проблему!
Сколько же в нашем классе мнений? Почему?
Вы сначала как думали? А как на самом деле?
Математика
Технологию проблемного обучения используют в основном на уроках:
комбинированных (решение познавательных задач разного типа);
изучения нового материала и первичного закрепления знаний (создание проблемных ситуаций).
Проблемные ситуации:
Тема �Деление и дроби�.�(Математика)
Чтобы найти корень уравнения вида ax=b, надо b разделить на a. Если b не делится на a на целое, то уравнение не имеет натуральных корней.
Как объяснить тот факт, что уравнение 5x=1 имеет корень?
Тема �Сравнение десятичных дробей�. (Математика)
Как вы полагаете, верно ли выполнено сравнение?� 24, 325 < 24, 4.
(Дети как правило отвечают, что неверно).
Сравнение выполнено верно. Как же могло получиться, что число, состоящее из большего числа разрядов, меньше числа, состоящего из меньшего числа разрядов?
Учащиеся выбирают необходимую им информацию, используя текст учебника. Обсуждают решение задачи, делают вывод, записывают формулу в тетради.
Тема �Сумма углов треугольника�. (Геометрия)
Учитель сообщает тему урока и дает задание учащимся:
Построить треугольник по заданным углам:
1.А=90�; В=30�; С=90�,
2) А=70�; В=50�; С=110�;
3) А=20�; В=50�; С=40�.
Учащиеся пытаются построить треугольники, но это им сделать не удается. В каждом случае не выполняется условие о сумме внутренних углов треугольника. Таким образом, создается проблемная ситуация:
-зависит ли сумма внутренних углов треугольника от его размеров, положения на плоскости, формы?
-дается задание: начертить два треугольника, измерить с помощью транспортира внутренние углы и найти их сумму.
Выдвигается гипотеза: сумма внутренних углов треугольника равна 180�, после чего доказывается соответствующая теорема.
Биология
На уроках биологии учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. Так на уроке биологии в 8 классе по теме �Форменные элементы крови� приводят такие данные: �Всем клеткам живого организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 10-12 литров кислорода, а во время усиленной работы-60-100 литров. Известно, что в 5 литрах воды может раствориться 0,1 л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0, 1 л кислорода. Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода?�
Другая задача на уроке, тема которого �Пищеварительная система� 8 класс.
�В настоящее время широкое распространение получило вегетарианство, то есть употребление в пищу только растительных продуктов. Как вы относитесь к идее вегетарианского питания и почему? Дайте обоснованный ответ�.
История
Тема урока истории: Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.
Учащимся (индивидуально или в группах) предлагается составить рассказ от лица египетского земледельца, о том, как прошел его день, опираясь на знания, полученные на предыдущем уроке, и древнеегипетскую настенную роспись.
1 этап: Самостоятельно решают неизвестную проблему, которая кажется уже известной.
Пример ответа ученика: Меня зовут Танит. Я живу в Древнем Египте. Я – землевладелец. Утро земледельца начинается очень рано. Я умываюсь, завтракаю и иду работать. У меня очень большой виноградник, который находится рядом с Нилом. На протяжении многих лет мои предки выращивали виноград. И я продолжаю дело своих предшественников.�Я осматриваю каждую лозу и убираю сорняки. Из этого винограда получается очень вкусное вино.�Вот и пролетел день. Вся семья собирается вечером за большим столом. Мы все вместе ужинаем. После ужина мы ложимся спать. Ведь завтра новый день и у нашей семьи много дел...
2 этап: Коллективно проверяют результаты.
Остальные учащиеся внимательно слушают, делают дополнения, задают вопросы.
3 этап: Выявляют разногласия между уже изученным материалом и�неизвестной проблемой.
- А только ли выращиваем винограда занимались египетские земледельцы?
- А на что жили земледельцы, если Нил выходил из берегов и урожай погибал?
И другие вопросы…
Тема урока: Опричнина.
Учащимся предлагается прочитать мнения трех историков об одном из исторических событий в период правления Ивана Грозного.
Р.К. Скрынников
Опричнина – это не кровавый каприз психически неуравновешенного Ивана Грозного, а продуманная реформа, направленная на укрепление власти царя путем уменьшения политического влияния, княжат. Более того – это верхушечный переворот, в ходе которого в стране было установлено неограниченное правление самодержавного государя. Княжата были изгнаны из думы, где их заменили нетитулованные бояре. Старые родовые вотчины оказались обменными на небольшие ненаследуемые поместья. Опричная гвардия и "удел", "своего рода государство в государстве" понадобились царю на случай отпора со стороны недовольной знати. Посягнув на ее землевладение, Иван Грозный ждал его и готовился вооруженной рукой подавить сопротивление.
И.Я Фроянов
Учреждение опричнины "стало переломным моментом царствования Иоанна IV. Опричные полки сыграли заметную роль в отражении набегов Девлет-Гирея в 1571 и 1572 годах... с помощью опричников были раскрыты и обезврежены заговоры в Новгороде и Пскове, ставившие своей целью отложение от Московии под власть Литвы... Московское государство окончательно и бесповоротно встало на путь служения, очищенная и обновленная Опричниной".
Μ. М. Щербатов (историк XVIII столетия)
Иоанн IV это тиран, который своей чрезмерной подозрительностью нарушил вековой союз монархии и боярства. "Ужасный пример самовластия показуя", Иван Грозный "мужей заслуженных, почтенных... без суда, без обличения жизни лишил". На фоне опричного террора померкли все прежние успехи этого царя. "Остаток жизни сего государя докажет нам преклонность его к жестокости...". В произошедшем виновны и бояре, которые "пребывая во всегдашних враждах между собою и в присках умножить свою власть и силу не радили о его воспитании, и не внушали ему, что государь должен быть скор жаловать, но медлителен карать".
Для формулирования проблемы используется�побуждающий диалог:
- О каком историческом событии идет речь в источниках?
- Какие факты мы узнали, ознакомившись с одним источником?
- Какие факты содержатся в другом источнике?
- Какие факты приводятся в третьем источнике?
- �Какой здесь возникает вопрос?
- Какую проблему нам предстоит решить сегодня?
- Какое значение имела опричнина в истории России?
- Ущерб или пользу принесла опричнина Российскому государству?
Таким образом, технология проблемного обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования. Анализ опыта работы по данной технологии, исследования педагогов-психологов позволяют сделать следующие выводы. Благодаря проблемному обучению у учащихся развиваются пять универсальных компетентностей:
- способность к исследованию;
- способность к эффективным коммуникациям и организации взаимодействия;
- способность принимать решения;
- способность осуществлять принятое решение;
- способность постоянно осваивать новые виды деятельности.
Технология проблемного обучения носит общепедагогический характер, то есть реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени, и потому объективно необходима каждому учителю. Данная технология развивает не только ученика, но и учителя. Учитель вырастает как творческая личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно решать сложные педагогические задачи. В своей дальнейшей педагогической деятельности я намерена более тщательно изучить проблемно-диалогическую технологию. В основе данной образовательной системы лежит технология проблемного обучения. А самое главное, что в учебно-методические комплекты заложена технология проблемного диалога, и учитель, пользуясь методическими рекомендациями, может подготовить и успешно провести проблемно-диалогический урок. Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила, доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям.
Кузнецова Елена Валерьевна, учитель русского языка и литературы, СГКСУВОУ закрытого типа