Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Инновации в образовании
Автор: Храпова Татьяна Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Инновации в образовании
Автор: Храпова Татьяна Владимировна
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ПЕРСПЕКТИВЫ И РИСКИ
Любая инновационная деятельность неизбежно связана с риском. Главный риск - это неопределенность, связанная с принятием решений, реализация которых происходит только с течением времени. Поэтому при разработке инновационных проектов учитывается вероятностный характер ожидаемого результата.
Понятиеинновации,появилось недавно и прочно вошло в нашу жизнь. Иногда за инновации принимаем хорошо известные, но забытые технологии. Любое новшество связано с творческой деятельностью учителя. Многие педагоги считают, что если творчество предполагает выдвижение новых идей, открытий, изобретений, то инновация- воплощение их на практике. Процесс внедрения новой разработки предполагает качественное улучшениекаких-либо параметров.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности определяется рядом обстоятельств:
- происходящие социально-экономические преобразованияобусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса;
- новые задачи и новое качество образования, введение новых учебных предметов и изменения состава и объёма новыхучебных дисциплин, повышение профессионализма учителя и общая модернизацией структуры образованияпотребовали поиска новых технологий и форм обучения;
- изменилось отношение учителяк применению педагогических новшеств.В условиях жёсткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса, учитель был ограничен не только в выборе программ и учебников, но и в использовании новых приёмов в учебной деятельности. Если раньше вся инновационная деятельность учителя сводилась к рекомендациям сверху, то сейчас она приобретает избирательный и исследовательский характер, что даёт учителю возможность выбирать любую модель педагогического процесса, включая авторские.
Инновационный поиск в образовании должен начинаться с создания или принятия фундаментальной научной концепции, изменения парадигмы воспитания. Введение инноваций в процесс обучения, по общему мнению, должно опираться на вновь разработанные философские основы образования, соответствующие требованиям времени.
Фундаментальным положением новой философии является установка на индивидуальность в отношениях человек–человек, на ценностное восприятие личности и мира. Инновационная деятельность в образовательной сфере тем более сложна и ответственна, что связана с высокой значимостью человеческого фактора. В педагогике, как известно, главное противоречие возникает в области развития личности. Инновации в образовании начинаются с уважения к индивидуальности ученика и трансформации традиционной модели отношений учитель–ученик в модель человек–человек, что накладывает своего рода табу на представление о ребенке как сосуде, подлежащем наполнению, как совокупности психических процессов, которые предстоит развивать.
Технологичность становится сегодня одной из существенных характеристик деятельности педагога, означает переход на более высокую ступень организации образовательного процесса.
Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности ученика по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность неизвестных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса.
Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие школьников за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, – основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.
Закономерно возникает вопрос: если инновационные процессы в образовании так положительно сказываются на гуманизации, индивидуализации подрастающего поколения, то почему прогрессивная часть человечества в лице педагогов упорно стоит на старых, традиционных опорах обучения? Почему процесс инновации широко распространен среди частных школ, а государственные образовательные учреждения лишь формально относятся к новшествам?
Существуют факторы, препятствующие внедрению инноваций в образовательный процесс. Самый традиционный фактор – педагогический консерватизм. Недостаточная компетентность (неинформированность, в частности) представителей вышестоящих органов управления образованием. Отсутствие курсов повышения квалификации по конкретным специальностям. Несогласованность действий отдельных учебных заведений. Неподготовленность к инновационной деятельности педагогических кадров. Отсутствие у многих педагогов педагогического образования, чаще всего у них специальное – профильное и наоборот. Возрастной состав педагогов – пенсионного и предпенсионного возраста, нежелание с их стороны перестраивать процесс обучения. Отсутствие практического опыта в области инновационных образовательных технологий. Личностные факторы: свободное время на чтение; волевые; темперамент, черты характера учителя и т.д. Этнокультурные: ментальные; экономические: отсутствие реальных рыночных отношений в образовании, следовательно, не стимулирует личность учителя к развитию; материальные: нехватка средств в силу индивидуальных причин (например, наличие компьютера дома); политические: возможно, формируется авторитарный тип политической власти, следовательно, хроническая перегрузка внутренних ресурсов учителя.
Так же существуют и психологические барьеры по отношению к нововведениям.Психологический барьер - это совокупность действий, ожиданий и эмоциональных переживаний работника, у которого скрыто или явно выражаются негативные социально-психологические состояния, вызванные инновацией. По формам проявления психологические барьеры можно разделить па пассивные, активные и крайние (откровенный саботаж). Психологический барьер является развивающимся образованием, так как его параметры (характер и формы сопротивления) изменяются на разных этапах нововведений, зависят от типа организации и различны у разных категорий работников. Как правило, барьер выше на этапе внедрения инновации, а также при низкой квалификации персонала или в пожилом возрасте.
Р.Л. Кричевский, ссылаясь на К. Девиса, считает, чтопричины сопротивленияперсонала организационным нововведениям могут быть трех типов: экономические, личностные и социальные.
К числуэкономическихК. Девис относит: а) боязнь безработицы; б) боязнь сокращения продолжительности рабочего дня и, следовательно, заработка; в) боязнь интенсификации труда и сокращения прогрессивной его оплаты. Так, внедрение в вузовское образование новых технологий, например, модульной, ведет к увеличению на 20-25% нагрузки преподавателя (работа над учебно-методической документацией, дидактическим обеспечением модулей, разработка активных методов обучения и пр.). Часто этот дополнительный труд не оплачивается, либо оплачивается несоразмерно его трудоемкости (известно, что на разработку 1 часа деловой игры преподаватель должен затратить от 20 до 30 часов личного времени). Вот почему в нашей анкете преподаватели назвали эти экономические факторы основной причиной своих антиинновационной установки (до 70% ответов). В анкете мы просили респондентов также ответить на вопрос о том, какие личные причины побуждают их отвергать новые технологии обучения.
Причинамиличностногохарактера преподаватели считают: а) восприятие критики их личных методов работы как обиды (20%); б) боязнь того, что приобретенные за много лет навыки и умения окажутся ненужными и их профессиональная компетентность будет ущемлена (25%); в) уверенность в том, что новации усиливают монотонность и конвеерность труда и тем самым уменьшают чувство значимости человека как участника трудового процесса (30%); г)нежелание тратить силы на переобучение (30%); д) боязнь роста интенсивности труда (68%); е) страх перед неопределенностью и непонимание сути и последствий нововведения (5%); ж) утрата творческого начала в педагогическом труде (35%).
Как видим, преподаватели в основном боятся инноваций, поскольку они ведут к интенсификации труда и необходимости переобучения; могут снизить их значимость и изменить их ключевую роль в учебном процессе; ограничивают импровизацию и творчество в деятельности преподавателя. В числесоциальныхпричин неприятия инноваций преподаватели указали:
а) стремление сохранить привычные социальные связи, и, следовательно, свой статус (40%);
б) боязнь, что инновации изменят функциональные обязанности и понизят удовлетворение работой (30%);
в) недовольство слабостью личного участия и незначительностью своей роли при внедрении инновации (20%);
г) уверенность в том, что новации выгодны организации, а не работнику и не обществу (5%).
Опыт внедрения новых технологий на протяжении 8 лет показывает, что перечисленные факторы, влияющие на инновационные процессы в вузах, сильно зависят от социокультурного контекста, в который погружено учебное заведение.
Решение данных проблем возможно при условии создания атмосферы открытости, информированности всех субъектов образовательного процесса, что должно привести к осознанию происходящих изменений извне, требующих существенных изменений внутри отдельно взятого образовательного учреждения.
Инновации никогда не следует оценивать по масштабу внедрения, т.к. то, что прекрасно работает в одном месте, вовсе не будет работать в другом месте, при других условиях. Оценивать всегда следует только конкретные результаты, полученные в конкретном месте (и сравнивая с предыдущими, полученными там же). Разумеется, по прошествии некоторого времени инновация перестает осознаваться как таковая (даже если для всех окружающих она продолжает оставаться именно инновацией, а не обычным состоянием учебного процесса в данном учреждении).
Выбор индивидуальной образовательной траектории – задача каждого. Инновационные технологии не должны быть односторонними, предлагающими только развитие умственных способностей детей. Инноватика в образовании должна нести прежде всего процесс выработки уверенности человека в себе, своих силах. Необходимо переломить авторитарность образования в мышлении педагогов, чтобы они сумели поставить студента на равный уровень с собой, смогли дать студенту возможность адекватно управлять собой и окружающим его миром. Инновации в образовании в первую очередь должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей.
В учебный процесс должны быть вовлечены специалисты разных направлений, как психолог, так и учитель-предметник. Это необходимо для успешного внедрения инноваций, т.к. это является экспериментом. Прежде чем внедрять инновации в образовательную систему, необходимо работать с коллективами школ, вузов, изменять отношение к организации занятий.
Литература
Анохина Г.М. Личностно-адаптированная система обучения. Воронеж, 2002. – 178 с.
Гуманитарий. Научно-публицистический альманах № 5. 2005. Историко-социологический институт Мордовского государственного университета.
Кричевский Р. Л. Если Вы руководитель... М.: Дело, 2006. – 198 с.
Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б.Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Часть 1, Издательство: Алтайского государственного университета2008. – 209 с.
Любая инновационная деятельность неизбежно связана с риском. Главный риск - это неопределенность, связанная с принятием решений, реализация которых происходит только с течением времени. Поэтому при разработке инновационных проектов учитывается вероятностный характер ожидаемого результата.
Понятиеинновации,появилось недавно и прочно вошло в нашу жизнь. Иногда за инновации принимаем хорошо известные, но забытые технологии. Любое новшество связано с творческой деятельностью учителя. Многие педагоги считают, что если творчество предполагает выдвижение новых идей, открытий, изобретений, то инновация- воплощение их на практике. Процесс внедрения новой разработки предполагает качественное улучшениекаких-либо параметров.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности определяется рядом обстоятельств:
- происходящие социально-экономические преобразованияобусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса;
- новые задачи и новое качество образования, введение новых учебных предметов и изменения состава и объёма новыхучебных дисциплин, повышение профессионализма учителя и общая модернизацией структуры образованияпотребовали поиска новых технологий и форм обучения;
- изменилось отношение учителяк применению педагогических новшеств.В условиях жёсткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса, учитель был ограничен не только в выборе программ и учебников, но и в использовании новых приёмов в учебной деятельности. Если раньше вся инновационная деятельность учителя сводилась к рекомендациям сверху, то сейчас она приобретает избирательный и исследовательский характер, что даёт учителю возможность выбирать любую модель педагогического процесса, включая авторские.
Инновационный поиск в образовании должен начинаться с создания или принятия фундаментальной научной концепции, изменения парадигмы воспитания. Введение инноваций в процесс обучения, по общему мнению, должно опираться на вновь разработанные философские основы образования, соответствующие требованиям времени.
Фундаментальным положением новой философии является установка на индивидуальность в отношениях человек–человек, на ценностное восприятие личности и мира. Инновационная деятельность в образовательной сфере тем более сложна и ответственна, что связана с высокой значимостью человеческого фактора. В педагогике, как известно, главное противоречие возникает в области развития личности. Инновации в образовании начинаются с уважения к индивидуальности ученика и трансформации традиционной модели отношений учитель–ученик в модель человек–человек, что накладывает своего рода табу на представление о ребенке как сосуде, подлежащем наполнению, как совокупности психических процессов, которые предстоит развивать.
Технологичность становится сегодня одной из существенных характеристик деятельности педагога, означает переход на более высокую ступень организации образовательного процесса.
Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности ученика по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность неизвестных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса.
Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие школьников за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, – основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.
Закономерно возникает вопрос: если инновационные процессы в образовании так положительно сказываются на гуманизации, индивидуализации подрастающего поколения, то почему прогрессивная часть человечества в лице педагогов упорно стоит на старых, традиционных опорах обучения? Почему процесс инновации широко распространен среди частных школ, а государственные образовательные учреждения лишь формально относятся к новшествам?
Существуют факторы, препятствующие внедрению инноваций в образовательный процесс. Самый традиционный фактор – педагогический консерватизм. Недостаточная компетентность (неинформированность, в частности) представителей вышестоящих органов управления образованием. Отсутствие курсов повышения квалификации по конкретным специальностям. Несогласованность действий отдельных учебных заведений. Неподготовленность к инновационной деятельности педагогических кадров. Отсутствие у многих педагогов педагогического образования, чаще всего у них специальное – профильное и наоборот. Возрастной состав педагогов – пенсионного и предпенсионного возраста, нежелание с их стороны перестраивать процесс обучения. Отсутствие практического опыта в области инновационных образовательных технологий. Личностные факторы: свободное время на чтение; волевые; темперамент, черты характера учителя и т.д. Этнокультурные: ментальные; экономические: отсутствие реальных рыночных отношений в образовании, следовательно, не стимулирует личность учителя к развитию; материальные: нехватка средств в силу индивидуальных причин (например, наличие компьютера дома); политические: возможно, формируется авторитарный тип политической власти, следовательно, хроническая перегрузка внутренних ресурсов учителя.
Так же существуют и психологические барьеры по отношению к нововведениям.Психологический барьер - это совокупность действий, ожиданий и эмоциональных переживаний работника, у которого скрыто или явно выражаются негативные социально-психологические состояния, вызванные инновацией. По формам проявления психологические барьеры можно разделить па пассивные, активные и крайние (откровенный саботаж). Психологический барьер является развивающимся образованием, так как его параметры (характер и формы сопротивления) изменяются на разных этапах нововведений, зависят от типа организации и различны у разных категорий работников. Как правило, барьер выше на этапе внедрения инновации, а также при низкой квалификации персонала или в пожилом возрасте.
Р.Л. Кричевский, ссылаясь на К. Девиса, считает, чтопричины сопротивленияперсонала организационным нововведениям могут быть трех типов: экономические, личностные и социальные.
К числуэкономическихК. Девис относит: а) боязнь безработицы; б) боязнь сокращения продолжительности рабочего дня и, следовательно, заработка; в) боязнь интенсификации труда и сокращения прогрессивной его оплаты. Так, внедрение в вузовское образование новых технологий, например, модульной, ведет к увеличению на 20-25% нагрузки преподавателя (работа над учебно-методической документацией, дидактическим обеспечением модулей, разработка активных методов обучения и пр.). Часто этот дополнительный труд не оплачивается, либо оплачивается несоразмерно его трудоемкости (известно, что на разработку 1 часа деловой игры преподаватель должен затратить от 20 до 30 часов личного времени). Вот почему в нашей анкете преподаватели назвали эти экономические факторы основной причиной своих антиинновационной установки (до 70% ответов). В анкете мы просили респондентов также ответить на вопрос о том, какие личные причины побуждают их отвергать новые технологии обучения.
Причинамиличностногохарактера преподаватели считают: а) восприятие критики их личных методов работы как обиды (20%); б) боязнь того, что приобретенные за много лет навыки и умения окажутся ненужными и их профессиональная компетентность будет ущемлена (25%); в) уверенность в том, что новации усиливают монотонность и конвеерность труда и тем самым уменьшают чувство значимости человека как участника трудового процесса (30%); г)нежелание тратить силы на переобучение (30%); д) боязнь роста интенсивности труда (68%); е) страх перед неопределенностью и непонимание сути и последствий нововведения (5%); ж) утрата творческого начала в педагогическом труде (35%).
Как видим, преподаватели в основном боятся инноваций, поскольку они ведут к интенсификации труда и необходимости переобучения; могут снизить их значимость и изменить их ключевую роль в учебном процессе; ограничивают импровизацию и творчество в деятельности преподавателя. В числесоциальныхпричин неприятия инноваций преподаватели указали:
а) стремление сохранить привычные социальные связи, и, следовательно, свой статус (40%);
б) боязнь, что инновации изменят функциональные обязанности и понизят удовлетворение работой (30%);
в) недовольство слабостью личного участия и незначительностью своей роли при внедрении инновации (20%);
г) уверенность в том, что новации выгодны организации, а не работнику и не обществу (5%).
Опыт внедрения новых технологий на протяжении 8 лет показывает, что перечисленные факторы, влияющие на инновационные процессы в вузах, сильно зависят от социокультурного контекста, в который погружено учебное заведение.
Решение данных проблем возможно при условии создания атмосферы открытости, информированности всех субъектов образовательного процесса, что должно привести к осознанию происходящих изменений извне, требующих существенных изменений внутри отдельно взятого образовательного учреждения.
Инновации никогда не следует оценивать по масштабу внедрения, т.к. то, что прекрасно работает в одном месте, вовсе не будет работать в другом месте, при других условиях. Оценивать всегда следует только конкретные результаты, полученные в конкретном месте (и сравнивая с предыдущими, полученными там же). Разумеется, по прошествии некоторого времени инновация перестает осознаваться как таковая (даже если для всех окружающих она продолжает оставаться именно инновацией, а не обычным состоянием учебного процесса в данном учреждении).
Выбор индивидуальной образовательной траектории – задача каждого. Инновационные технологии не должны быть односторонними, предлагающими только развитие умственных способностей детей. Инноватика в образовании должна нести прежде всего процесс выработки уверенности человека в себе, своих силах. Необходимо переломить авторитарность образования в мышлении педагогов, чтобы они сумели поставить студента на равный уровень с собой, смогли дать студенту возможность адекватно управлять собой и окружающим его миром. Инновации в образовании в первую очередь должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей.
В учебный процесс должны быть вовлечены специалисты разных направлений, как психолог, так и учитель-предметник. Это необходимо для успешного внедрения инноваций, т.к. это является экспериментом. Прежде чем внедрять инновации в образовательную систему, необходимо работать с коллективами школ, вузов, изменять отношение к организации занятий.
Литература
Анохина Г.М. Личностно-адаптированная система обучения. Воронеж, 2002. – 178 с.
Гуманитарий. Научно-публицистический альманах № 5. 2005. Историко-социологический институт Мордовского государственного университета.
Кричевский Р. Л. Если Вы руководитель... М.: Дело, 2006. – 198 с.
Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б.Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Часть 1, Издательство: Алтайского государственного университета2008. – 209 с.
