Формирование функциональной грамотности у обучающихся при разработке туристско - краеведческого маршрута.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование функциональной грамотности у обучающихся при разработке туристско - краеведческого маршрута.
Автор: Литвинцева Эмма Васильевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование функциональной грамотности у обучающихся при разработке туристско - краеведческого маршрута.
Автор: Литвинцева Эмма Васильевна
Формирование функциональной грамотности у обучающихся при разработке туристско - краеведческого маршрута.Федеральная рабочая программа основного общего образования предмета «География» 2022г. отражает основные требования ФГОС ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ. Содержание курса географии является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей. Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей: воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний; воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов; формирование способности поиска и применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций.В учебном плане для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания, с учетом потребностей социально-экономического развития конкретного региона и этнокультурных особенностей его населения.Практические работы в 5 классе, которые могут быть проведены в полевых условиях, согласно ФРПООО: 1 Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных.1 Определение направлений и расстояний по плану местности 2 Составление описания маршрута по плану местности3. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой4. Описание горной системы или равнины по физической карте . 5. Практикум «сезонные изменения в природе своей местности» Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.Федеральная рабочая программа планирует предметные, метапредметные, личностные результаты освоения программы. Учебный предмет «География» вносит значительный вклад в формирование всех универсальных учебных действий, которые реализуют «целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежит в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося носят надпредметный, метапредметный характер». Именно работа в полевых условиях на уроках и во внеурочной деятельности с использованием современных образовательных технологий способствует развитию всего комплекса универсальных учебных действий. Учебные задания для формирования УУД в рамках учебного предмета «география» (5 класс) Маршрут проходит между двумя ключевыми точками: МАОУ СОШ №32 г. Южно-Сахалинска и предгорье Сусунайского хребта.Объектом исследования является краеведение.Предмет исследования: туристско- краеведческий маршрут для школьников.Цель исследования: формирование функциональной грамотности у обучающихся при разработке туристско- краеведческого маршрута, удовлетворяющего потребности в расширении кругозора, знакомства с природными условиями своего района, выявлении антропогенных влияний на природу. Гипотеза: предполагаем, что при разработке туристско– краеведческого маршрута педагогами будут созданы условия для формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий. Разработанный маршрут будет востребован для учащихся школ, существенно облегчит туристическо-краеведческую работу в образовательном учреждении, сформирует начальные исследовательские навыки, создаст мотивацию на проектную и исследовательскую деятельность.Задачи исследования:1. Определить район маршрута.2. Определить ключевые точки маршрута, в том числе места его начала и окончания.4. Исследовать район, где проходит маршрут.5. Разработать маршрут, выполняя задания с использованием картографических, литературных источников, учебных инструментов и приборов. Основные методы исследования: эмпирические исследования, а именно: наблюдение на местности, сравнение, измерение и методы, используемые на теоретическом уровне исследований – анализ и синтез информации из разных источников (топонимические словари, атлас Сахалинской области, топографические карты и планы, печатные издания, интернет ресурсы по историческому, географическому краеведению).Этапы работы.1 Этап. Организационный. Педагоги проводят инструктаж по ТБ. Отмечают по списку участников полевого практикума.1.1.Педагог озвучивает краеведческий маршрут. Обучающиеся определяют цель и задачи маршрута вместе с педагогом. 1.2.Организуются группы (4-5 человек).1.3. Распределение ролей в группе самими участниками: - Краевед. Записывает название улиц, достопримечательностей, мимо которых проходит маршрут.- Географ. Фиксируют и описывают местность, включая рельеф, водные объекты, общий характер растительности. Определяют протяженность маршрута любым способом, фиксируют время в пути туда и обратно.- Метеоролог. Фиксирует температуру воздуха, давление, направление и скорость ветра, облачность, осадки в дневник наблюдений.- Гидролог. Измеряют глубину реки, ширину, скорость течения воды. Оценивают экологическую обстановку. - Экологи. Фиксирует антропогенное воздействие человека на природу на протяжении маршрута, выявляют экологические проблемы. Делают фотосъемку для презентации. По возможности собирают мусор в пакеты.- Археологи. Археологические поиски. Поверхностные сборы артефактов: айнских, японских и советских. Примечание: Несмотря на то, что роли в группах распределены, на протяжении всего маршрута задания выполняются всеми участниками группы. Все участвуют в обсуждении, исследовании, расчётах, поисках и анализе информации, фиксировании результатов наблюдения. И роли могут меняться, и ответственные, если так решит команда и определится лидер в определенном направлении.2 этап. Исследовательский. 1 точка маршрута - улица Мичурина. Почему так названа?2 точка маршрута – Административное здание ОПХ «Тимирязевское». История поселка Новоалександровск.3 точка маршрута- правый берег р. Красносельская.4 точка маршрута – сельскохозяйственные поля ОПХ «Тимирязевское». 3 этап. Камеральный (обработка, оформление результатов полевого исследования в кабинете). Составление характеристики маршрута всеми участниками группы. 4 этап. Презентационный. Представление результатов работы на листе ватмана (флиптчарта). Сравнение полученных результатов разными группами. Обсуждение. Выявление положительных и отрицательных моментов работы. Выставка работ в аудитории.5 этап. Рефлексия для участников краеведческого маршрута. Анкета, содержащая вопросы: Что особенно удалось? Какие знания и навыки ты приобрел? В каком направлении хотел бы продолжить свои наблюдения, исследования? Что для этого нужно? Для оценивания метапредметных результатов были привлечены педагоги (не менее 2 – это классные руководители, учителя начальной школы, учителя – предметники), которые выступают в роли консультантов, тьютеров, фасилитаторов, наблюдают, создают условия для плодотворной работы и комфортного эмоционального климата в коллективе, заполняют оценочные листы (см. приложение).Цель, направленная на формирование функциональной грамотности (математическую, читательскую, естественно-научную, финансовую грамотность, а также глобальные компетенции и креативные качества личности у обучающихся) при разработке туристско - краеведческого маршрута выполнена частично. Педагогами оценивались метапредметные результаты. На данный момент не существует определенной методики, направленной на формирование функциональной грамотности. Однако комплексное использование различных методов, приемов, средств и форм организации обучения позволяет достичь оптимально продуктивного результата. В нашем случае – разработка туристско – краеведческого маршрута. Педагогом была дана возможность выбора обучающимся направления пробы исследования, самоопределения. Разработанный маршрут предполагаем проводить для младших школьников. Проводить его будут ребята по желанию, которые продемонстрировали увлеченность в исследовании, оформлении результатов, умении представить результаты своей деятельности. Такая форма работы нова и интересна как для ребят, так и для педагогов. Поэтому в планах – составить интересный научный текст для такого маршрута. Предполагается, что младшие школьники так же будут пробовать себя в роли исследователей, а в дальнейшем – экскурсоводов. Разработанный маршрут существенно облегчит туристическо-краеведческую работу в школе, сформирует начальные исследовательские навыки, создаст мотивацию для проектной и исследовательской деятельности. Мы выполнили проектирование нового познавательного, туристско – краеведческого маршрута, в котором постарались учесть все известные нам географические, экологические, историко-культурные, этнографические и водоохранные особенности маршрута. С уверенностью можно утверждать, что разработанный маршрут будет востребован в образовательных учреждениях Сахалинской области, полезным для работы учителям географии, краеведения.ПриложениеКонтрольно-оценочные материалы.1. Перечень диагностических методик и материалов 1. Эмоциональные карты 2. Упражнение с карточками «Я унесу с собой» 3. Синквейн 4. Облако слов 5. Оценочный лист. Критерии оценивания метапредметных результатов индивидуальной работы. 6. Критериальная матрица групповой работы 1. Оценочный лист. Критерии оценивания метапредметных результатов индивидуальной работы.Приложение 2.Критерии оценивания групповой работы (составлены исходя из того, что минимальное количество участников в группе – 3 чел.)
