Знакомство детей старшего дошкольного возраста культурным наследием, посредством 3х видов искусств: музыки, поэзии и живописи. " Красота вокруг нас"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Знакомство детей старшего дошкольного возраста культурным наследием, посредством 3х видов искусств: музыки, поэзии и живописи. " Красота вокруг нас"
Автор: Галямина Инесса Георгиевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Знакомство детей старшего дошкольного возраста культурным наследием, посредством 3х видов искусств: музыки, поэзии и живописи. " Красота вокруг нас"
Автор: Галямина Инесса Георгиевна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениедетский сад комбинированного вида № 120городского округа СамараМетодические рекомендации по знакомству детей старшего дошкольного возраста с культурным наследием, посредством взаимосвязи трех видов искусств: музыки, поэзии и живописи.«Красота вокруг нас» Подготовила: музыкальный руководительГалямина Инесса Георгиевна.Самара 2019г.Аннотация:Данная методическая разработка предназначена для работы как музыкальных руководителей, так и в помощь воспитателям. Она поможет облегчить и сделать более доступным восприятие музыки. Объединение различных видов искусства (музыка, поэзия, живопись) всегда желательно. Важно только точно и тонко подбирать произведения для сравнения. Чаще всего используется чтение стихотворений или показ репродукций картин, иллюстраций, близких по настроению исполняемой музыке. Понимая проблему развития музыкального восприятия в таком широком плане, педагог на протяжении всего занятия побуждает детей прислушиваться к звучащей музыке. Только тогда, когда «музыка на занятии перестанет быть лишь звуковым фоном, когда постоянно меняющийся характер, настроения, выраженные в ней, дети будут чувствовать и осознавать, выражать в своей исполнительской и творческой деятельности, приобретенные навыки и умения пойдут на пользу музыкальному развитию.Каковы же методы и приемы, которыми располагает музыкальный руководитель для развития у детей музыкального восприятия? Рассмотрим возможности каждого метода: наглядного, словесного практического. Наглядно - слуховой метод (исполнение музыки, качество ее звучания) - один из важнейших в развитии музыкального восприятия. Исполнитель воссоздает произведение, написанное композитором. Это накладывает на него большую ответственность за качество прочтения авторского текста. Как часто, к сожалению, можно услышать в практике работы дошкольных учреждений невыразительное, безграмотное исполнение музыки детям. И хотя затем педагог методически верно строит беседу, применяет разнообразные дидактические приемы, все это не принесет пользы, если сама музыка не вызвала в детях эмоционального отклика, сопереживания.Применение зрительной наглядности имеет вспомогательное значение. Она используется, чтобы усилить впечатления детей от музыки, вызвать в их воображении зрительные образы, близкие музыке, или проиллюстрировать незнакомые явления или образы.Словесный Значение словесного метода в развитии музыкального восприятия также очень велико. С помощью яркого исполнения и умело проведенной беседы педагог может не только привить детям интерес, любовь к музыке, расширить представления о некоторых явлениях действительности, но и обогатить их внутренний мир чувства, сформироватьнравственные качества, интересы.Беседа может включать в себя сведения о музыке как виде искусства, о композиторе, о жанровой принадлежности исполняемого произведения. Не отрицая важности этих знаний, хочется особо подчеркнуть необходимость осознания детьми тех настроений, чувств, которые выражены в музыкальном произведении. В силу специфики музыки как вида искусства именно это направление должно являться ядром беседы о ее содержании. Пояснения, которые характеризуют эмоциональную сферу музыки, следует считать важнейшими, углубляющими ее восприятие.Практический Практический метод в развитии музыкального восприятия также очень важен. Чтобы ребенок глубже почувствовал характер музыки, активно пережил свои впечатления, необходимо сочетать восприятие музыки с практическими действиями, помогающими ему как бы «пропустить музыку через себя», выразить во внешних проявлениях свои переживания. Поэтому движения успешно используются в качестве приемов, активизирующих осознание детьми характера мелодии, качества звуковедения, средств музыкальной выразительности. Эти свойства музыки можно моделировать с помощью движений рук, танцевальных и образных движений. Для осознания плавности мелодии, ее спокойного, напевного характера или, наоборот, задорного и отрывистого эффективно использовать подпевание.Показ репродукций картин, иллюстраций перед прослушиванием музыки нежелателен. Картина отвлекает детей от музыки, направляет восприятие по конкретному, заранее обусловленному руслу, что не всегда оправданно. Целесообразнее использовать показ репродукций картин и иллюстраций после неоднократного прослушивания музыкального произведения, когда у детей уже сложились определенные представления о музыкальном образе.Прием контрастного сопоставления музыкальных произведений позволяет в проблемной форме показать музыкальные произведения, обостряет слуховое внимание, заинтересовывает детей. Для сравнения можно использовать контрастные произведения одного жанра (например, два марша), пьесы с одинаковым названием, контрастные произведения в пределах одного настроения, варианты исполнения одного и того же произведения.Иногда детям можно предложить выполнить рисунок, передающий характер музыки. Главное - чтобы они не просто рисовали на заданную тему, а старались использовать те средства выразительности, которые соответствовали бы характеру музыки, поняли, что цвет в рисунке имеет большое выразительное значение: светлые тона часто соответствуют светлому, нежному, спокойному настроению музыки; темные - тревожному, таинственному; яркие, сочные краски - веселому, радостному характеру музыки.Важно дать детям понять, что, изображая какие-либо конкретные явления жизни, музыка всегда выражает настроения, переживания, чувства. Шум ветра может быть передан в музыке ласкающим, нежным, приветливым, а может быть грозным, страшным, злым, сметающим все на своем пути. Такая изобразительная картина передает душевное смятение, тревогу, беспокойство.Даже отдельное звукоподражание, например мяуканье котенка, в музыке всегда эмоционально окрашено, может быть жалобным или веселым, беззаботным, игривым. Различение же этих эмоциональных состояний является чрезвычайно важным для понимания ребенком сущности музыкального искусства как искусства, выражающего чувства, переживания, настроения, существующие в реальной жизни.Содержание Введение 3 Основная часть 5 Список литературы 16 Введение: дошкольные учреждения активно ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми. каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном – о красоте и многообразии этого мира, о его культурном богатстве и наследии, как интересно можно жить в нем? Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, эмоционально переживать, восхищаться красотой слова, мелодии, живописной палитрой? Объединение различных видов искусства (музыка, поэзия, живопись) всегда желательно. Важно только точно и тонко подбирать произведения для сравнения. Чаще всего используется чтение стихотворений или показ репродукций картин, иллюстраций, близких по настроению исполняемой музыке.«Художественно-эстетическое развитие», предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. Детям старшего дошкольного возраста предлагается прослушать произведения русских и зарубежных композиторов классиков в контексте с предлагаемыми поэтическими и художественными образами.Данный материал предлагается использовать в третьем квартале учебного года: (март, апрель, май). Подобный материал можно подобрать в соответствии с программными требованиями на весь учебный год. Это поможет систематически знакомить детей старшего дошкольного возраста с культурным наследием великих музыкантов, поэтов и живописцев.Программные задачи:Образовательные:формировать познавательный интерес к музыке, песенному творчеству и движению под музыку. Воспитательные:воспитывать культуру слушания музыкальных произведений, быть внимательным к движениям, которые показывает педагог, воспитывать бережное отношение к сверстникам. Воспитывать художественный вкус, прививать любовь к песенному творчеству, классическому музыкальному наследию.3Развивающие:развивать общую моторику, двигательную память. развивать музыкальную память, речь. Развивать эмоциональную отзывчивость, умение понимать музыкальный язык. Побуждать детей определять характер произведения и сопереживать настроению музыкальной пьесы, стихотворения и картины. Результаты работы:Использование данной методической разработки, с воспитанниками старшего дошкольного возраста, привело к следующим результатам:Развилось умение воспринимать, понимать и чувствовать классические музыкальные произведения более программно, расширенно. Расширился круг восприятия музыки в целом, дети научились понимать образы музыкальных произведений, благодаря единству живописи и музыки. Так как было задействовано поэтическое слово, поэтические образы, это привело к обогащению словарного запаса дошкольников, развитию их речи, образного восприятия в языковом плане. В представлении детей о искусстве в целом, произошло понимание того, что мир искусства взаимосвязан, что такое понятие как весна, можно не только услышать в музыке, но и посмотреть на полотнах великих живописцев, и представить посредством поэтического слова. Дети научились чувствовать прекрасное, испытывать восторг и наслаждение от увиденного и услышанного, что в дальнейшем приведет к развитию высокого художественного вкуса и обогатит их культурный потенциал, который закладывается с раннего детства. 4Основная часть:Объединение различных видов искусства (музыка, поэзия, живопись) всегда желательно. Важно только точно и тонко подбирать произведения для сравнения. Чаще всего используется чтение стихотворений или показ репродукций картин, иллюстраций, близких по настроению исполняемой музыке.Чтение стихотворения может предварять прослушивание музыкального произведения, если оно созвучно ему по настроению. Если же педагог хочет сопоставить стихотворение с музыкой, лучше прочитать его после уяснения детьми ее характера.Развитое восприятие обогащает все музыкальные проявления детей. Но также и все виды музыкальной деятельности могут способствовать его развитию. Понимая проблему развития музыкального восприятия в таком широком плане, педагог на протяжении всего занятия побуждает детей прислушиваться к звучащей музыке. Только тогда, когда «музыка на занятии перестанет быть лишь звуковым фоном, когда постоянно меняющийся характер, настроения, выраженные в ней, дети будут чувствовать и осознавать, выражать в своей исполнительской и творческой деятельности, приобретенные навыки и умения пойдут на пользу музыкальному развитию.Для слушания: «Весенняя песня», Ф.Мендельсон. Для просмотра: репродукция или слайд пейзажа Ивана Ендогурова: «Начало весны»5Как поэтический образ:Зима недаром злится,Прошла ее пора – Весна в окно стучитсяИ гонит со двора.И все засуетилось,Все нудит зиму вон – И жаворонки в небеУж подняли трезвон.(Строчки из стихотворения Ф. Тютчева)Для слушания: пьеса «Утро» Э.Грига из цикла «Пер Гюнт» Для просмотра: репродукция или слайд пейзажа Алексея Саврасова: «Оттепель»Как поэтический образ:Еще земли печален вид,А воздух уж весною дышит,И мертвый в поле стебль колышет,И елей ветви шевелит – Еще природа не проснулась, но сквозь редеющего снаВесну послышала онаИ ей невольно улыбнулась!(Ф. Тютчев)63. Для слушания: «Март» из цикла «Времена года» П.И. ЧайковскогоДля просмотра: репродукция или слайд пейзажа Исаак Левитан: «Март»Как поэтический образ:Еще весны душистой негаК нам не успела низойти,Еще овраги полны снега,Еще зарей гремит телегаНа замороженном путиЕдва лишь в полдень солнце греет,Краснеет липа в высоте.Сквозя, Березник чуть желтеетИ соловей еще не смеетЗапетьв смородинном кусте…(А.Фет)4. Для слушания: «Песня жаворонка» из цыкла «Детский альбом» П.И. Чайковского.Для просмотра: репродукция или слайд пейзажа Алексея Саврасова: «Весенний день»7Как поэтический образ:Долго шла весна тайкомОт ветров и стужи,А сегодня – прямиком Шлепает по лужам.Гонит талые снегаС гомоном и звоном,Чтобы выстелить лугаБархатом зеленым.«Скоро, скоро быть теплу» – Эту новость первойБарабанит по стеклуСерой лапой верба… (Я. Аким)5. Для слушания: «Подснежник» (апрель), из цикла «Времена года» П.И. Чайковского.Для просмотра: репродукция или слайд пейзажа Алексея Саврасова: «Весенний день»8Как поэтический образ:В лесу, где березки столпились гурьбойПодснежника глянул глазок голубойСперва понемножкуЗеленую выставил ножку,Потом потянулсяИз всех своих маленьких силИ тихо свои лепестки распустил!6. Для слушания: «Май, милый май» Р. ШуманДля просмотра: репродукция или слайд пейзажа Алексея Саврасова: «Грачи прилетели»9Для поэтического образа:За окошком лучики солнце разбросало,От тепла сосульки капают устало,В ручейки веселые капли соберутсяРадужно сверкая, к речке понесутся.А в небе с облаками стайки пролетают,Птички на деревьях гнездышки свивают.И поют задорно, прямо на лету:«Очень, очень скоро будет все в цвету!»(Е. Никитина)7. Для слушания: «Жаворонок» М.И. ГлинкиДля просмотра: репродукция или слайд пейзажа Ивана Шишкина: «Пейзаж с озером»10Для поэтического образа:На солнце темный лес зардел,В долине пар белеет тонкийИ песню раннюю запелВ лазури жаворонок звонкий!Он голосисто с вышиныПоет, на солнышке сверкая,«Весна идет к нам молодая,Я здесь пою приход весны». (В. Жуковский)8. Для слушания: Концерт «Весна» из цикла «Времена года» А. ВивальдиДля просмотра: репродукция или слайд пейзажаИсаак Левитан: «Озеро. Русь»11Для поэтического образа:Весна, весна! Как воздух чист!Как ясен небосклон!Своей лазурию живойСлепит мне очи он.Весна, весна! Как высокоНа крыльях ветерка,Ласкаясь к солнечным лучам,Летают облака… (Е. Боротынский)9. Для слушания: «Май», «Белые ночи», из цикла «Времена года» П.И. Чайковского.Для просмотра: репродукция или слайд пейзажаИлья Остроухов: «Первая зелень»12Для поэтического образа:На могучем тополе Дружно почки лопнули.А из каждой почкиВылезли листочки.Развернули трубочки,Распушили юбочки,Оглянулись, улыбнулись,И сказали: «Мы проснулись!» (В. Товарков)10. Для слушания: «Белые ночи» из цикла «Времена года», П.И. Чайковского.Для просмотра: репродукция или слайд пейзажаНиколай Сергеев: «Яблони в цвету»13Для поэтического образа:Люблю грозу, в начале мая,Когда весенний первый гром,Как бы резвяся и играя,Грохочет в небе голубом.Гремят раскаты молодые,Вот дождик брызнул, пыль летит,Повисли перлы дождевые, И солнце нити золотит… (Ф. Тютчев)11. Для слушания: «Баркаролла» из цикла «Времена года» П.И. ЧайковскогоДля просмотра: репродукция или слайд пейзажаАндрей Шильдер: «Березовый лес»14Для поэтического образа:Зеленая прическа,Девическая грудь,О тонкая березка,Что загляделась в пруд?Что шепчет тебе ветер?О чем звенит песок?Иль хочешь в косы-ветвиТы лунный гребешок?Открой, открой мне тайнуТвоих древесных дум,Я полюбил печальныйТвой предосенний шум! (С. Есенин)15Список литературы:А. Саврасов. Том 17. Изд. «Директ-медиа». М., 2009. А.Шильдер. Том 20. Изд. «Директ-медиа». М., 2009. Е. Воков. Том 11. Изд. «Директ-медиа». М., 2009. Журнал «Музыкальный руководитель». № 3, 2008. Журнал «Музыкальный руководитель». №2, 2009. И. Ендогуров. Том 10. Изд. «Директ-медиа». М., 2009. И. Остроухов. Том 13. Изд. «Директ-медиа». М., 2009. И. Шишикин Том 13. Изд. «Директ-медиа». М., 2009. И.Левитан. Том 15. Изд. «Директ-медиа». М., 2009. Н. Сергеев. Том 19. Изд. «Директ-медиа». М., 2009. Путешествие в страну поэзия. В двух томах. Л., Лениздат. 1975. С.Есенин. Сочинения в 4 – х томах. Переизданное. Дополненное. Москва. Профиздат. 2008. 16
