Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие мелкой моторики у детей с РАС
Автор: Куделя Аурелия Дмитриевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие мелкой моторики у детей с РАС
Автор: Куделя Аурелия Дмитриевна
Развитие мелкой моторики у детей с РАСКуделя А.Д., учитель,ГКОУ «Волжская школа №1»г. Волжский, Волгоградская областьВсе мамы знают, что у детей нужно развивать мелкую моторику рук. Но не все знают, как правильно это делать, да и вообще, что является мелкой моторикой и какие особенности она имеет?Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать).Развитие мелкой моторики играет важную роль для общего развития ребенка.У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться.В последнее десятилетие заметно выросло количество детей с ранним детским аутизмом. С аутистическими нарушениями сложно выполнять точные действия с мелкими предметами, когда пальцы руки должны действовать согласованно и скоординировано. Трудности аутичного ребенка во многом обусловлены дефицитом или неправильным распределением мышечного тонуса и несбалансированностью механизмов движения.Мы также можем порой наблюдать необыкновенную ловкость непроизвольных движений, когда, например, 2–3-х летний ребёнок быстро и аккуратно перелистывает страницы книжки, ребёнок постарше - легко собирает сложные пазлы или узоры из мозаики. Но тот же ребёнок становится удивительно неловким, когда ему надо сделать что - то по просьбе взрослого. Если мы пытаемся чему-то научить аутичного ребёнка, например, начинаем заниматься рисованием, его рука может стать настолько вялой, атоничной, что не удерживает карандаш или кисть, или, наоборот, с такой силой нажимает на карандаш, что на бумаге вместо рисунка получается дыра; если занимаемся лепкой, то оказывается, что ребёнок не может самостоятельно скатать шарик или «колбаску», и т. п.Поэтому основная наша помощь состоит в передаче ему моторного стереотипа действия, движения, т. е., попросту говоря, мы манипулируем руками ребенка: вкладываем кисточку или карандаш в его руку и ею рисуем или пишем; поддерживаем и направляем обе его руки на занятии лепкой, аппликацией и т. п. Этот вид помощи является наиболее адекватным и из-за характерных для аутичных детей сложностей произвольного сосредоточения, которые в начале занятий делают, чаще всего, невозможным выполнение ими задания по образцу, по подражанию. В дальнейшем, по мере того как прогрессирует произвольное внимание ребенка и становятся более уверенными его движения, мы уменьшаем физическую поддержку его руки: не держим кисть, не водим всей рукой, а, например, только поддерживаем локоть.Иногда в процессе отработки графических навыков ребенку уже не нужна физическая поддержка, но он требует, чтобы его локоть держали или просто дотронулись до него для того, чтобы он мог «включиться» и начать выполнять задание.Можно использовать любые традиционные формы работы для развития мелкой моторики: гимнастику и специальные игры для пальчиков; лепку, рисование, вырезание из бумаги и аппликацию; нанизывание бусинок, конструирование и др. Естественно, что при этом мы учитываем состояние ребенка и никогда не даем ему иглу или ножницы, если он расторможен, возбужден или агрессивен; не работаем с пластилином и красками, если ребенок все тянет в рот...Мы должны помнить об условиях, которые необходимо выполнять, чтобы занятия были результативными:· всегда сначала следует ориентироваться на интересы и пристрастия ребенка, пытаясь обыграть, придать эмоциональный смысл тому, что мы делаем;· по возможности надо использовать сюжетный комментарий, что помогает более длительное время удерживать внимание ребенка на задании;· обязательно нужно эмоционально поощрять ребенка, говорить, что с каждым разом у него получается все лучше, ставить его работу «на выставку, чтобы все полюбовались» или дарить ее маме.Для развития мелкой моторики руки используются разнообразные стимулирующие материалы, основанные на принципе дидактики „от простого к сложному“. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных возрастных особенностей детей. Для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях: на сжатие, растяжение, расслабление.Коррекционная работа выполняется по следующим направлениям.1.Массаж и самомассаж.2. Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения.3. Игры с предметами и материалами.4. Изодеятельность.Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует улучшению физического и психического здоровья ребенка, готовит его к успешному обучению в школе.Массаж.Массаж является несложным, но весьма эффективным методом развития мелкой моторики.«Согреем ладошки»Руки крепко прижимаемИ ладошки растираем.Сильно, сильно, сильно трем,Разогреться им даем.Массаж с резиновым (пластмассовым, деревянным с гладкой или ребристой поверхностью) шариком.Массаж с бигудями-липучками (расческой-щеткой). Катание бигудей между ладошками.Пальчиковые игры.Это направление работы играет чрезвычайно важную роль в формировании у детей навыка принятия и удержания определенной позы рук. Умение зафиксировать руки в заданной позе является основой любой ручной работы, например: удержание фломастера, кисточки с клеем или действия с карандашом. Навык удержания позы способствует развитию ручной умелости и является основой для формирования произвольного управления — ручной и кистевой динамикой.«Пальчики здороваются». Кончики пальцев обеих рук соединяются: большой с большим, указательный с указательным и т. д.;«Коза». Вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой.«Очки». Образовать два кружка из больших и указательных пальцев обеих рук, соединить их.«Улитка» . Положить правую руку на стол, поднять указательный и средний пальцы, расставить их.«Ежик» . Ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх и растопырить.«Ножницы». Указательный и средний пальцы правой и левой руки имитируют стрижку ножницами.Игры с предметами и материалами.Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру:Игры с резинками, направленные на повышение упругости ручной мускулатуры.Игры-нанизывания (бусы).Игры с разноцветными камешками (бусинками). Выкладывая красочные узоры, дети закрепляют знания о цветах, формах, развивают воображение.Игры со счетными палочками (дети берут детали двумя пальцами руки) выкладывание геометрических фигур разного размера, выкладывание вертикальных фигур (колодец).Игры с кубиками (веревочками, шнурками, горохом, карандашами)Игры с разноцветными прищепками (скрепками).Игры с клавишами.Игры с мозаикой (конструктором)Игры с пуговицами (бусинами, колючками, семенами плодов).Игры на пересыпание (переливание).Игры с шариками. Обучать рассчитывать силу толчка и направление движения шарика.Игры со шнурком. Обучать шнуровать фигурной строчкой.Игры, обучающие застегиванию, расстегиванию различных застежек.Изодеятельность.Развитию ручной умелости способствует художественный ручной труд, представляющий собой творческую работу с разными материалами, в процессе которой создается поделка. Это могут быть рисование пальцами, аппликация из спичек (соломки), различные виды аппликации из бумаги, работа с крупой и бобовыми, вышивка и др.Данная деятельность подготавливает кисть к письму и, что не менее важно, повышает работоспособность коры головного мозга, стимулирующей развитие внимания, воображения, фантазии, дисциплинирует, воспитывает усидчивость.Работа с карандашом. Обведение фигур простой конфигурации по трафарету и шаблону, с последующей штриховкой в разных направлениях. Дети обучаются держать карандаш разными способами, стремятся провести больше несоприкасающихся линий.Выкладывание по контуру мелкими предметами (семенами, скрепками, нитками). Необходимо начинать с простого контура (круг, овал), затем фигурных изображений (снеговика, елочки). Следить, чтобы ребенок придерживался контура предмета.Лепка. Размазывание пластилина внутри шаблона, отрывание кусочков от большого фрагмента.Работа с ножницами. Вырезать фигуры по нарисованному контуру; резать по прямой параллельными линиями. Добиваться качественного выполнения работы.«Штампики» (на закрепление знаний цвета и формы, приучение все делать по очереди). Материалы: вырезанные из картофеля заготовки-«штампы», краска, поролон, чистый лист бумаги. Показать ребенку, что сначала надо приложить «штампик» к поролону с краской, а потом на лист бумаги. Так можно создавать разные картины.
