Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Современная ситуация - дистанционное обучение в средней школе"
Автор: Кочутина Светлана Сергеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Современная ситуация - дистанционное обучение в средней школе"
Автор: Кочутина Светлана Сергеевна
«Современная ситуация: дистанционное обучение в средней школе»Авторы:Кочутина Светлана Cергеевна, МАОУ СОШ №23, г. ЕкатеринбургБадьина Татьяна Анатольевна, МАОУ лицей №100, г. ЕкатеринбургАннотация: В этой статье авторы делятся педагогическим опытом преподавания предмета технологии в условиях дистанционного обучения. Для эффективной работы педагога предлагают применять информационные ресурсы на уроках 5-8 классов.Ключевые слова: дистанционное обучение, предмет технология, информационные ресурсы.Тематическая рубрика: Средняя школаСовременная ситуация в стране, связанная с пандемией, диктует новые требования к компетенциям педагога, ведущие к необходимости видоизменять методы обучения с учетом дистанционного обучения.Дистанционное обучение – это самостоятельная форма обучения, взаимодействие преподавателя и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое средствами Интернет-технологий, предусматривающие интерактивность.Дистанционное обучение включает следующие элементы: средства передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети) и методов, зависимых от технической среды обмена информацией. Как показала практика, данное обучение обладает следующими положительными свойствами: - экономические (не надо оплачивать проезд);- временные (сбор, время в пути);- самостоятельность (можно планировать время и место занятий);- возможность проводить обучение больших групп людей;- повысить качество обучения за счет применения современных средств. Конечно, есть недостатки данного обучения, но в ситуации периода пандемии COVID-19 данное обучение оказалась наиболее эффективным.В дистанционном обучении информационные технологии становятся ведущими средствами. Не случайно в данных современных условиях произошло увеличение использования информационных технологий, практических навыков обработки информации, преобразований в обучении. Коснулась ситуация и предмета технологии, которая включает темы кулинарии, швейного дела, основы проектирования, ведение домашнего хозяйства и др. В отличие от других наук, предмет технология является практико-ориентированным, следовательно, преподавание посредством технологий удалённого обучения представляет определённые сложности.Учитель постоянно должен контролировать технологию выполнения заданий, приобретённые навыки учащихся и технику безопасности. В связи с этим основная работа по выполнению заданий приходится на самих детей, а педагог разрабатывает контент и отправляет школьникам, осуществляет проверку выполненных заданий. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в данном случае меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а основной задачей педагога становится создание условий для их инициативы.В ходе изучения предмета были использованы следующие технологии дистанционного образования: неинтерактивные и средства компьютерного обучения. Среди неинтерактивных категорий образовательных технологий использовались методические разработки уроков, рекомендации к практическим работам, электронное пособия, обучающие видеоролики и методические материалы к ним (теоретический материал, индивидуальные задания для школьников), отчеты по выполненным работам в виде фото оценивались посредством электронной почты. Средства компьютерного обучения включали видеолекции, видеоконференции, тесты, отчеты по практическим работам в гугл-форме, а также сервисы PowerPoint, Google classroom, мессенджеры, презентации с инструкцией, проектная деятельность.Видеолекции и инструкции по выполнению задания становятся серьёзным подспорьем для педагога. Учитель может самостоятельно записать ролик или воспользоваться готовым из Интернета и разослать учащимся. При таком подходе выбираются записи, которые подходят по возрасту и ориентированы на имеющиеся навыки. Ученики загружают запись в удобное время и выполняют задание.Для организации совместных дистанционных занятий можно использовать видеоконференции на бесплатных популярных платформах «Zoom», «Sferum» или «Skype». Доступные средства коммуникации по видеоканалам использовались для защиты заключительных тем в виде презентаций. Защита осуществлялась по очереди всеми школьниками группы. Во время видеоконференции требуется онлайн-присутствие, так как процесс происходит в реальном времени. Для разработки наглядных пособий по выполнению упражнений или заданий для самостоятельного выполнения подойдет сервис PowerPoint презентации. Учащимся также можно предложить сделать домашнее задание в форме презентации с определённым количеством слайдов. Такая форма представления материала удобна тем, что педагог поэтапно может высылать соответствующие комментарии, пояснения.Google Класс – это бесплатный и удобный веб-ресурс для педагогов. В Google classroom можно создавать, распространять и проверять задания учащихся. Сервис включает набор инструментов Google для работы с документами, презентациями и электронными таблицами, почтовый сервис Gmail. При этом педагогу не нужно вносить всех учащихся в систему вручную – можно разослать коды-приглашения или импортировать из домена. Ученикам доступно приложение, в которое будут загружаться фотографии выполненных работ.В мессенджерах WhatsApp, Viber, Telegram и других можно организовать чаты с учащимися и родителями для совместного обсуждения вопросов, домашнего задания, критериев оценивания. При необходимости учитель дополняет чат видеоинструкцией с пояснением сложных моментов. Например, говорит о правилах положения рук при шитье, особенностях приготовления блюда, работе с инструментами или составлении чертежей. Каждый из ребят может задать вопрос непосредственно педагогу, получить быстрый ответ, обсудить задания. Информационные технологии позволяют коммуницировать всем участникам образовательного процесса, где бы они ни находились, и это одно из главных преимуществ дистанционного обучения. С помощью дистанционных технологий можно активно осуществлять проектную деятельность обучающихся на уроках технологии.Проектная форма деятельности учащихся есть система учебно-познавательных действий, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результата. Проект – средство активизации познавательной деятельности и одновременно формирования определённых личностных качеств (самоорганизация, саморазвитие, самореализация).Проектирование устраняет доминирующую роль педагога в процессе присвоения знаний и опыта. Учитель становится консультантом, помогающим учащемуся направлять собственную познавательную деятельность. Опыт работы показывает, что проектная деятельность требует серьёзной подготовки учителя и ребят (организовать проектную деятельность, преодолеть трудности, связанных с поиском и анализом информации, выявлять перспективы дальнейшего исследования и др.)В документах ФГОС СОО дается формулировка индивидуального проекта, который представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).В научной литературе мы можем встретить большое количество статей, учебных пособий, методических материалов, посвященные методам, технологиям проектной деятельности, но, к сожалению, практически не встречаем информацию о возникающих трудностях при осуществлении данной работы. В стандартах расписаны требования к проектной деятельности, но каким образом в педагогической практике возможно осуществить реализацию внедрения проектной деятельности остается проблемой для большинства учителей в общеобразовательных учреждениях. Единого подхода реализации данного направления пока не существует и каждое образовательное учреждение находится в творческом поиске, максимально осуществляя поставленную задачу. В этом аспекте актуальным становиться дистанционное обучение и возможности информационных технологий.По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в данном случае меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а основной задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Главным источником ресурсов педагогического процесса при изучении предмета технологии стала выступать деятельность самих учащихся, т. е. активность школьников. На удаленных занятиях обучающиеся стали не только осваивать, понимать и воспринимать от преподавателя информацию, но и осуществлять самостоятельные практические действия. Задача преподавателя по технологии перестала сводиться к передаче и контролю знаний. Использование технологий дистанционного обучения позволило перейти к формированию у обучающихся способности креативно мыслить, быстро принимать решения в нестандартных ситуациях, умения постоянно обновлять свои компетентности. Список литературы:Бадьина Т.А. Проектная деятельность: проблемы и трудности // Вестник научных конференции 30.04. 2022. N 4-1(80). С. 15-17. Бадьина Т.А., Кочутина С. С. Научная деятельность в условиях УОР // НАУ. 2016. №10-2 (26). URL: (дата обращения: 17.04.2022). Каргополов И. С. Проектная деятельность в школе / Международный научный журнал издательство «Молодой ученый» № 46 (284). ноябрь 2019 г. С.277. Подчалимова Г.Н., Белова С.Н., Томашевская С.В. Научно-методическое сопровождение подготовки общеобразовательной организации к введению ФГОС СОО: в вопросах и ответах: методические рекомендации.- Курск: ООО «Учитель», 2018- 73 с. ФГОС СОО, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014г., от 31 декабря 2015г., от 29 июня 2017 года (Раздел «Требования к результатам освоения основной образовательной программы», пункт 11). Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2014. - 144с.],
