Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Использование технологической карты для организации сюжетно – ролевой игры»
Автор: Галина Николаевна Хвостик
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Использование технологической карты для организации сюжетно – ролевой игры»
Автор: Галина Николаевна Хвостик
Содержание программы 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная запискаООП является комплексом учебно-методической документации на основании, которого детский сад № организует и реализует образовательную деятельность воспитанников от 2 лет до 8 лет с учетом их индивидуальных способностей и возможностей. ООП детского сада реализуется на государственном языке Российской Федерации. Образовательная деятельность может осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования на основании заявления родителей (законных представителей); на иностранном языке в соответствии с основной образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании и локальными нормативными актами детского сада при наличии специалистов. ООП детского сада самостоятельно проектируется педагогическим коллективом как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно - педагогические условия образовательного процесса.ООП детского сада нацелена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально- нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей, на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития. Содержание ООП направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.ООП отражает содержание обучения и воспитания детей дошкольного возраста, особенности образовательной деятельности в зависимости от их возраста и образовательно маршрута.ООП направлена на создание развивающей предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста открывающая возможности для социализации, развития инициативы и творчества, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками. В ООП отображены особенности организации образовательной деятельности в зависимости от возраста детей, общеразвивающей направленности групп и их образовательного маршрута, а также участие родителей в реализации ООП. ООП детского сада реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.ООП разработана в соответствии с:Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373. Письмом Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 (комментарии к ФГОС дошкольного образования, утвержденными приказом). Действующими санитарными правилами нормативами. Объем обязательной части ООП составляет – 64% от её общего объёма, ООП разработана на основе:Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой/. Комплексной образовательной программы для детей раннего возраста «Первые шаги», авторы – составители Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузва, С. Ю. Мещерякова; Программы музыкального воспитания «Ладушки» под редакцией И. Новоскольцевой, И. Каплуновой, 2000 г. заменяет содержание в образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» направления – «Музыкальная деятельность»; Рабочая программа воспитания (далее РПВ) и Календарный план воспитательной работы является компонентом ООП, а структура соответствует ФГОС ДО и состоит из 3 разделов: Целевой (пояснительная записка является важным компонентом данного раздела. Раскрывает нормативные документы, цели, задачи, принципы и подходы, использующиеся при составлении. Также в этом разделе указываются планируемые результаты, возрастные особенности детей). Содержательный (который раскрывает особенности реализации целей и задач воспитания детей). Организационный (представлен мероприятиями и основными направлениями воспитательной работы, позволяющими реализовать цели и задачи воспитания детей). ООП и РПВ оформляются отдельными документами, РПВ является приложением №14 к ООП. В детском саду функционируют 12 групп общеразвивающей направленности. Группы могут формироваться и по возрастному принципу в зависимости от поступающего контингента воспитанников. Все дети имеют индивидуальные особенности здоровья, разные семейные условия воспитания, особые образовательные потребности. Все это учитывается при разработке и реализации ООП. Детям с ОВЗ и детям-инвалидам создаются дополнительные специальные условия для их активного участия в образовательном процессе. 1.2 Цели и задачи реализации ООП ООП предусмотрены необходимые психолого-педагогические условия развивающего обучения и основные положения системно-действующего подхода.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы в соответствии с ФГОС ДОВыше перечисленные принципы ориентированы:на осуществление личностно-ориентированного подхода к воспитанникам с нарушениями в устной речи в детском саду общеразвивающего вида; на социальную адаптацию и интеграцию в общество детей с особыми образовательными потребностями; на единство требований и взаимосвязь содержания воспитания и образования коррекционной программы дошкольного логопункта и образовательной программы детского сада; на формирование коррекционно - развивающей направленности деятельности всех участников образовательного процесса; на партнерское сотрудничество учителей-логопедов и детей, учителей-логопедов и родителей, учителей-логопедов и педагогического, медицинского персонала детского сада. 1.4.Значимые для разработки и реализации ООП характеристики Значимыми характеристиками особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста являются:Вариативность инфраструктуры детского сада; Возрастной и психологический состав воспитанников; Используемые технологии обучения и воспитания; Режим работы детского сада – 5 – дневная рабочая неделя с 7.30 ч. до 18.30 ч. (11 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.детский сад находится в особых климатических условиях, что ведет за собой определенные изменения в режиме дня. В детском саду разработан режим дня с учетом организации прогулок в зимний период (актированные дни) в помещениях детского сада оснащенных для реализации двигательной активности воспитанников (2 музыкальных зала, физкультурный зал и Зимний сад) (Приложение № 1 к ООП). Утверждены наиболее целесообразные для каждой возрастной группы продолжительность и содержание прогулок при разных сочетаниях температуры и силе ветра (Приложении № 2 к ООП). Планируемые результаты освоения Программы Руководствуясь Целевыми ориентирами, обозначенными во ФГОС ДО (раздел 4.) «Требования к результатам освоения основной образовательной программе дошкольного образования» п.4.6.), в ООП детского сада сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями).Мониторинг результативности освоения Программы Мониторинг индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в двух формах диагностики – педагогической и психологической. Цель педагогической диагностики: определение степени освоения воспитанником ООП и влияние образовательного процесса, организуемого в детском саду на развитие детей дошкольного возраста, а также оценка эффективности педагогических действий для дальнейшего планирования образовательной деятельности с воспитанниками. Такая оценка проводится педагогическими работниками. Цель психологической диагностики: выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей воспитанников для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития ребенка. Такая оценка проводится педагогом-психологом.Задачи: индивидуализация образования, в том числе поддержка детской инициативы воспитанника, построение его образовательной траектории и, в случае необходимости, профессиональная коррекция особенностей его развития; оптимизация работы с группой детей; систематизация информации, повышение ее оперативности и доступности; координация деятельности всех субъектов образовательного процесса; оценивание степени продвижения воспитанников в освоении ООП; выявление индивидуальных возможностей каждого воспитанника; составление, при необходимости, индивидуального маршрута образовательной и коррекционно-развивающей работы для максимального развития детской личности. Основными принципами системы мониторинга индивидуального развития воспитанников являются: комплексность; непрерывность; полнота; своевременность; обоснованность; системность; результативность; диагностичность (наличие критериев); доступность результатов для родителей (законных представителей) воспитанников, педагогов (непосредственно работающих с ребенком). Основные виды осуществления мониторинговых процедур:Мониторинг адаптации детей к условиям детского сада. Мониторинг возможных достижений воспитанников по освоению ООП и рабочей программы воспитания. Мониторинг качества дошкольного образования. Оценка сформированности учебной готовности выпускников. Оценка качества коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда. Оценка качества коррекционно-развивающей работы педагога-психолога. Самоанализ по воспитательной работе (результаты воспитания, социализации и саморазвития). Отчет по результатам самообследования детского сада. Анкетирование удовлетворённости родителей (законных представителей) воспитанников качеством образовательной деятельности и присмотра и ухода. Анкетирование для выявления возможных затруднений педагогов Анкетирование педагогов на выявление степени удовлетворенности условиями организации образовательного процесса. При поступлении в детский сад идет адаптационный период, наблюдение за воспитанниками в данный период осуществляется со стороны врача-педиатра, медицинской сестры, педагога-психолога, воспитателя группы. Данные наблюдения фиксируются в индивидуальном адаптационном листе (Приложение №15 к ООП)Результаты оценки индивидуального развития воспитанника заполняются воспитателями и всеми специалистами детского сада (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителем-логопедом, педагогом-психологом и т. д.) в единую форму - Карту индивидуального развития воспитанника (Приложение № 6 к ООП)2. Содержательный раздел2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка В соответствии с п.2.12. ФГОС ДО описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка представлена на основе учебно-методических материалов примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., комплексной образовательной программы для детей раннего возраста «Первые шаги», авторы – составители Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузва, С. Ю. Мещерякова; Образовательный процесс строится с учетом комплексно – тематического планирования, модели организации образовательной деятельности на неделю в каждой возрастной группе и календарного плана воспитательной работы обеспечивая единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и зада. Согласно учету возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов через ООП реализуются:- особенности образовательной деятельности разных культурных практик;- способы и направления поддержки детской инициативы;- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках занятий, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН. В период неблагополучной эпидемиологической обстановки в регионе все массовые мероприятия проходят в дистанционном формате. Объём, содержание и организационно-педагогические условия образовательной деятельности предоставлены в учебном плане 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду. Это совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми: образовательная деятельность в режимных моментах; организованная образовательная деятельность; самостоятельная деятельность детей.Организация образовательной деятельности по реализации и освоению ООП детского сада осуществляется согласно разработанной модели образовательного процесса на неделю. Модель образовательного процесса в группах детей дошкольного возраста, это «партнерская» позиция взрослого, гибкий подбор образовательного содержания (формы, методы, приемы) и предметного материала. Такая модель позволяет системно решать образовательные задачи дошкольной ступени и реализовывать интересы детей, открывая путь к становлению инициативности и самостоятельности во всех сферах их деятельности. Занятия реализуются в соответствии с планом. План занятий детского сада является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в детском саду. Занятия – реализуется через организацию различных видов совместной деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.Режимные моменты – работа, осуществляемая по формированию культурно – гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.Самостоятельная деятельность ребенка - предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно – пространственной образовательной среды; обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.Игровая ситуация‘– жизненная ситуация, созданная в рамках той или иной игры, с условными, придуманными, игровыми правилами, реализация которой происходит в условиях свободной деятельности.Педагогические ситуации “– ситуация специально или спонтанно созданная педагогом в совместной деятельности с детьми.Ситуативное общение῭ – беседа с ребенком в определенный момент времени по сложившейся ситуации. Игровое упражнение “̒– тип упражнений, построенных на основе использования игры как одного из видов деятельности и средства обучения. Проектная деятельность‴ – способ организации, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника посредством поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели. Экспериментирование*– это активно – преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты (Н.Н. Поддъяков).Значимые условия для реализации программы2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей Образовательная деятельность с детьми ОВЗ и с детьми - инвалидами проводится по коррекции нарушений психического развития по заключению ТПМПК и ИПРА. Логопедическая помощь оказывается воспитанникам, испытывающим трудности в освоении основной образовательной программы. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей определяется примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой; коррекционно-образовательной программой «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б. Филичевой Г.В. Чиркиной; программой логопедической работы с детьми, овладевающим русским (неродным) языком. С.А. Мироновой. Модель организации коррекционно-развивающего процесса учителя-логопедаМодель организации коррекционно-развивающего процесса педагога-психологаОсновные направления коррекционно - развивающей работы педагога-психолога определяются по результатам диагностики. Такими направлениями могут выступать:Коррекция отклонений в развитии интеллектуально-личностной сферы. Коррекция отклонений в развитии эмоционально-личностной сферы воспитанников. Коррекция отклонений в развитии личностно-поведенческой сферы воспитанников. Коррекция отклонений в развитии коммуникативно-личностной сферы. Коррекционно-развивающая работа с одарёнными детьми. Модель организации коррекционно-развивающего процесса инструктора по физической культуре2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней жизни ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него повседневные способы самоопределения и самореализации дела. Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных культурных практиках2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. Детская инициатива и самостоятельность проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами, является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. В форме самостоятельной инициативной деятельности в детском саду могут осуществляться все виды деятельности ребёнка, так как каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детейЭффективные формы поддержки детской инициативыДетская инициатива и самостоятельность проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами, является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Мы используем разные формы поддержки детской инициативы, осуществляя все виды деятельности ребёнка, так как каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе программы в качестве одного из основных принципов построения образовательной программы, определяет главной целью всего образовательного процесса полное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Огромное значение для развития познавательных способностей имеет поддержка инициативы детей их самостоятельности в познании окружающего мира.Педагогические условия поддержки детской инициативы в познавательном развитии.2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников(цели и задачи соответствуют примерной Программе)Партнерство детского сада с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности. Цель взаимодействия с семьёй – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Ь 3. Организационный раздел3.1. Материально- техническое обеспечение программыМатериально-техническое обеспечение программы соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам. Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной среды используется в соответствии с правилами пожарной безопасности и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. В детском саду функционирует: 2 музыкальных зала, для проведения музыкальных занятий, развлечений, досугов, спектаклей; 1 физкультурный зал, для организации физкультурно- оздоровительных мероприятий, проведения утренней гимнастики, спортивных развлечений, праздников, досугов; кабинет учителя-логопеда, для проведения индивидуальной и групповой коррекционной работы с детьми; коктейлерная, для проведения оксигенотерапии, как профилактика инфекционных заболеваний, лечения бронхолегочных и лечения желудочно – кишечных заболеваний у детей; кабинет педагога – психолога, для создания наиболее благоприятных условий для развития и воспитания каждого ребенка, а также оказание своевременной помощи детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях. 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 3.3. Распорядок и режим Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразно сочетание различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования.Режим пребывания в детском саду – 11 часов (с 7.30 – 18.30).Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создаёт благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям. Для детей, имеющих заключение ТПМПК режим пребывания осуществляется согласно индивидуальному образовательному маршруту. Все возрастные группы работают по двум временным (сезонным) режимам: на теплый период года и холодные периоды года. Оздоровительный режим организуется с учетом контингента воспитанников и их реального состояния здоровья (Приложение № 9) Двигательный режим организуется с учетом контингента воспитанников, их возраста, групп здоровья, физического и психологического состояния (Приложение № 10)В период летней оздоровительной компании в детском саду действует оздоровительный режим, предполагающий длительность пребывания детей на свежем воздухе. Ежедневно, в летний период при позволяющих погодных условиях прием детей осуществляется на свежем воздухе.Для воспитанников, вновь поступивших в наш детский сад, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы: 3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятия.Организация традиционны х событий, праздников, мероприятий — неотъемлема часть в деятельности детского сада. Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает условия для формирования личности каждого ребенка.3.5. Особенности организации предметно – пространственной развивающей среды детского садаПри построении развивающей предметно-пространственной среды соблюдаются следующие принципы:Принцип постоянства – воспитанник на весь период обучения и воспитания принимается на конкретную группу, за которой закреплены определенные помещения; Принцип порядка- реализуется в четком планировании группового пространства по основным ведущим направлениям детской деятельности и закрепляется полифункциональным зонированием центров и уголков, что способствует интеграции разных видов детской деятельности; Принцип свободы выбора – позволяет ребенку самостоятельно выбрать вид деятельности, интересующий его сегодня, здесь и сейчас. Дидактическое игровое оборудование и технологические карты для самостоятельной деятельности обеспечивают возможность выбора, учитывая индивидуальные особые образовательные потребности воспитанников; Принцип разумного накопления – регулирует деятельность педагог при планировании образовательного процесса, способствует целесообразному видению игрового дидактического материала, адекватному подбору и использованию образовательных технологий, учитывающих различный темп освоения воспитанниками содержания образовательных областей, предусмотренных ООП; Единство планирования образовательного пространства обеспечивается соблюдением требований количеству центров детской активности и их наполнению. Перечень центров детской активности представлен в таблице.
