Развитие познавательной активности дошкольников через опытно-экспериментальную деятельность
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие познавательной активности дошкольников через опытно-экспериментальную деятельность
Автор: Тенешева Наталья Валентиновна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие познавательной активности дошкольников через опытно-экспериментальную деятельность
Автор: Тенешева Наталья Валентиновна
Развитие познавательной активности дошкольников через опытно-экспериментальную деятельность«Чем больше ребенок видел, слышал, пережил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность»Л.С. Выготский Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию познавательной активности, творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. «Детское экспериментирование - одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности с другой» (Н. Н. Поддьяков) Само слово «экспериментирование» является многозначным. Оно может выступать как метод обучения, как форма организации педагогического процесса и, наконец, является одним из видов познавательной деятельности детей. Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального Государственного стандарта дошкольного образования. В соответствии с требованиями ФГОС ДО ребёнок должен быть: любознательным, активным, интересующимся новым, неизвестным в окружающем мире, задавать вопросы взрослому, любить экспериментировать. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать, и я пойму». Развивая познавательную активность у детей дошкольного возраста, мы развиваем детскую любознательность и желание заниматься поисковой деятельностью, а именно – экспериментированием. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Так ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал. Эксперименты классифицируются по разным принципам:по характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек; по месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.; по количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные; по причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка; по характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические; по продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.); по количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические; по месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые; по характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам); по характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач; по способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные. Любовь детей к экспериментальной деятельности объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира. Одно из направлений детской экспериментальной деятельности – это опыты. Они проводятся как в организованной образовательной деятельности, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Опыт – это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?», более полно удовлетворить естественную любознательность. Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого дошкольник познаёт их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии. Дети с удовольствием «превращаются» в учёных и проводят разнообразные исследования. Проведение опытов, наблюдений помогает развить у дошкольников познавательный интерес, активизирует мышление, способствует формированию основ научного мировоззрения. Дошкольники ставят опыты с водой, воздухом, различными видами почвы, магнитами. Комплексные виды опытов в детском саду обычно направлены на расширение представлений о свойствах почвы, воды, воздуха. Для побуждения детей к исследовательской деятельности огромноезначение имеет хорошо оборудованная предметно-пространственная среда вгруппе. Она стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельностьребенка, создает оптимальные условия для активизации хода самореализации.При создании уголка экспериментирования, необходимо иметь разнообразное оборудование:• емкости различных форм и размеров, шприцы, пипетки, трубочки,увеличительные стекла, лупы, измерительные приборы, губки, пенопласт,вата, поролон и т. д.• объекты неживой и живой природы: камешки, ракушки, шишки, листья,песок, почва, веточки• различные материалы: ткань, бумага, дерево, резина, стекло, магниты и т. д. И воспитатель, и родители хотят видеть своих детей любознательными,общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке,решать возникшие проблемы, самостоятельными. Конечно, это во многомзависит от нас взрослых. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковаядеятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрееи полноценнее он развивается.Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этогоне требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно,некоторые научные знания.Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например,ванная комната. Во время мытья ребёнок может узнать много интересного освойствах воды, мыла, о растворимости веществ. Например, что быстреераствориться:- морская соль- пена для ванны- хвойный экстракт- кусочки мыла и т.п.Кухня - это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когдаона готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроитьсоревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколькоодинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разногоразмера и цвета. В миску налейте воды, примерно на 1,5 см. Пусть детиположат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды.Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можноли набрать в губку воды столько, сколько хочешь? А если предоставить губкеполную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только,чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного(научного) ответа, необходимо обратиться к справочной литературе. . Таким образом, детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и делать выводы, все это стимулирует и развитие речи ребёнка. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности..Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка, что способствует успешному обучению в школе, социализации ребенка в обществе.В заключение хочется привести слова академика К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».ЛИТЕРАТУРА1. Л. Н. Менщикова. Экспериментальная деятельность детей. - Издательство: Учитель, 2009год2. В. В. Москаленко. Опытно-экспериментальная деятельность. - Издательство: Учитель, 20094. Л. Н. Прохорова. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - Издательство. Аркти, 20056. А. И. Иванова. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - Программа развития Издательство : Сфера, 20087. Николаева С. Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду». Методическое пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.8. Новиковская О. А. Сборник развивающихся игр с водой и песком для дошкольников. – СПб. : «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 64 с.9.«Организация экспериментальной деятельности дошкольников : Методические рекомендации»/ Под общ. Ред. Л. Н. Прохоровой. – М. :АРКТИ, 2003. – 64с.10. Королёва Л. А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. –СП. : «ДЕТСТВО – ПРЕСС «, 2016г. -62с.16. Интернет- ресурсы
