1. Актуальность.
В условиях возрастания социальной роли личности возникает потребность в развитии творческих способностей учащихся и личности в целом, в подготовке к самостоятельной трудовой деятельности и благополучной адаптации в социуме.
В настоящее время решающее значение приобретает развитие творческих способностей учащихся, формирование умений самостоятельно получать знания, потребность в непрерывном повышении профессиональной квалификации и культурного уровня, обеспечение самоопределения и самореализации личности.
Решение этой проблемы видится в использовании метода учебных проектов. Этот метод обучения учащихся подразумевает выполнение учеником под руководством учителя творческого проекта, результатом которого является изделие или услуга.
С помощью метода проектов можно создать условия для самостоятельной, познавательной и творческой деятельности учащихся.
В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий.
Метод проектов – это то дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически значимой проблемы.
�Решить проблему�- значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмысленна и представлена участниками проекта.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработал каждый участник для решения поставленной проблемы.
Внедрение на уроках технологии метода проектов открывает большие возможности для более качественного усвоения материала. При создании учеником творческого проекта решается сразу несколько педагогических задач:
- формируется чувство ответственности за принятые решения, самостоятельность;
- способность работать в группе;
- анализировать свою деятельность;
- оценивать полученный результат;
- способность применить на практике полученные знания, причем знания, полученные не только на уроках технологии, но и на других уроках.
� Таким образом, метод проектов выводит образовательный процесс обучения на уровень интеграции предметов, что опять- таки решает часть педагогических задач: умение учащегося обобщать, синтезировать, сопоставлять полученные данные. Умение учеником описать процесс создания проекта, защитить его и провести презентацию проекта способствует достижению воспитательных целей, формирует нравственные, эстетические, экологические, экономические качества личности. Также метод проектов развивает коммуникативные навыки ученика. В целом, весь процесс создания творческого проекта формирует компетентностные знания у ребят, чего так не хватает при традиционном обучении. Компетентностный подход в обучении развивает деятельную, творческую личность, что довольно актуально при выполнении нового социального заказа к сфере образования.
2.Сущность.
Деятельность учащихся по выполнению творческих проектов от идеи до её полного воплощения в изделие или услуге является проектной деятельностью.
В целом, результатом проектной деятельности является не только изделие или услуга (это практическая сторона), но главное – интенсивное развитие интеллектуальных и физических качеств школьника, их духовного мира.
Подробно рассмотрим этапы выполнения творческих проектов. Они имеют не строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике �дизайн – петли�:
Определение потребности в изделии, выбор темы проекта;
Сбор и обработка информации по теме, изучение истории возникновения объекта;
Составление �звёздочки обдумывания�;
Выбор технологии изготовления изделия;
Экономическое и экологическое обоснование проекта;
Подбор инструментов и материалов;
Изучение правила техники безопасности;
Выполнение запланированных технологических операций;
Оценка качества выполнения проекта и самооценка;
Изучение возможностей использования результатов проектирования.
Учащиеся сами выбирают темы проектов, согласовывают их с учителем, главное-это соответствие программе и удовлетворение какой – либо потребности. Проекты могут быть выполнены для школ, для дома, в качестве подарка или для реализации.
Для того чтобы решить, что мы будем изготавливать, например, для семьи, надо определить, в чем она нуждается. Ещё Марк Аврелий говорил:
�Во-первых, не делай ничего без причины и цели,
во-вторых, не делай ничего, что бы не клонилось на пользу обществу�.
Своих учеников я нацеливаю на то, что темы творческих проектов могут быть самыми разнообразными, включающими в себя вопросы из различных областей жизни и деятельности людей. А результатом выполнения творческого проекта должно стать реальное изделие, выполненное на достаточно высоком технологическом уровне, способное стать конкурентоспособным товаром на рынке или удовлетворить потребности семьи в чём-либо.
Первый этап творческого проекта – поисково-исследовательский. Учащиеся ведут поиск и обоснование проблемы, выделение конкретной потребности и, в соответствии с этим, выбирают тему проекта. Обычно обоснование потребности изделия или проблемы оформляется в письменном виде. Оно должно чётко формулировать то, что собирается делать учащийся.
Следующий шаг– � заглянуть � в историю, найти как можно больше информации по исследуемой теме, изучить её, проанализировать. Необходимо записывать все, что пригодится и поможет в выполнении будущего проекта. А для этого необходимо использовать возможности различных источников информации: журналов и газет, книг, радио и телевидение, ПЭВМ, что, безусловно, развивает творческую активность ребенка.
На этом же этапе ребята учатся строить �звездочку обдумывания �, исследуют варианты конструкции с учётом требований дизайна. При разработке различных вариантов проектных идей учащиеся делают рисунки, эскизы, составляют схемы возможных вариантов изделия, определяют их достоинства и недостатки. Учитель помогает ребятам найти необходимые документы, материалы, экспонаты, открытки, художественные произведения. Кроме этого, целесообразным может быть посещение музеев, выставок, просмотр слайдов, хроникально – документальных фильмов, посещение народных мастеров на дому.
Также на данном этапе учащиеся проводят экономическую оценку проектируемого изделия. Здесь существуют свои критерии:
а) учитывается стоимость материала;
б) стоимость обработки материала (затраты электроэнергии и рабочего времени);
в) амортизация оборудования;
г) оценка стоимости готового изделия.
Нельзя забывать и о проведении экологической экспертизы изделия. Необходимо проследить утилизацию изделия или вторичную разработку уже имеющихся изделий.
На 1 этапе составляется и вся необходимая конструкторская и технологическая документация к проекту, пишется пояснительная записка. Оформление творческого проекта учащиеся проводят с помощью ЭВМ.
С помощью компьютерной техники можно быстро, качественно и эффектно оформить задуманный творческий проект. Для этого могут быть применены следующие устройства:
1. персональный компьютер типа IВМ РС с установленным на нем программным обеспечением (например, Windows, Word for Windows – текстовый редактор). С помощью текстового редактора набирается и форматируется текст, вставляются рисунки, отсканированные или выполненные в специальном графическом редакторе (например, Paintbrush, Corel Draw, Photo Shop или др.).
2. Сканер.
3. Принтер.
А можно и вручную написать, раскрасить фломастерами, красками, карандашами, мелками и т.д.
Второй этап творческого проекта – технологический.
Здесь ребенок составляет план практической реализации проекта, подбирает инструменты, материалы, оборудование. Ребята должны продумать выбор материала проекта по определенным критериям:
а) способность материала к обработке с учётом материально – технической базы школы или семьи;
б) прочность материала;
в) возможность декоративной обработки;
г) долговечность материала и т.п.
А также необходимо продумать все используемые инструменты для изготовления изделия. Иногда ребята не только описывают инструменты, но и с удовольствием изображают их графически.
На технологическом этапе учащиеся составляют технологическую карту, где описывают технологию изготовления изделия, и с соблюдением правил техники безопасности, выполняют все технологические операции (т.е. изготавливают своё изделие).
Последний этап творческого проекта – заключительный.
Теперь необходимо провести оценку творческого проекта.
В отличие от ранее существовавшей практики единоличного оценивания успехов только учителем, выполненный проект вначале оценивает сам автор, а затем избранное для этого жюри в составе учителя, учащихся или родственников. Работа учащегося может быть включена в банк проектов в школе, можно организовать выставку проектных изделий. Можно предложить учащимся творческое задание - создать рекламу изделия.
Рекламный проспект изделия включает в себя:
- товарный знак
-наименование изделия, его назначение
- несколько рекламных фраз.
Цель задания – реализация товара или организация производства, таким образом, давая возможность раскрыться фантазии ребенка в предпринимательской деятельности.
Товарный знак представляет собой эмблему, состоящую из букв, слов, рисунков или их комбинации. Буквы могут быть начальными буквами фамилии или имени автора. Рисунок может определять характер деятельности фирмы, а слово наименование продукции.
Название изделия может отражать его назначение и область применения, а может быть не связано с ним. Описание использование товара, как правило, краткое и содержит только необходимые основные факты.
На заключительном этапе также проходит защита проектов. Форму защиты учащийся может выбрать сам: это может быть традиционное представление, а можно защитить своё изделие в занимательной форме
( инсценирование сказки, интервью, стихотворение собственного сочинения, телепередача и др.).
Для защиты творческих проектов можно подготовить компьютерную презентацию, где отразить с помощью текста и графики основные этапы своей работы. (Сама я тоже использую на уроках при объяснении темы подготовленные заранее презентации).
Материал презентаций имеет преимущества:
Компактен, доступен, последователен;
Быстро прочитывается;
Композиционно завершён;
Графически выразителен – легче понять и запомнить;
Сочетание текста и изображения – принимается эмоциональнее.
Сама защита творческого проекта требует от ребёнка постановки голоса, дикции, интонации, чистоты речи, умения пользоваться своими функциональными средствами (мимика, пантомимика, жесты, позы и т.д.)
Все вышеперечисленное позволяет утверждать, что эта разработка представляет собой творческий продукт, адаптация научно-педагогических идей которого к конкретным условиям деятельности имеет место быть.
3. Теоретические источники.
Для реализации цели – развития творческих способностей детей посредством внедрения метода проектов на уроках технологии – в основу данной разработки положены идеи авторов: Л.С.Выготского, И.П.Волкова, Г.С.Альтшуллера, М.И. Махмутова, Ш.А. Амонашвили, И.С.Якиманской, Дж. Дьюи.
Знание системы развивающего обучения Л.С.Выготского в сочетании с личностно-ориентированным обучением И.С.Якиманской, использование основ проблемного обучения М.И. Махмутова, использование элементов развивающего обучения с направленностью на творческое развитие личности И.П.Волкова - и послужили основой для разработки данной педагогической технологии, цель которой – выявление и развитие творческих способностей учащихся для создания условий по самореализации ребенка в индивидуальной и творческой деятельности и благополучной адаптации в социуме.
Концептуальной основой разработки явился созданный Дж. Дьюи метод проектов. Использование проектной деятельности помогает в развитии навыка самостоятельной работы учащихся с дополнительной литературой, развитии разносторонних качеств, в том числе, творческих способностей каждого ученика, умения анализировать свою деятельность, адаптироваться к современным социально-экономическим условиям жизни .
Теория личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской предполагает:
создание условий для проявления познавательных способностей;
использование разнообразных форм и методов обучения;
микроклимат и личная заинтересованность ученика.
В технологии творческого развивающего обучения И.П.Волкова приоритетным для данной разработки является выявление и развитие творческий способностей, причем формирование творческих способностей ведется последовательно и на основе свободного выбора ребенком деятельности.
По духу общения с детьми, в ее основе заложены идеи педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили.
Поскольку метод проектов – это исследовательский метод, в его основе лежит решение проблемных ситуаций, проблемных вопросов. Поэтому использованы идеи проблемного обучения М. И. Махмутова.
В основу разработки диагностического инструментария, т.е. тех форм и средств, за счет которых будут отслеживаться результаты деятельности учащихся и учителя, легли психологические аспекты деятельности, основанные на знании теории Л.С.Выготского по значимости исследования �зоны актуального развития ребенка� и ориентации на �зону ближайшего развития�.
Изучение данных авторов и их работ и легло в основу предлагаемой разработки.
4. Результативность.
Данная разработка направлена на развитие творческих способностей учащихся, имеет дидактическое обеспечение.
Разработан и оформлен большой наглядный и раздаточный материал по методу проектов (таблицы, схемы, карточки с дизайн – упражнениями, тестовые задания и др.).
Естественно, что не каждый школьник способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим сформирован "банк проектов" — перечень возможных проектных заданий для учащихся конкретных лет обучения.
В учебной мастерской оборудован "Уголок проектов", где размещены различные материалы в помощь ученикам (�Положение об ученическом проекте по "Технологии"�, тематика проектов, схема поиска проблемы, требования к написанию пояснительной записки, критерии оценки проектов, требования к защите проектов, требования к готовому изделию, образцы выполнения проектов (включая изготовленные школьниками изделия) ).
С использованием этой разработки проведено несколько открытых уроков по выполнению творческих проектов, где были отражены разные этапы проектной деятельности (поисково-исследовательский, технологический, заключительный). Один из уроков был представлен на МО учителей технологии города и района. Для учителей школы проведено 3 �мастер – класса�, где освещены теоретические и практические вопросы по методу проектов. А для учителей начальных классов школы проведены 2 �мастер – класса� с целью трансляции опыта по внедрению проектного подхода на уроках технологии.
Использование мультимедийных средств при проведении уроков по методу проектов помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, осуществить принцип наглядности, организацию разносторонней деятельности на уроке, мотивацию.
Опыт по теме обобщён, мною оформлена опытно-экспериментальная работа по данному направлению. Данная разработка была высоко оценена коллегами школы, на МО учителей технологии города и района. Разработка рекомендована к трансляции.
Предлагаемая разработка может быть рекомендована не только учителям технологии массовых и коррекционных школ, а также педагогам дополнительного образования и учителям различных предметов.
5. Эффективность.
В результате данной педагогической разработки произошли существенные изменения в деятельности учащихся, а в частности, в развитии их творческих способностей:
прослеживается повышение уровня самостоятельности в какой-либо деятельности и умение самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой;
наблюдается приобщение учащихся к декоративно-прикладному искусству (дети с интересом работают на уроке технологии, активнее стали посещать кружковое занятие � Рукоделие�);
повысилась положительная мотивация к учебной деятельности;
улучшилось взаимопонимание и взаимосотрудничество учителя и учащихся;
учащиеся научились ценить свою деятельность и деятельность других;
у учащихся наблюдается не простое копирование готового, а самостоятельное отыскание и попытки внесения видоизменений;
проявляется вдохновение в процессе деятельности учащихся;
учащиеся научились ставить творческую цель и достигать ее;
учащиеся научились планировать свою деятельность;
школьники всех возрастов отмечают, что проектная деятельность интересна потому, что выполняется самостоятельно, лишь с небольшой помощью учителя;
учащиеся стали выше оценивать свои возможности и способности;
благодаря творческим проектам некоторые ученики повысили успеваемость по технологии;
при демонстрации своей презентации ( на защите проектов) у учеников формируются презентационные навыки:
-навыки монологической речи;
-умение уверенно держать себя во время выступления;
-артистические умения;
-умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
-умение отвечать на вопросы слушателей;
происходит самоутверждение и социальная адаптация ( выставки, ежегодное участие работ учащихся в конкурсах)