Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Особенности тонких моторных функции у детей с нарушением речи
Автор: Повид Ирина Михайловна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Особенности тонких моторных функции у детей с нарушением речи
Автор: Повид Ирина Михайловна
Особенности тонких моторных функций у детей с нарушениями речи Особенности тонких моторных функций у детей с нарушениями речиРазвивающиеся технологии формируются на основании знаний о том, что главным двигательным центром является кора головного мозга. В прогрессе функций мозга ребенка на первых годах жизни большая роль принадлежит двигательному анализатору. Движение рассматривается как важнейший фактор в развитии обобщающей функции мозга[1, 2].
Исследования Р. М. Фрумкиной показали, что физиологическая роль ритмических движений заключается в их неспецифическом тонизирующем влиянии на функциональное состояние мозга и способствует стойкому повышению работоспособности коры головного мозга. Исследования показывают, что развитие артикуляции звуков речи у детей чрезвычайно облегчается, если у них тренируются движения пальцев рук [4]. В сознательную деятельность включается вторая сигнальная система, которая совершенствует деятельность и развитие ребенка. Развитие все более тонких движений пальцев рук, выработка условно-рефлекторных движений отражают не только совершенствование функций руки, но усложнение аналитике - синтетической деятельности мозга [1, 2, 3].
Исследованиями установлено:
- около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны;
- движение пальцев рук действительно стимулирует созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которого является ускорение развития речи ребенка [2].
В исследованиях Н.А.Бернштейна отмечается, что двигательную функцию можно условно разделить на две относительно самостоятельные функции, которые имеют свои особенности развития:
- крупная моторика, т.е. моторика туловища и конечностей, которая включает процессы вертикализации, равновесия, опоры и ходьбы;
- мелкая моторика кистей рук. В раннем дошкольном возрасте совершенствуется координация движения рук, в связи, с чем значительно повышается самостоятельность ребенка: он учится одеваться, раздеваться, умываться и прочее. Усложняется предметная деятельность. Ребенок может бросать мяч в цель, ловить его [1].
В статье представлены материалы по изучению развития тонких моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Первоначально была проведена диагностика речевого развития дошкольников с целью выявления экспериментальной и контрольной групп.
В исследовании приняли участие 48 дошкольников 6 - 6,5 лет, посещающих МБДОУ № 7 комбинированного вида и МБДОУ № 16 (г. Петропавловск-Камчатский). Исследование проходило с октября 2012г. по апрель месяц 2013г. Оно проводилось индивидуально с каждым ребёнком.
Обследование речевого развития проводилось на основе отдельных заданий, разработанных нами, на основе методических рекомендаций по изучению звукопроизношения (Г.В.Чиркина), состояния словарного запаса (Р.И.Лалаева), изучению грамматического строя речи (словоизменение): изменение слов по падежам; образование существительных (в им. падеже единственного числа во множественное число); согласование прилагательных и существительных в единственном числе (Р.И. Лалаева).
После проведённого исследования были выделены две группы детей – контрольная и экспериментальная группы:
1 группа – экспериментальная, в которую вошли дети с общим недоразвитием речи (24 дошкольника). У детей этого уровня был значительно снижен словарный запас, наблюдались нарушения грамматического строя речи.
2 группа – контрольная, состоящая из детей без речевых нарушений (24 дошкольника). Дети этой группы выполняли все задания на высоком уровне.
На основании анализа полученных данных сделаны выводы о степени сформированности звукопроизношения. У обследуемых выделены 3 уровня состояния звукопроизношения: высокий (41,7% детей), средний (8,3%) и низкий (50%).
В результате обследования словарного запаса старших дошкольников выявлены: высокий (50% детей), средний (16,6%), низкий уровень (33,3%).
В результате исследования грамматического строя речи дошкольников выделены: высокий (50% детей), средний (20,8%), низкий (29,2%).
По результатам данного обследования дети условно были разделены на 2 группы:
1 группа -24 дошкольника с высоким и средним уровнем развития звукопроизношения и высоким уровнем развития грамматического строя речи –контрольная группа с нормальным речевым развитием;2 группа – 24 дошкольника с низким уровнем развития звукопроизношения и грамматического строя речи –экспериментальная группа. Ее составили дети с ОНР.
Также было проведено обследование моторного компонента и дан сравнительный анализ полученных результатов. Они представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования тонкой моторики дошкольников
Статическая координация движений
Динамическая координация движений
Уровень выполнения
Дети с нормальным речевым развитием
Дети с ОНР
Дети с нормальным речевым развитием
Дети с ОНР
Высокий
83,4%
33,3%
16,7%
0 %
Средний
16,6%
33,3%
50%
33,3%
Низкий
0 %
33,3%
33,3%
66,6%
Исследование показало, что дошкольники с общим недоразвитием речи имеют свои особенности развития моторного компонента, который отличается по своей структуре от развития у детей с нормой речевого развития.
На основание полученных результатов строилась коррекционно-логопедическая работа с детьми. Представим ее кратко.
В группе, где проводилась коррекционная работа, был подобран разнообразный дидактический материал: разнообразные пирамидки и кольцебросы, игры для формирования навыков шнуровки и т.п. Родители принесли цветные клубочки ниток для перематывания с одного клубка на другой. В свободное от занятий время мы учили детей нанизывать бусы, крупный бисер, пуговицы. Так же нами, совместно с родителями, было изготовлено пособие по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок, крючков; наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязывания узелков. Во время игр мы использовали наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия (узнавание предметов на ощупь); деревянные игрушки (собрать пирамиду, матрешку, сложить из кубиков поезд, дом), мозаики по возрастающей сложности.
Занятия проводились систематически. Для улучшения мелкой моторики с детьми проведены занятия по составлению фигурок из палочек. Если фигура выполнена из разноцветных палочек, то сосчитать палочки каждого цвета, сосчитать геометрические фигуры, изображающие предмет (сколько треугольников, квадратиков), сосчитать уголки (острые и тупые), входящие в фигурку, самому придумать и сложить фигурку.
Работа с детьми проводилась в тесной взаимосвязи с развитием речи, что способствовало ее развитию. Проведенное исследование показало значительную динамику развития тонкой моторики рук у детей экспериментальной группы, которую составили дети с общим недоразвитием речи.Исследование показало, что при целенаправленных, скоординированных действиях всех специалистов существует объективная возможность значительно расширить потенциал развития моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Список литературы
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2004.
Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – М.: У-Фактория, 2006.
Лопатина Л.В. Развитие моторной функции и воспитание правильно артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стёртой формой дизартрии.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.
Фрумкина Р.М.Психолингвистика - М.: Академия, 2001.
Исследования Р. М. Фрумкиной показали, что физиологическая роль ритмических движений заключается в их неспецифическом тонизирующем влиянии на функциональное состояние мозга и способствует стойкому повышению работоспособности коры головного мозга. Исследования показывают, что развитие артикуляции звуков речи у детей чрезвычайно облегчается, если у них тренируются движения пальцев рук [4]. В сознательную деятельность включается вторая сигнальная система, которая совершенствует деятельность и развитие ребенка. Развитие все более тонких движений пальцев рук, выработка условно-рефлекторных движений отражают не только совершенствование функций руки, но усложнение аналитике - синтетической деятельности мозга [1, 2, 3].
Исследованиями установлено:
- около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны;
- движение пальцев рук действительно стимулирует созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которого является ускорение развития речи ребенка [2].
В исследованиях Н.А.Бернштейна отмечается, что двигательную функцию можно условно разделить на две относительно самостоятельные функции, которые имеют свои особенности развития:
- крупная моторика, т.е. моторика туловища и конечностей, которая включает процессы вертикализации, равновесия, опоры и ходьбы;
- мелкая моторика кистей рук. В раннем дошкольном возрасте совершенствуется координация движения рук, в связи, с чем значительно повышается самостоятельность ребенка: он учится одеваться, раздеваться, умываться и прочее. Усложняется предметная деятельность. Ребенок может бросать мяч в цель, ловить его [1].
В статье представлены материалы по изучению развития тонких моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Первоначально была проведена диагностика речевого развития дошкольников с целью выявления экспериментальной и контрольной групп.
В исследовании приняли участие 48 дошкольников 6 - 6,5 лет, посещающих МБДОУ № 7 комбинированного вида и МБДОУ № 16 (г. Петропавловск-Камчатский). Исследование проходило с октября 2012г. по апрель месяц 2013г. Оно проводилось индивидуально с каждым ребёнком.
Обследование речевого развития проводилось на основе отдельных заданий, разработанных нами, на основе методических рекомендаций по изучению звукопроизношения (Г.В.Чиркина), состояния словарного запаса (Р.И.Лалаева), изучению грамматического строя речи (словоизменение): изменение слов по падежам; образование существительных (в им. падеже единственного числа во множественное число); согласование прилагательных и существительных в единственном числе (Р.И. Лалаева).
После проведённого исследования были выделены две группы детей – контрольная и экспериментальная группы:
1 группа – экспериментальная, в которую вошли дети с общим недоразвитием речи (24 дошкольника). У детей этого уровня был значительно снижен словарный запас, наблюдались нарушения грамматического строя речи.
2 группа – контрольная, состоящая из детей без речевых нарушений (24 дошкольника). Дети этой группы выполняли все задания на высоком уровне.
На основании анализа полученных данных сделаны выводы о степени сформированности звукопроизношения. У обследуемых выделены 3 уровня состояния звукопроизношения: высокий (41,7% детей), средний (8,3%) и низкий (50%).
В результате обследования словарного запаса старших дошкольников выявлены: высокий (50% детей), средний (16,6%), низкий уровень (33,3%).
В результате исследования грамматического строя речи дошкольников выделены: высокий (50% детей), средний (20,8%), низкий (29,2%).
По результатам данного обследования дети условно были разделены на 2 группы:
1 группа -24 дошкольника с высоким и средним уровнем развития звукопроизношения и высоким уровнем развития грамматического строя речи –контрольная группа с нормальным речевым развитием;2 группа – 24 дошкольника с низким уровнем развития звукопроизношения и грамматического строя речи –экспериментальная группа. Ее составили дети с ОНР.
Также было проведено обследование моторного компонента и дан сравнительный анализ полученных результатов. Они представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования тонкой моторики дошкольников
Статическая координация движений
Динамическая координация движений
Уровень выполнения
Дети с нормальным речевым развитием
Дети с ОНР
Дети с нормальным речевым развитием
Дети с ОНР
Высокий
83,4%
33,3%
16,7%
0 %
Средний
16,6%
33,3%
50%
33,3%
Низкий
0 %
33,3%
33,3%
66,6%
Исследование показало, что дошкольники с общим недоразвитием речи имеют свои особенности развития моторного компонента, который отличается по своей структуре от развития у детей с нормой речевого развития.
На основание полученных результатов строилась коррекционно-логопедическая работа с детьми. Представим ее кратко.
В группе, где проводилась коррекционная работа, был подобран разнообразный дидактический материал: разнообразные пирамидки и кольцебросы, игры для формирования навыков шнуровки и т.п. Родители принесли цветные клубочки ниток для перематывания с одного клубка на другой. В свободное от занятий время мы учили детей нанизывать бусы, крупный бисер, пуговицы. Так же нами, совместно с родителями, было изготовлено пособие по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок, крючков; наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязывания узелков. Во время игр мы использовали наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия (узнавание предметов на ощупь); деревянные игрушки (собрать пирамиду, матрешку, сложить из кубиков поезд, дом), мозаики по возрастающей сложности.
Занятия проводились систематически. Для улучшения мелкой моторики с детьми проведены занятия по составлению фигурок из палочек. Если фигура выполнена из разноцветных палочек, то сосчитать палочки каждого цвета, сосчитать геометрические фигуры, изображающие предмет (сколько треугольников, квадратиков), сосчитать уголки (острые и тупые), входящие в фигурку, самому придумать и сложить фигурку.
Работа с детьми проводилась в тесной взаимосвязи с развитием речи, что способствовало ее развитию. Проведенное исследование показало значительную динамику развития тонкой моторики рук у детей экспериментальной группы, которую составили дети с общим недоразвитием речи.Исследование показало, что при целенаправленных, скоординированных действиях всех специалистов существует объективная возможность значительно расширить потенциал развития моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Список литературы
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2004.
Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – М.: У-Фактория, 2006.
Лопатина Л.В. Развитие моторной функции и воспитание правильно артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стёртой формой дизартрии.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.
Фрумкина Р.М.Психолингвистика - М.: Академия, 2001.
