Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: К вопросу о музейной педагогике
Автор: Кулакова Эльвира Ивановна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: К вопросу о музейной педагогике
Автор: Кулакова Эльвира Ивановна
Камчатский край, Елизовский район
п. Нагорный МБОУ Нагорненская СШ
учитель истории Кулакова Э. И.
Роль музейной педагогики в духовно – нравственном воспитании школьников
Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под духовно-нравственным воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей Родине, постоянная готовность к её защите. Вместе с тем, воспитание патриотизма - это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его великим свершениям и достойным страницам прошлого.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности является сложным и многоплановым процессом[1].
Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.
Основной целью духовно-нравственного воспитания является ориентация подрастающих поколений на ценности отечественной культуры, формирование у них бережного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому. Патриотизм, как многогранное по своему содержанию понятие, включает в себя:
– любовь к родным местам, почтение прошлого своей Родины, гордость за свой народ;
– уважение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни;
– ощущение неразрывности с окружающим, желание сохранить, приумножить богатства своей страны, готовность защищать Отечество и служить его интересам.
Духовно-нравственное воспитание, как и воспитание вообще, должно основываться на знании тех компонентов бытия, культуры, которые формируют в целом представления учащихся о Родине, ее культурно-исторических традициях, достижениях и ценностях, лучших ее представителях. Решению данной задачи должны служить школьные музеи, деятельность которых направлена на формирование социально-активной позиции, личное участие, поиск и постижение социального и духовного начала своей Родины, народа. Важное место в решении этой задачи занимает непосредственный контакт воспитанника с историческими материалами, элементами культуры, осуществляемый в условиях школьного музея.
В этой связи можно говорить о школьном музее одновременно не только как о форме организации учебно-познавательной деятельности (включение учащихся в поисковую, краеведческую работу на базе музея), но и как о средстве духовного воспитания.
Музей обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы. Эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе высокой нравственности, патриотизма, гражданского самосознания является одной из важнейших задач школьного музея. Участие детей в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференцийспособствует заполнению их досуга. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности, а в ходе краеведческих изысканий – основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьной программой.
Школа организует свою работу в рамках ФГОС во взаимодействии учебной и внеучебной деятельности.Школьное историческое образование может реализоваться через разнообразные виды уроков героико-патриотической тематики: интегрированные, проблемные, дискуссионные, театрализованные, уроки мужества, уроки – характеристики.[3]Центр музейной педагогики – составляющая часть этой большой работы.
Музейная педагогика вносит значительный вклад в духовно – нравственное воспитание школьников.
Актуальность проявляется в том, что:
1.Общество в условиях духовного кризиса нуждаетсявсе в большей степени в единой идеологической концепции, опирающейся на сохранения её истории. Один из возможных удачных путей реализации этой концепции- создание творческих объединений учащихся, клубов, обществ, музеев.
2. Обращение к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, предполагает включение индивида в культурно-историческое пространство, что создаёт почву для осознания им себякак субъекта культуры.
3.Подход к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с чувственным, вызывает необходимость существования музейной педагогики.
В настоящее время музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, на созданиелюбительских школьных тематических музеев – суть новой Образовательной парадигмы XXI века.
Музейная педагогика – есть область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения. Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики. Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования.
Цель музейной педагогики: создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность школьного музея.
Задачи музейной педагогики:
1) воспитание любви к школе, уважения к учителям, работникам школы;
2) воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;
3) формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;
4)развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;
5)формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;
6)освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;
Школа как социальный институт своим главным предназначением — обучать и воспитывать — располагает к тому, чтобы различные формирования музейного типа (краеведческие уголки, залы, выставки и музеи) по-своему помогали оживлять учебный процесс, приобщать детей к истории малой родины, а значит, и Отечества, прививали навыки исследовательской работы.
Целью кабинета СлавыМБОУ Нагорненская СШ является: эффективное использование потенциала музейной комнаты в учебно-воспитательном процессе как средства духовно-нравственного, патриотического и гражданского воспитания учащегося.
Организация экскурсий и музейных мероприятий – это живой контакт, взаимодействие с посетителями, способность передать особый мир исторической памяти, сохранённой в предметах которые говорят на своем безмолвном языке об исторических свершениях, событиях разных эпох.
Остановимся на направлениях деятельности кабинета Славы.
Поисково-исследовательской деятельностью музейная комната занималась с самого начала своего существования.
Сбор воспоминаний ветеранов и тружеников тыла Великой Отечественной войны - одна из главной задач этого направления деятельности. Накопляемые сведения были оформлены в соответствующем альбоме,которые сегодня хранятся наряду с книгой Памяти в экспозиции музейной комнаты и используются при проведении экскурсий. Большая работа проводится по комплектованию фонда.Это направление даёт возможность учащимся проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. В рамках исследования можно разрабатывать любую тему, интересующую школьников.
Основными направлениями исследовательской деятельности могут быть: создание родословного древа, изучение судьбы семьи в контексте истории города, страны; формирование семейного (домашнего) архива, мини-музея. Родословное древо. Составление простейшей схемы своего рода в виде родословного древа — посильное дело для любого школьника, даже младшего возраста. Приемам работы с генеалогическими источниками несложно обучить. Совместная деятельность объединит членов семьи разных поколений.
Семейные реликвии. Проводя опросы школьников, мы с тревогой обнаружили, что в числе реликвий они называют современные игрушки, малозначительные предметы и даже домашних животных.
Важнейшая задача краеведения — усилить внимание к семейному наследию. Сначала следует выявить и описать наиболее ценные предметы: различные документы, награды, письма, особо памятные вещи (в том числе предметы домашнего быта), о которых можно рассказать увлекательные истории. Пока не поздно — записать рассказы бабушек и дедушек об их жизни. Они заполнят первые страницы семейной летописи.
Судьба семьи. Многие школьники не знают, где работают их родители, дедушки и бабушки, никогда не были в местах
Экспозиционное (оформительское)
Создание экспозиции – сложный процесс, проходящий несколько этапов:
Разработка концепции будущей экспозиции;
Разработка архитектурно-художественного решения экспозиции
Культурно-массовые мероприятия, проведение экскурсий и уроков по экспозиции, встреч с участниками Великой Отечественной войны, работа с местным населением.
Экскурсионное
коллективный осмотр музея под руководством ответственного по заранее намеченной теме и специальному маршруту в сочетании показа и рассказа об истории экспонатов
Формы и методы работы
Однако одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке зачастую выносятся на общешкольные вечера, конференции и т.д.
Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные.
К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, школьные конференции, дебаты, лекции, посещение музеев.
Групповыми формами работы являются кружок, общество, издание путеводителей, журналов, составление видеофильмов, создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Они готовятся под руководством педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной работе.
Традиционной и самой распространенной формой воспитательной работы музея являются экскурсии. Экскурсия – это коллективный осмотр музея или вне музейного объекта, проводимый по намеченной теме и специальному маршруту под руководством специалиста-экскурсовода в образовательных и воспитательных целях. Экскурсии различаются по характеру тематики, по целевому назначению, но все они строятся на единой методической основе, а именно на основе экскурсионного метода.
Существенной чертой экскурсионного метода является непосредственное общение экскурсовода с группой, пришедшей для осмотра музея. В связи с этим большое внимание уделяется культуре речи экскурсовода: хорошей дикции, грамматической правильности, а также выразительности и артистичности.
Также в основе данного метода лежит зрительное восприятие,непосредственное наблюдение объекта.
Экскурсии, проводимые музеем, разнообразны. От вида экскурсии зависит ее содержание и приемы работы. Можно выделить следующие виды экскурсии:
1.По месту проведения и объектам показа.
2.По характеру тематики (обзорные, тематические, специализированные).
3.По целевому назначению.
4.По составу экскурсионных групп.
По характеру тематики выделяют обзорные экскурсии и экскурсии на отдельные темы. Обзорные экскурсиипредназначены для посетителей, впервые пришедших в музей и желающих получить общее представление о его истории и коллекциях. Сведения, сообщаемые им во время обзорной экскурсии, носят информационный характер и кратко знакомят с историей и содержанием музейного комплекса, основными разделами экспозиции и отдельными, наиболее значимыми экспонатами.
Экскурсии на отдельные темы в музейной практике чаще всего называют тематическими, что в действительности некорректно, поскольку всякая экскурсия имеет тему. Этот тип экскурсии, в отличие от обзорной, наиболее детально раскрывает одну тему или проблему. Иногда проводятся циклы экскурсий, связанные с определенной проблематикой и предназначенные для постоянной группы посетителей.
Методика проведения музейных экскурсий:
Различаются следующие общие приемы ведения экскурсий:
1.Показ-руководство восприятием демонстрируемых предметов, их характеристик и связей.
2.Рассказ-руководство восприятием определенных элементов содержания экскурсии, комментирование объекта.
3.Беседа, или вопросно-ответный способ.
4.Моторные приемы - руководство восприятием объектов в процессе движения и посредством движения.
Методика ведения экскурсии освещает отдельные приемы, обособляя каждый из них, в целях его изучения, описания, выработки рекомендаций для его наиболее эффективного использования. В практике же ведения экскурсии они выступают не изолированно, а в тесной взаимосвязи. Это обусловлено тем, что наибольшая эффективность экскурсионного восприятия достигается в процессе комплексного воздействия различных ощущений - зрительных, слуховых и т.д. Взаимосвязи и взаимодействия экскурсионных приемов построены, прежде всего, на сочетании показа с рассказом, беседой, моторными приемами. В любом из этих сочетаний основным опорным методом работы экскурсовода остается показ музейных экспонатов.
Методика ведения музейных экскурсий учитывает специфику разных типов музейных предметов, экспозиционных материалов и других объектов экскурсионного показа.
Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, запись воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, написание научных работ, переписку с ветеранами, персональные выставки учащихся, разработку индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области, республике, поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам озвучить экспонат в ходе устного рассказа.
Основные группы музейной документации
Для грамотной организации исследовательской работы краеведам должны помочь три группы документов:
1.Научно-учетная документация фонда.
Сюда входят:
а)акты приема-сдачи документов;
б)книга первичного учета (книга поступлений);
в)инвентарная книга.
При необходимости музей может иметь книги временного хранения (для материалов, поступивших в музей на временное хранение), книги обменного фонда (непрофильные и дубликатные материалы).
2.Справочный аппарат.
Это картотеки и системы картотек (возможно в компьютерном варианте), позволяющие обнаружить и быстро найти музейный предмет в фондах (инвентарные, систематические, тематические, топографические, предметные, хронологические, географические и др.).
Справочная картотека обычно содержит следующие сведения: наименование предмета (иногда с кратким описанием); учетный номер; место хранения.
3.Материалы музееведческого и краеведческого характера.
Сюда входят научные паспорта (итог монографического изучения отдельных предметов или целых коллекций) и описания музейных предметов, а также научные каталоги музейных собраний (свод данных в краткой литературной форме о систематизированных и достаточно изученных коллекциях).
В музее необходимо комплектовать также материалы, связанные с научно- исследовательской деятельностью самих школьников и педагогов: дневники экспедиций, доклады по материалам музея, творческие работы и т.п[2].
Школьный музей призван способствовать формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей, овладению учащимися практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности, служить целям совершенствования образовательного процесса средствами дополнительного образования.Успехи воспитательной деятельности связаны, прежде всего, с тем, насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества, внедрять музейную педагогику в учебно-воспитательный процесс, формировать гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения – главной цели современной школы.
Библиографический список
1.Н. П. Овчинникова, Н.С. Ульянова Воспитание учащихся в духе патриотизма-одна из важнейших задач современной школ// Преподавание истории и обществознания в школе.- 2009.- № 9.С.47
2.А.И. Персин Краеведческая работа в школьных музеях. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2009.- № 10.С.54
На сегодняшний день проблема духовного воспитания учащихся является одной из наиболее важных и актуальных в современной школе.
Проблема модернизации духовно-нравственного воспитания в системе образования связана с выявлением и сохранением накопленных лучших традиций в воспитании подрастающего поколения, обновлением его содержания, проектированием новых технологий.
6
п. Нагорный МБОУ Нагорненская СШ
учитель истории Кулакова Э. И.
Роль музейной педагогики в духовно – нравственном воспитании школьников
Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под духовно-нравственным воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей Родине, постоянная готовность к её защите. Вместе с тем, воспитание патриотизма - это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его великим свершениям и достойным страницам прошлого.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности является сложным и многоплановым процессом[1].
Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.
Основной целью духовно-нравственного воспитания является ориентация подрастающих поколений на ценности отечественной культуры, формирование у них бережного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому. Патриотизм, как многогранное по своему содержанию понятие, включает в себя:
– любовь к родным местам, почтение прошлого своей Родины, гордость за свой народ;
– уважение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни;
– ощущение неразрывности с окружающим, желание сохранить, приумножить богатства своей страны, готовность защищать Отечество и служить его интересам.
Духовно-нравственное воспитание, как и воспитание вообще, должно основываться на знании тех компонентов бытия, культуры, которые формируют в целом представления учащихся о Родине, ее культурно-исторических традициях, достижениях и ценностях, лучших ее представителях. Решению данной задачи должны служить школьные музеи, деятельность которых направлена на формирование социально-активной позиции, личное участие, поиск и постижение социального и духовного начала своей Родины, народа. Важное место в решении этой задачи занимает непосредственный контакт воспитанника с историческими материалами, элементами культуры, осуществляемый в условиях школьного музея.
В этой связи можно говорить о школьном музее одновременно не только как о форме организации учебно-познавательной деятельности (включение учащихся в поисковую, краеведческую работу на базе музея), но и как о средстве духовного воспитания.
Музей обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы. Эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе высокой нравственности, патриотизма, гражданского самосознания является одной из важнейших задач школьного музея. Участие детей в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференцийспособствует заполнению их досуга. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности, а в ходе краеведческих изысканий – основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьной программой.
Школа организует свою работу в рамках ФГОС во взаимодействии учебной и внеучебной деятельности.Школьное историческое образование может реализоваться через разнообразные виды уроков героико-патриотической тематики: интегрированные, проблемные, дискуссионные, театрализованные, уроки мужества, уроки – характеристики.[3]Центр музейной педагогики – составляющая часть этой большой работы.
Музейная педагогика вносит значительный вклад в духовно – нравственное воспитание школьников.
Актуальность проявляется в том, что:
1.Общество в условиях духовного кризиса нуждаетсявсе в большей степени в единой идеологической концепции, опирающейся на сохранения её истории. Один из возможных удачных путей реализации этой концепции- создание творческих объединений учащихся, клубов, обществ, музеев.
2. Обращение к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, предполагает включение индивида в культурно-историческое пространство, что создаёт почву для осознания им себякак субъекта культуры.
3.Подход к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с чувственным, вызывает необходимость существования музейной педагогики.
В настоящее время музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, на созданиелюбительских школьных тематических музеев – суть новой Образовательной парадигмы XXI века.
Музейная педагогика – есть область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения. Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики. Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования.
Цель музейной педагогики: создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность школьного музея.
Задачи музейной педагогики:
1) воспитание любви к школе, уважения к учителям, работникам школы;
2) воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;
3) формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;
4)развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;
5)формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;
6)освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;
Школа как социальный институт своим главным предназначением — обучать и воспитывать — располагает к тому, чтобы различные формирования музейного типа (краеведческие уголки, залы, выставки и музеи) по-своему помогали оживлять учебный процесс, приобщать детей к истории малой родины, а значит, и Отечества, прививали навыки исследовательской работы.
Целью кабинета СлавыМБОУ Нагорненская СШ является: эффективное использование потенциала музейной комнаты в учебно-воспитательном процессе как средства духовно-нравственного, патриотического и гражданского воспитания учащегося.
Организация экскурсий и музейных мероприятий – это живой контакт, взаимодействие с посетителями, способность передать особый мир исторической памяти, сохранённой в предметах которые говорят на своем безмолвном языке об исторических свершениях, событиях разных эпох.
Остановимся на направлениях деятельности кабинета Славы.
Поисково-исследовательской деятельностью музейная комната занималась с самого начала своего существования.
Сбор воспоминаний ветеранов и тружеников тыла Великой Отечественной войны - одна из главной задач этого направления деятельности. Накопляемые сведения были оформлены в соответствующем альбоме,которые сегодня хранятся наряду с книгой Памяти в экспозиции музейной комнаты и используются при проведении экскурсий. Большая работа проводится по комплектованию фонда.Это направление даёт возможность учащимся проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. В рамках исследования можно разрабатывать любую тему, интересующую школьников.
Основными направлениями исследовательской деятельности могут быть: создание родословного древа, изучение судьбы семьи в контексте истории города, страны; формирование семейного (домашнего) архива, мини-музея. Родословное древо. Составление простейшей схемы своего рода в виде родословного древа — посильное дело для любого школьника, даже младшего возраста. Приемам работы с генеалогическими источниками несложно обучить. Совместная деятельность объединит членов семьи разных поколений.
Семейные реликвии. Проводя опросы школьников, мы с тревогой обнаружили, что в числе реликвий они называют современные игрушки, малозначительные предметы и даже домашних животных.
Важнейшая задача краеведения — усилить внимание к семейному наследию. Сначала следует выявить и описать наиболее ценные предметы: различные документы, награды, письма, особо памятные вещи (в том числе предметы домашнего быта), о которых можно рассказать увлекательные истории. Пока не поздно — записать рассказы бабушек и дедушек об их жизни. Они заполнят первые страницы семейной летописи.
Судьба семьи. Многие школьники не знают, где работают их родители, дедушки и бабушки, никогда не были в местах
Экспозиционное (оформительское)
Создание экспозиции – сложный процесс, проходящий несколько этапов:
Разработка концепции будущей экспозиции;
Разработка архитектурно-художественного решения экспозиции
Культурно-массовые мероприятия, проведение экскурсий и уроков по экспозиции, встреч с участниками Великой Отечественной войны, работа с местным населением.
Экскурсионное
коллективный осмотр музея под руководством ответственного по заранее намеченной теме и специальному маршруту в сочетании показа и рассказа об истории экспонатов
Формы и методы работы
Однако одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке зачастую выносятся на общешкольные вечера, конференции и т.д.
Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные.
К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, школьные конференции, дебаты, лекции, посещение музеев.
Групповыми формами работы являются кружок, общество, издание путеводителей, журналов, составление видеофильмов, создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Они готовятся под руководством педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной работе.
Традиционной и самой распространенной формой воспитательной работы музея являются экскурсии. Экскурсия – это коллективный осмотр музея или вне музейного объекта, проводимый по намеченной теме и специальному маршруту под руководством специалиста-экскурсовода в образовательных и воспитательных целях. Экскурсии различаются по характеру тематики, по целевому назначению, но все они строятся на единой методической основе, а именно на основе экскурсионного метода.
Существенной чертой экскурсионного метода является непосредственное общение экскурсовода с группой, пришедшей для осмотра музея. В связи с этим большое внимание уделяется культуре речи экскурсовода: хорошей дикции, грамматической правильности, а также выразительности и артистичности.
Также в основе данного метода лежит зрительное восприятие,непосредственное наблюдение объекта.
Экскурсии, проводимые музеем, разнообразны. От вида экскурсии зависит ее содержание и приемы работы. Можно выделить следующие виды экскурсии:
1.По месту проведения и объектам показа.
2.По характеру тематики (обзорные, тематические, специализированные).
3.По целевому назначению.
4.По составу экскурсионных групп.
По характеру тематики выделяют обзорные экскурсии и экскурсии на отдельные темы. Обзорные экскурсиипредназначены для посетителей, впервые пришедших в музей и желающих получить общее представление о его истории и коллекциях. Сведения, сообщаемые им во время обзорной экскурсии, носят информационный характер и кратко знакомят с историей и содержанием музейного комплекса, основными разделами экспозиции и отдельными, наиболее значимыми экспонатами.
Экскурсии на отдельные темы в музейной практике чаще всего называют тематическими, что в действительности некорректно, поскольку всякая экскурсия имеет тему. Этот тип экскурсии, в отличие от обзорной, наиболее детально раскрывает одну тему или проблему. Иногда проводятся циклы экскурсий, связанные с определенной проблематикой и предназначенные для постоянной группы посетителей.
Методика проведения музейных экскурсий:
Различаются следующие общие приемы ведения экскурсий:
1.Показ-руководство восприятием демонстрируемых предметов, их характеристик и связей.
2.Рассказ-руководство восприятием определенных элементов содержания экскурсии, комментирование объекта.
3.Беседа, или вопросно-ответный способ.
4.Моторные приемы - руководство восприятием объектов в процессе движения и посредством движения.
Методика ведения экскурсии освещает отдельные приемы, обособляя каждый из них, в целях его изучения, описания, выработки рекомендаций для его наиболее эффективного использования. В практике же ведения экскурсии они выступают не изолированно, а в тесной взаимосвязи. Это обусловлено тем, что наибольшая эффективность экскурсионного восприятия достигается в процессе комплексного воздействия различных ощущений - зрительных, слуховых и т.д. Взаимосвязи и взаимодействия экскурсионных приемов построены, прежде всего, на сочетании показа с рассказом, беседой, моторными приемами. В любом из этих сочетаний основным опорным методом работы экскурсовода остается показ музейных экспонатов.
Методика ведения музейных экскурсий учитывает специфику разных типов музейных предметов, экспозиционных материалов и других объектов экскурсионного показа.
Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, запись воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, написание научных работ, переписку с ветеранами, персональные выставки учащихся, разработку индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области, республике, поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам озвучить экспонат в ходе устного рассказа.
Основные группы музейной документации
Для грамотной организации исследовательской работы краеведам должны помочь три группы документов:
1.Научно-учетная документация фонда.
Сюда входят:
а)акты приема-сдачи документов;
б)книга первичного учета (книга поступлений);
в)инвентарная книга.
При необходимости музей может иметь книги временного хранения (для материалов, поступивших в музей на временное хранение), книги обменного фонда (непрофильные и дубликатные материалы).
2.Справочный аппарат.
Это картотеки и системы картотек (возможно в компьютерном варианте), позволяющие обнаружить и быстро найти музейный предмет в фондах (инвентарные, систематические, тематические, топографические, предметные, хронологические, географические и др.).
Справочная картотека обычно содержит следующие сведения: наименование предмета (иногда с кратким описанием); учетный номер; место хранения.
3.Материалы музееведческого и краеведческого характера.
Сюда входят научные паспорта (итог монографического изучения отдельных предметов или целых коллекций) и описания музейных предметов, а также научные каталоги музейных собраний (свод данных в краткой литературной форме о систематизированных и достаточно изученных коллекциях).
В музее необходимо комплектовать также материалы, связанные с научно- исследовательской деятельностью самих школьников и педагогов: дневники экспедиций, доклады по материалам музея, творческие работы и т.п[2].
Школьный музей призван способствовать формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей, овладению учащимися практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности, служить целям совершенствования образовательного процесса средствами дополнительного образования.Успехи воспитательной деятельности связаны, прежде всего, с тем, насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества, внедрять музейную педагогику в учебно-воспитательный процесс, формировать гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения – главной цели современной школы.
Библиографический список
1.Н. П. Овчинникова, Н.С. Ульянова Воспитание учащихся в духе патриотизма-одна из важнейших задач современной школ// Преподавание истории и обществознания в школе.- 2009.- № 9.С.47
2.А.И. Персин Краеведческая работа в школьных музеях. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2009.- № 10.С.54
На сегодняшний день проблема духовного воспитания учащихся является одной из наиболее важных и актуальных в современной школе.
Проблема модернизации духовно-нравственного воспитания в системе образования связана с выявлением и сохранением накопленных лучших традиций в воспитании подрастающего поколения, обновлением его содержания, проектированием новых технологий.
6
