Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Детская одаренность"
Автор: Желтова Наталья Валентиновна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Детская одаренность"
Автор: Желтова Наталья Валентиновна
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
Детско-юношеский центр
Разработка
индивидуального образовательного маршрута
реферат по теме:
Детская одаренность
Педагог дополнительного образования
Желтова Наталья Валентиновна
Город Шарыпово
2022 год
Содержание
Введение
Признаки и виды одаренности
Факторы развития одарённости
Педагогические условия как фактор развития одарённых детей
Основные компоненты профессиональной квалификации педагога при работе с одаренными детьми.
Заключение
Список литературы
Введение
Способность творить, мыслить - величайшие из полученных человеком природных даров. Одарённым принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Один из важнейших вопросов, волновавших человечество на протяжении многих столетий, - вопрос о происхождении этого дара. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но даром этим отмечен каждый. Поэтому, говоря о детской одаренности, специалисты обычно рассматривают и исключительную категорию детского населения - одарённых детей и интеллектуально-творческий потенциал каждого ребенка.
Термин одарённость отличается от большинства других терминов, используемых в педагогике и педагогической психологии, в первую очередь тем, что имеет вполне конкретную и однозначную трактовку. Корень слова - дар, следовательно, произнося словосочетание детская одаренность, мы уже допускаем возможность того, что есть нечто в психике ребенка, что ему даровано. Мы признаём, таким образом, что психика содержит нечто такое, что не воспитано, не выучено, не заработано, не заслужено.
Одаренность — это развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Большинство учёных называют одарённостью генетически обусловленный компонент способностей. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка.
Признаки и виды одаренности
Внешние проявления одаренности в различных личностных способностях многообразны. Они выражаются в детстве, прежде всего, как более быстрое развитие (речи и мышления), как быстрота и точность выполнения умственных операций, как ранняя увлеченность (музыкой, спортом, рисованием и т.д.), какстремление к творчеству, как любознательность ребенка, как его высокая познавательная активность, проявляющаяся в более низких порогах чувствительности к новизне стимула, новизне ситуации, обнаружении нового в обычном, как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому. Одаренного ребенка отличает богатство активного словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций, по уровню умственного развития (и прежде всего умственной рефлексии) одаренные дети превосходят не только сверстников (в среднем на два года), но и многих взрослых. Непременная отличительная черта одаренного ребенка оригинальность мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности решения. По оригинальности, главным образом, и оценивается способность к творчеству. Оригинальность рождается из преодоления правильного, очевидного, общепринятого. Успешность усвоения учебного материала и способность к творчеству — наиболее известные признаки одаренности.Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
- Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности. Новаторство – это сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности все делать по-своему и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Кроме того, знания одаренного ребенка отличаются повышенной способностью схватывать и усваивать соответствующую его интеллектуальной направленности информацию, высоким удельным весом знаний о способах действия и условиях их использования, большим объемом управляющих и организующих знаний. Особые характеристики знаний одаренного ребенка могут обнаружить себя в большей степени в сфере его доминирующих интересов. Своеобразный тип обучаемости может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:- повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия;- повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.- ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие; предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации; неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.- высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству. Особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.
В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.2. Степень сформированности.3. Форма проявлений.4. Широта проявлений в различных видах деятельности.5. Особенности возрастного развития.
Одной из получивших признания теорий является теории множественности видов интеллекта Ховарда Гарднера. Согласно ей не существует какого-то единого интеллекта, а есть семь видов, каждый из которых независим от другого и функционирует как отдельная система по собственным правилам.
Лингвистический интеллект - способность использовать язык для создания, стимулирования, поиска и передачи информации (писатель, поэт, редактор, журналист).Музыкальный интеллект - способность исполнять, сочинять музыку или получать от неё удовольствие (музыкальный исполнитель, композитор).Логико-математический интеллект - способность использовать категории, взаимоотношения и структуры путём манипулирования объектами и символами, знаками и экспериментировать упорядоченным образом (математик, учёный).Пространственный интеллект - способность представлять, воспринимать объект и манипулировать им в ум воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции (архитектор, инженер, хирург).Телесно-кинестетический интеллект - способность формировать или использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, в ручном труде (танцовщица, спортсмен, хирург, механик).Личностный интеллект, по X . Гарднеру, бывает двух видов: интра-личностный и интерличностный. Интраличностный интеллект - это способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности (писатель). Интерличностный интеллект - это способность замечатьи понимать потребности, намерения других людей, управлять их настроением, предвидеть их поведение (политический лидер, педагог, психолог). Каждый вид интеллекта Х. Гарднер проанализировал с учётом используемых умственных операций, случаев проявления у высокоодарённых людей, проявлений в других культурах, возможного пути эволюционного развития. В силу наследственных факторов или под влиянием особенностей обучения у некоторых людей развиваются определенные виды интеллекта сильнее, чем другие, тогда как все необходимы для более полной реализации личности. Понимание термина одарённый претерпело значительные изменения на протяжении 20-го столетия. Уже в 20-х годах психологи выделяли так называемые специальные таланты. К ним относили технический, коммерческий, научно-академический, художественный, социальный. В настоящее время принято, в большинстве случаев, выделять следующие виды одарённости: художественную, общую интеллектуальную, академическую, творческую, музыкальную и социальную.
Факторы одаренности
Одарённость — это дар природы, но это и тяжелое испытание, постоянный пруд. Без помощи извне, без поддержки талант может не развиться, увянуть. Можно выделить ряд определённых факторов, которые способствуют проявлению и развитию талантливости:
Биологические факторы развития одарённости (морфологические факторы - особенности мозга, в первую очередь, размеры нейронов в так называемом рецептивном слое коры, среди левшей очень много одарённых людей; рефлекторные факторы - ориентировочный рефлекс составляет биологическую основу непроизвольного внимания, особенности непроизвольного внимания младенцев обладают определенной прогностичностью в отношении их последующего интеллектуального развития; временные (скоростные) факторы - понятие психической скорости приобретает роль фактора, объясняющего происхождение общих различий в познавательной деятельности и показаниях интеллекта; энергетические факторы - высокая потребность работающих с особой нагрузкой структур мозга в нужных веществах приводит к тому, что происходит перераспределение ресурсов в пользу таких структур; генетические и психогенетические факторы - генотип - совокупность генов человека, которые он получает от своих родителей. По мнению Владимира Эфроимсона, гении - это люди, у которых мозг и весь организм работает так быстро и выдаёт такие неординарные решения, до которых обычный человек не мог бы просто додуматься. Одарённость может быть и результатом ошибки, допущенной при делении клетки и репликации генетического материала; физические факторы развития одарённости - радиостимуляция, особенности дня рождения, Кислородный эффект; социальные факторы развития одарённости - педагогический фактор, обучение одарённых детей должно быть особенным, нужно использовать специальные программы и формы обучения, не менее важна роль педагога в работе с одарёнными детьми; семейный фактор- обстановка в семье, стиль воспитания, отношение родителей к таланту детей имеет для развития ребёнка решающее значение, ведь первооткрывателями способностей у детей обычно являются именно родители.
Педагогические условия как фактор развития одарённых детей.
Поговорим только об обучении одарённых детей в системе дополнительного образования. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Дополнительное образование — процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей: индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области, работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества, очно-заочные школы, каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории, система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад, детские научно-практические конференции и семинары. Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. В отличие от большинства школьников они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний.
В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования. Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опасности. Очень важно не создавать у него чувства исключительности, эксплуатация неординарных способностей ученика (вокальных, сценических, музыкальных и т.д.) ради престижа учебного заведения или его руководителя, что часто идет во вред самому ребенку, неосознанное стремление руководителя реализоваться через учеников, что ведет к кажущейся успешности результата за счет нивелирования личного эстетического опыта и индивидуальности детей. В обоих случаях одаренный ребенок оказывается не целью, а средством для решения задач взрослых. Если всех этих трудностей удается избежать, то область дополнительного художественного образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути в искусстве.Требования к педагогу, работающего с такой категорией детей: учителя,обладающие эмоциональной стабильностью, личностной зрелостью, социальной ответственностью, способностью проявлять заинтересованность в общении, адекватность восприятия. Продуктивное поведение детей теснейшим образом связано с пониманием, эмпатией, теплом и дружелюбием учителя. В настоящее время при конкурсном отборе учителей для работы с одарёнными детьми реализуется пятилепестковый индикатор профессиональных умений, который включает:1. Умение работать по экспериментальному плану.2. Умение стимулировать способности учащихся.3. Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики ребёнка.4. Умение модифицировать программы.5. Умение консультировать родителей. Совершенствования методов обучения способных и одарённых учащихся обеспечивается: широким использованием коллективных форм деятельности: различными видами проблемного обучения (исследовательские, поисковые и т.д.); реализацией индивидуализированного обучения с учётом когнитивного стиля ребёнка; выработкой у преподавателя профессиональных навыков управления учебно-познавательной деятельностью; учётом и регулированием уровня продвижения обучаемых в соответствии с исходным уровнем знаний и способностей; использованием новейших научных данных в области психолого-педагогического формирования личности; учётом законов творчества в педагогической практике.
Основные компоненты профессиональной квалификации педагога при работе с одаренными детьми.
Базовый компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми составляют: общая профессиональная педагогическая подготовка — предметные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки; основные профессионально значимые личностные качества педагога. Специфический компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми образуют: психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности (знания об одаренности, ее видах, психологических основах, критериях и принципах выявления; знания о психологических особенностях одаренных детей, их возрастном и индивидуальном развитии; знания об особенностях профессиональной квалификации специалистов для работы с одаренными; знания о направлениях и формах работы с одаренными детьми, о принципах и стратегиях разработки программ и технологий обучения одаренных детей; умения и навыки в области разработки и реализации методов выявления одаренных детей на основе признаков одаренности; умения и навыки в области дидактики и методики обучения одаренных детей с учетом видов и особенностей одаренности учащихся, их контингента и конкретных условий обучения; умения и навыки психолого-педагогического консультирования одаренных детей, их родителей и других членов семьи); профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая — не столько успешно реализовывать традиционный тип обучения (преподавания) для одаренных детей, сколько успешно активизировать и развивать детскую одаренность;— не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять учащимся свободу учиться; профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии; высокая и адекватная самооценка; стремление к личностному росту и т.д. Эти качества срабатывают эффективно лишь в системе и тогда, когда подчинены важнейшему качеству педагога — желанию жить в ученике.
Заключение.
По прогнозу японских футурологов, в начале третьего тысячелетия все страны мира распределятся на три группы в зависимости от того, что та или иная страна сможет предложить на мировом рынке, с соответствующими показателями уровня жизни своего населения. Первая группа стран будет торговать идеями, проектами и технологиями, поэтому граждане этих стран будут жить достаточно хорошо. Вторая группа стран сможет предложить миру сложную радиоэлектронную технику, в результате проживающие в них граждане будут жить хуже. Третья группа стран будет снабжать мировой рынок продукцией машиностроения, пищевой промышленности и сырьем и, как следствие, уровень жизни граждан этих стран будет весьма низким. По-видимому, следует предусмотреть существование еще одной, четвертой группы стран, которые окажутся в состоянии предложить мировому сообществу только дешевую рабочую сил. Эти размышления, высказанные М.А.Холодной, приводят к выводу о том, что такой странойчетвертой группы может оказаться и Россия. Для выхода государства в категорию стран первой группы необходимо наличие граждан, способных к творческой деятельности и генерации новых оригинальных идей, проектов, решений.
Список литературы:
Блинова В.Л., Блинова Л.Ф. Детская одаренность: теория и практика: учебно-методическое пособие. ( Казань: ТГГПУ, 2010.
Богоявленская Д.Б. Одаренность: понятие, виды, метод идентификации
Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. - Екатеринбург, 1992.
Доржиева Т.В. Особенности работы с творчески одаренными детьми в учебных заведениях. - Улан-Удэ, 1999
5. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей // Педагогика.- 2003.- N 6.
6. С.М. Платонова Детская одарённость. Учебно-методическое пособие. - Санкт-Петербург, Издательство Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, 2011г.
2
дополнительного образования
Детско-юношеский центр
Разработка
индивидуального образовательного маршрута
реферат по теме:
Детская одаренность
Педагог дополнительного образования
Желтова Наталья Валентиновна
Город Шарыпово
2022 год
Содержание
Введение
Признаки и виды одаренности
Факторы развития одарённости
Педагогические условия как фактор развития одарённых детей
Основные компоненты профессиональной квалификации педагога при работе с одаренными детьми.
Заключение
Список литературы
Введение
Способность творить, мыслить - величайшие из полученных человеком природных даров. Одарённым принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Один из важнейших вопросов, волновавших человечество на протяжении многих столетий, - вопрос о происхождении этого дара. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но даром этим отмечен каждый. Поэтому, говоря о детской одаренности, специалисты обычно рассматривают и исключительную категорию детского населения - одарённых детей и интеллектуально-творческий потенциал каждого ребенка.
Термин одарённость отличается от большинства других терминов, используемых в педагогике и педагогической психологии, в первую очередь тем, что имеет вполне конкретную и однозначную трактовку. Корень слова - дар, следовательно, произнося словосочетание детская одаренность, мы уже допускаем возможность того, что есть нечто в психике ребенка, что ему даровано. Мы признаём, таким образом, что психика содержит нечто такое, что не воспитано, не выучено, не заработано, не заслужено.
Одаренность — это развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Большинство учёных называют одарённостью генетически обусловленный компонент способностей. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка.
Признаки и виды одаренности
Внешние проявления одаренности в различных личностных способностях многообразны. Они выражаются в детстве, прежде всего, как более быстрое развитие (речи и мышления), как быстрота и точность выполнения умственных операций, как ранняя увлеченность (музыкой, спортом, рисованием и т.д.), какстремление к творчеству, как любознательность ребенка, как его высокая познавательная активность, проявляющаяся в более низких порогах чувствительности к новизне стимула, новизне ситуации, обнаружении нового в обычном, как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому. Одаренного ребенка отличает богатство активного словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций, по уровню умственного развития (и прежде всего умственной рефлексии) одаренные дети превосходят не только сверстников (в среднем на два года), но и многих взрослых. Непременная отличительная черта одаренного ребенка оригинальность мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности решения. По оригинальности, главным образом, и оценивается способность к творчеству. Оригинальность рождается из преодоления правильного, очевидного, общепринятого. Успешность усвоения учебного материала и способность к творчеству — наиболее известные признаки одаренности.Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
- Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности. Новаторство – это сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности все делать по-своему и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Кроме того, знания одаренного ребенка отличаются повышенной способностью схватывать и усваивать соответствующую его интеллектуальной направленности информацию, высоким удельным весом знаний о способах действия и условиях их использования, большим объемом управляющих и организующих знаний. Особые характеристики знаний одаренного ребенка могут обнаружить себя в большей степени в сфере его доминирующих интересов. Своеобразный тип обучаемости может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:- повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия;- повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.- ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие; предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации; неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.- высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству. Особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.
В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.2. Степень сформированности.3. Форма проявлений.4. Широта проявлений в различных видах деятельности.5. Особенности возрастного развития.
Одной из получивших признания теорий является теории множественности видов интеллекта Ховарда Гарднера. Согласно ей не существует какого-то единого интеллекта, а есть семь видов, каждый из которых независим от другого и функционирует как отдельная система по собственным правилам.
Лингвистический интеллект - способность использовать язык для создания, стимулирования, поиска и передачи информации (писатель, поэт, редактор, журналист).Музыкальный интеллект - способность исполнять, сочинять музыку или получать от неё удовольствие (музыкальный исполнитель, композитор).Логико-математический интеллект - способность использовать категории, взаимоотношения и структуры путём манипулирования объектами и символами, знаками и экспериментировать упорядоченным образом (математик, учёный).Пространственный интеллект - способность представлять, воспринимать объект и манипулировать им в ум воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции (архитектор, инженер, хирург).Телесно-кинестетический интеллект - способность формировать или использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, в ручном труде (танцовщица, спортсмен, хирург, механик).Личностный интеллект, по X . Гарднеру, бывает двух видов: интра-личностный и интерличностный. Интраличностный интеллект - это способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности (писатель). Интерличностный интеллект - это способность замечатьи понимать потребности, намерения других людей, управлять их настроением, предвидеть их поведение (политический лидер, педагог, психолог). Каждый вид интеллекта Х. Гарднер проанализировал с учётом используемых умственных операций, случаев проявления у высокоодарённых людей, проявлений в других культурах, возможного пути эволюционного развития. В силу наследственных факторов или под влиянием особенностей обучения у некоторых людей развиваются определенные виды интеллекта сильнее, чем другие, тогда как все необходимы для более полной реализации личности. Понимание термина одарённый претерпело значительные изменения на протяжении 20-го столетия. Уже в 20-х годах психологи выделяли так называемые специальные таланты. К ним относили технический, коммерческий, научно-академический, художественный, социальный. В настоящее время принято, в большинстве случаев, выделять следующие виды одарённости: художественную, общую интеллектуальную, академическую, творческую, музыкальную и социальную.
Факторы одаренности
Одарённость — это дар природы, но это и тяжелое испытание, постоянный пруд. Без помощи извне, без поддержки талант может не развиться, увянуть. Можно выделить ряд определённых факторов, которые способствуют проявлению и развитию талантливости:
Биологические факторы развития одарённости (морфологические факторы - особенности мозга, в первую очередь, размеры нейронов в так называемом рецептивном слое коры, среди левшей очень много одарённых людей; рефлекторные факторы - ориентировочный рефлекс составляет биологическую основу непроизвольного внимания, особенности непроизвольного внимания младенцев обладают определенной прогностичностью в отношении их последующего интеллектуального развития; временные (скоростные) факторы - понятие психической скорости приобретает роль фактора, объясняющего происхождение общих различий в познавательной деятельности и показаниях интеллекта; энергетические факторы - высокая потребность работающих с особой нагрузкой структур мозга в нужных веществах приводит к тому, что происходит перераспределение ресурсов в пользу таких структур; генетические и психогенетические факторы - генотип - совокупность генов человека, которые он получает от своих родителей. По мнению Владимира Эфроимсона, гении - это люди, у которых мозг и весь организм работает так быстро и выдаёт такие неординарные решения, до которых обычный человек не мог бы просто додуматься. Одарённость может быть и результатом ошибки, допущенной при делении клетки и репликации генетического материала; физические факторы развития одарённости - радиостимуляция, особенности дня рождения, Кислородный эффект; социальные факторы развития одарённости - педагогический фактор, обучение одарённых детей должно быть особенным, нужно использовать специальные программы и формы обучения, не менее важна роль педагога в работе с одарёнными детьми; семейный фактор- обстановка в семье, стиль воспитания, отношение родителей к таланту детей имеет для развития ребёнка решающее значение, ведь первооткрывателями способностей у детей обычно являются именно родители.
Педагогические условия как фактор развития одарённых детей.
Поговорим только об обучении одарённых детей в системе дополнительного образования. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Дополнительное образование — процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей: индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области, работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества, очно-заочные школы, каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории, система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад, детские научно-практические конференции и семинары. Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. В отличие от большинства школьников они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний.
В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования. Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опасности. Очень важно не создавать у него чувства исключительности, эксплуатация неординарных способностей ученика (вокальных, сценических, музыкальных и т.д.) ради престижа учебного заведения или его руководителя, что часто идет во вред самому ребенку, неосознанное стремление руководителя реализоваться через учеников, что ведет к кажущейся успешности результата за счет нивелирования личного эстетического опыта и индивидуальности детей. В обоих случаях одаренный ребенок оказывается не целью, а средством для решения задач взрослых. Если всех этих трудностей удается избежать, то область дополнительного художественного образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути в искусстве.Требования к педагогу, работающего с такой категорией детей: учителя,обладающие эмоциональной стабильностью, личностной зрелостью, социальной ответственностью, способностью проявлять заинтересованность в общении, адекватность восприятия. Продуктивное поведение детей теснейшим образом связано с пониманием, эмпатией, теплом и дружелюбием учителя. В настоящее время при конкурсном отборе учителей для работы с одарёнными детьми реализуется пятилепестковый индикатор профессиональных умений, который включает:1. Умение работать по экспериментальному плану.2. Умение стимулировать способности учащихся.3. Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики ребёнка.4. Умение модифицировать программы.5. Умение консультировать родителей. Совершенствования методов обучения способных и одарённых учащихся обеспечивается: широким использованием коллективных форм деятельности: различными видами проблемного обучения (исследовательские, поисковые и т.д.); реализацией индивидуализированного обучения с учётом когнитивного стиля ребёнка; выработкой у преподавателя профессиональных навыков управления учебно-познавательной деятельностью; учётом и регулированием уровня продвижения обучаемых в соответствии с исходным уровнем знаний и способностей; использованием новейших научных данных в области психолого-педагогического формирования личности; учётом законов творчества в педагогической практике.
Основные компоненты профессиональной квалификации педагога при работе с одаренными детьми.
Базовый компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми составляют: общая профессиональная педагогическая подготовка — предметные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки; основные профессионально значимые личностные качества педагога. Специфический компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми образуют: психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности (знания об одаренности, ее видах, психологических основах, критериях и принципах выявления; знания о психологических особенностях одаренных детей, их возрастном и индивидуальном развитии; знания об особенностях профессиональной квалификации специалистов для работы с одаренными; знания о направлениях и формах работы с одаренными детьми, о принципах и стратегиях разработки программ и технологий обучения одаренных детей; умения и навыки в области разработки и реализации методов выявления одаренных детей на основе признаков одаренности; умения и навыки в области дидактики и методики обучения одаренных детей с учетом видов и особенностей одаренности учащихся, их контингента и конкретных условий обучения; умения и навыки психолого-педагогического консультирования одаренных детей, их родителей и других членов семьи); профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая — не столько успешно реализовывать традиционный тип обучения (преподавания) для одаренных детей, сколько успешно активизировать и развивать детскую одаренность;— не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять учащимся свободу учиться; профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии; высокая и адекватная самооценка; стремление к личностному росту и т.д. Эти качества срабатывают эффективно лишь в системе и тогда, когда подчинены важнейшему качеству педагога — желанию жить в ученике.
Заключение.
По прогнозу японских футурологов, в начале третьего тысячелетия все страны мира распределятся на три группы в зависимости от того, что та или иная страна сможет предложить на мировом рынке, с соответствующими показателями уровня жизни своего населения. Первая группа стран будет торговать идеями, проектами и технологиями, поэтому граждане этих стран будут жить достаточно хорошо. Вторая группа стран сможет предложить миру сложную радиоэлектронную технику, в результате проживающие в них граждане будут жить хуже. Третья группа стран будет снабжать мировой рынок продукцией машиностроения, пищевой промышленности и сырьем и, как следствие, уровень жизни граждан этих стран будет весьма низким. По-видимому, следует предусмотреть существование еще одной, четвертой группы стран, которые окажутся в состоянии предложить мировому сообществу только дешевую рабочую сил. Эти размышления, высказанные М.А.Холодной, приводят к выводу о том, что такой странойчетвертой группы может оказаться и Россия. Для выхода государства в категорию стран первой группы необходимо наличие граждан, способных к творческой деятельности и генерации новых оригинальных идей, проектов, решений.
Список литературы:
Блинова В.Л., Блинова Л.Ф. Детская одаренность: теория и практика: учебно-методическое пособие. ( Казань: ТГГПУ, 2010.
Богоявленская Д.Б. Одаренность: понятие, виды, метод идентификации
Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. - Екатеринбург, 1992.
Доржиева Т.В. Особенности работы с творчески одаренными детьми в учебных заведениях. - Улан-Удэ, 1999
5. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей // Педагогика.- 2003.- N 6.
6. С.М. Платонова Детская одарённость. Учебно-методическое пособие. - Санкт-Петербург, Издательство Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, 2011г.
2
