Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Профилактическая работа с семьёй в работе классного руководителя
Автор: Полежаева Валентина Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Профилактическая работа с семьёй в работе классного руководителя
Автор: Полежаева Валентина Александровна
«Профилактическая работа с семьёй в работе классного руководителя»Семья – источник вдохновения, Где рядом взрослые и дети, В семье от всех невзгод спасение, Здесь друг за друга все в ответе.Семья – это институт социализации ребенка. В это емкое понятие вложено очень многое: и культура, и гигиена, и профессиональная ориентация, а главное самоутверждение, самореализация и собственно вся жизнь маленького человечка.Классному руководителю приходится сталкиваться с различными типами семей. Но больше приходится работать с семьями, находящимися в социально опасном положении. В работе с данными семьями необходимо придерживается следующей модели:I этап – выявление и постановка на учет семей, находящихся в социально опасном положении.Как же выявить детей из «группы риска», чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы?Механизм выявления неблагополучных семей.При поступлении ребенка в школу, в 1 классе я предлагаю родителям заполнить анкету, которая позволяет выявить социально-бытовые условия проживания семей и воспитанников, состав семьи, образовательный уровень родителей, их возраст и профессию. 2. По внешнему виду ребенка и по его поведению учитель может выявить признаки неблагополучия.К характерным признакам внешнего вида и поведения ребенка, воспитывающегося в ситуации пренебрежения родителями своих обязанностей, можно отнести:- утомленный, сонный вид ребенка;- санитарно-гигиеническую запущенность;- склонность к обморокам, головокружению вследствие постоянного недоедания; - неумеренный аппетит;- задержка роста, отставание в речевом, моторном развитии; - привлечение внимания любым способом; - чрезмерная потребность в ласке; - проявление агрессии и импульсивности, которая сменяется апатией и подавленным состоянием;- проблемы во взаимоотношениях со сверстниками;- трудности в обучении, невыполнение домашних заданий. 3. В начале учебного года учитель проводит различные диагностические методики и тесты для выявления детей из «группы риска:-выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, асоциальным нормам поведения, отстающих в учебе,-определение причин отклонений в поведении нравственном развитии, а так же индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников,-положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами, причины отклонений в межличностных отношениях,-изучение интересов, способностей и склонностей ученика,-изучение контактов ребенка за пределами школы, их влияние на данного ученика,-выявление уровня социального благополучия ребенка,-выявление ситуаций жестокого обращения и пресечение насилия на начальном этапе.На данном этапе классный руководитель получает первичную информацию о семье, об отношении к воспитанию родителей и самих детей. Это этап понимания проблемы, выяснение причинно-следственной связи поведения ребенка и его жизни в семье. На основе всех этих диагностик создается социальный паспорт класса. II этап – непосредственно коррекционная работа, этап применения воспитательных воздействий. Устанавливается контакт с родителями, другими членами семьи, которые могут повлиять на обстановку в семье. Учитель разрабатывает конкретный поэтапный план действий в преодолении недостатков семейного воспитания. С семьями воспитанников используются такие формы, как наблюдение, беседа, анкетирование, психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия. С целью профилактики и коррекции социального неблагополучия семей проводится работа по повышению педагогической грамотности родителей, вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности школы. Это привлечение родителей к участию в детских праздниках, спортивных мероприятиях, выставках совместных работ родителей и детей. Все это помогает налаживанию психологического контакта.В своей практике я широко применяю такие формы работы, как: родительские собрания, консультации, посещения семьи, беседы. Но следует признать, что родители из семей «группы риска» редко посещают родительские собрания и их трудно привлечь к участию в каком-либо мероприятии. Поэтому приходится использовать беседы, консультации, посещение семьи.Рекомендации специалистов по взаимодействию с неблагополучной семьей.Эффективность профилактической деятельности учителя и социального педагога напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей. Недопустимы небрежное, снисходительное или слишком официальное отношение при встрече, а также упреки, устрашения, ультиматумы. В противном случае создается психологический барьер, из-за чего человек не может адекватно воспринимать даже вполне целесообразные предложения.Социальными педагогами-практиками на основе их собственного опыта составлены примерные условия успешного взаимодействия с семьей зоны риска, наиболее подходящими являются рекомендации, разработанные А. Иванцовой, доцентом Московского государственного лингвистического университета, кандидатом педагогических наук, социальнымпедагогом школы.1. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели —это,преждевсего,ихцели.3. Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг.4. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.5. Педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные ростки положительныхдостиженийсемьи.6. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.7. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, хорошего мнения о ней, несмотря на оплошности родителей.8. Педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни.9. Не показывайте, что Вы пришли в семью перевоспитывать родителей. Действуйте в логике системы «перспективных линий» — от дальней перспективы к средней, и от нее к сегодняшней.10. Педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым. Ни абсолютная твердость, во что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время. Надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией.Кроме работы с родителями учителю приходится выстраивать определенную воспитательную работу с ребёнком из семьи «группы риска». Для выявления взаимоотношений в семье стараюсь в непринуждённой обстановке вести доверительную беседу. В работе с детьми , находящимися в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социально-педагогической поддержке я придерживаюсь следующих принципов:-взаимопонимание;-доверие;-единство действий;-гуманность;-разумная требовательность.Выстраивая определенную воспитательную работу с ребенком из семьи «группы риска» необходимо вовлекать данных детей в кружки, секции, посещение центров дополнительного образования, посещению групп продленного дня. Учащийся моего класса из семьи, находящейся в социально опасном положении , посещал спортивные кружки.Неблагополучные семьи в большинстве своем не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей, им необходима квалифицированная, систематическая и целенаправленная помощь. Дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях, нуждаются в защите и поддержке со стороны педагогов. Ребенок не должен страдать из-за ошибок своих родителей, выражающихся в желании этих родителей жить лишь в свое удовольствие. Деятельность учителя с неблагополучной семьей – это не работа одного дня, это планомерная, целенаправленная забота о ребенке, об условиях его успешной социализации, построенная со знанием особенностей этой семьи.
