Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Причины трудностей в обучении младших школьников»
Автор: Татьяна Игоревна Жукова
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Причины трудностей в обучении младших школьников»
Автор: Татьяна Игоревна Жукова
«Причины трудностей в обучении младших школьников»Содержание:· Что такое «Трудности в обучении»· Виды школьной неуспеваемости· Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.Можно выделить несколько групп трудностей при усвоении учебного материала:Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются: несформированность зрительно-двигательных координаций, недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки, недостатки в развитии микромоторики, смешивание близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, затруднение осуществления синтеза смысловых единиц текста.Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений.Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие: несформированность пространственных представлений, недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза, недостатки фонетико-фонематического восприятия, недостатки в развитии познавательных процессов.Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции. Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляциимогут быть: неумение обнаруживать свои ошибки, выполнение требований учителя не в полном объеме.Четвертую группу составляют трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. Излишняя медлительность или наоборот торопливость.Психологические причины, вызывающие отставание в учении, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними проявлениями школьных трудностей.Для решения школьных трудностей также нужно учитывать сразу несколько аспектов:- Медицинский аспект – это первичные или вторичные нарушения физического и психологического здоровья, синдром дефицита внимания, дисграфия, дислексия;- Физиологический и психофизиологический аспект – это физиологические и психофизиологические основы готовности к школе и раннего прогнозирования школьных трудностей, основы диагностики и коррекции школьных трудностей, основы организации учебного процесса;- Психологический аспект – это нарушение психологической адаптации, организация школьной психологической службы;- Социальный аспект – это нарушение социальной адаптации, девиантное поведение, функциональная неграмотность;- Педагогический аспект – это неуспеваемость, классы коррекции.1. Виды школьной неуспеваемости.· Эпизодическая неуспеваемость,· Устойчивая неуспеваемость по одному предмету,· Устойчивая неуспеваемость по ряду предметов.2. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.Внешние причины:· Семейно-бытовые условия, (плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей)· Педагогическая запущенность (слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, нерегулярное выполнение домашних заданий, низкий уровень дошкольного воспитания детей, проблемы языка обучения, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватку учителей)· Экологические· Школьные факторы риска (интенсификация учебного процесса, неадекватность методик и требований)Внутренние причины:· Недостатки познавательной деятельности учащихся.· Недостатки развития мотивационной сферы детей.Несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний. Создавая ситуацию успеха, педагог способствует формированию у детей положительного отношения к процессу учения.· Индивидуально-типологические особенности учащихся и их влияние на успешность учебной деятельности (характер, темперамент)o Длительная напряжённая работа (слабый быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)o Ответственная, требующая эмоционального, нервно– психического напряжения самостоятельная, контрольная работа.o Ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа.o Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.o Работа в шумной, неспокойной обстановке.o Работа после резкого замечания, сделанного учителем.o Работа под руководством вспыльчивого и несдержанного педагога.o Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.o Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.· недостатки в подготовке ребенка к школе· соматическая ослабленность ребенка· нарушения формирования отдельных психических функций вследствие нарушений со стороны ЦНС· несформированность произвольной регуляции деятельности· нарушение системы связей и отношений с другими участниками образовательного процесса Особая группа риска:· часто болеющие дети· медлительные дети· гиперактивные дети· леворукие дети· дети из социально неблагополучных семей.Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:· Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.· Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.· Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия, группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.· Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная .
