Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Портфолио школьника как инновационная форма оценки достижений
Автор: Сухорукова Евгения Валерьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Портфолио школьника как инновационная форма оценки достижений
Автор: Сухорукова Евгения Валерьевна
А. П. Чернявская и Б. С. Гречин отмечают, что в российской образовательной системе традиционно используется два основных способа оценивания знаний и достижений учащихся, это качественный с использованием методов наблюдения, интервью, опросов и т.д. где в и количественный к которому относятся различные виды тестирования, опросники, подразумевающие измерение уровня знаний по определённой шкале. Данные методы на протяжении многих десятилетий позволяют выявить уровень знаний, усвоенных школьниками в процессе обучения. Модернизация системы российского образования подразумевает пересмотр традиционных методов оценки, данных которых недостаточно чтобы оценить уровень не только знаний, но и личных достижений школьников. Авторы уверены, что необходима разработка и внедрение в педагогическую практику иных методов оценки, учитывающих не только приобретаемые знания и умения, но и индивидуальные способности, достижения и стремления каждого школьника [25].В качестве одного из таких методов выступает «портфолио ученика» которое ещё называют «папкой индивидуальных достижений».Технология портфолио первоначально возникла в экономике и мире искусства. В дословном переводе с латинского языка слово «портфолио» состоит из двух слов «port» – хранилище и «folium» – лист. В переводе с английского оно означает «портфель». В экономике данным термином обозначаются источники, в которых рассредоточена собственность, в мире искусства термином портфолио обозначался набор способов или средств, с помощью которых специалист может продемонстрировать весь спектр своих творческих работ и свои достижения (например, у архитектора это может быть папка с набором фотографий готовых работ, макетов, инсталляций, планов и т. д., у художника – альбом с репродукциями картин, у дизайнера – виды интерьеров). В сфере образования впервые портфолио стало использоваться в Канаде и США в восьмидесятых годах ХХ века и служило для отбора преподавателей университетов и колледжей при приеме на работу. Поскольку технология портфолио показала свою высокую эффективность, сферу её применения быстро расширили. Постепенно опыт использования портфолио стали активно применять в системе образования других стран.Сегодня во многих странах мира, не исключая и нашу страну, стремящуюся к соответствию международным образовательным стандартам, используется метод портфолио для оценки индивидуальных способностей и достижений учащихся.В педагогической литературе представлены различные подходы к определению понятия «портфолио учащегося» или «учебное портфолио».Так, например, Т. Г. Новикова трактует понятие «учебное портфолио» как: специальное образовательное пространство, где происходит совместная деятельность учащихся и педагогов направленная на накопление, систематизацию, анализ и представление каждым учеником своих личных результатов и достижений за определенный временной период [12, с. 5].Х. С. Талхигова под «портфолио» понимает индивидуальную папку ученика, в которой фиксируются его индивидуальные достижения в различных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной) за определённый период времени предназначенные для дальнейшей оценки [19, с. 102].Ю. О. Филиппова, Н. А. Чурин и О. А. Козырева рассматривают понятие «портфолио обучающегося» как ресурс становления личности и продукт самоидентификации, самореализации и самосовершенствования обучающегося, включенного во все виды школьной и внешкольной работы, реализующейся в контексте идей гуманизма и продуктивности, конкурентоспособности и результативности, гибкости и состоятельности социально-педагогической педагогической практики [24, с. 136].В понимании В. В. Евдохина «портфолио обучающегося школы» - это информационный ресурс, созданный с использованием различных информационных средств, обеспечивающих своевременное самовыражение личности обучающегося в структуре рефлексии и взаимодействия, отражающих требования общества и потребности развивающейся личности в процессе обучения, внеучебной деятельности и общения [5, с. 41].Таким образом, обобщив различные подходы к трактовке понятия «портфолио учащегося» можно заключить, что в самом общем виде портфолио представляет собой сборник материалов личных достижений учащихся, который включает в себя все грамоты, дипломы отзывы, творческие работы школьников и прочие документы, свидетельствующие о его личных достижениях.Портфолио учащегося используется в качестве одного из механизмов учета его различных достижений, позволяющих объективно оценить уровень готовности выпускников основной школы к продолжению образования по тому или иному профилю на следующей ступени образования.Цель «портфолио» - обеспечить мониторинг индивидуального прогресса, учащегося в широком образовательном контексте.Задачи «портфолио»:- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;- формировать умение учиться - ставить цели, планировать, организовывать собственную учебную деятельность;- содействовать развитию индивидуальных предпосылок для успешной социализации.Портфолио ученика начинают формировать в начальной школе и пополняют на протяжении всего периода обучения. В последние годы портфолио стало играть роль при поступлении в вуз, поэтому к формированию портфолио в период обучения в школе необходимо подходить крайне ответственно.По мнению Е. А. Мартьянова, портфолио как процесс, строящийся вокруг сбора материалов, даёт возможность использовать индивидуальные методы обучения. По сути, отмечает автор, портфолио является средством документирования определённых процессов, которые очень важны не только для учащегося, но я для педагога, так как являются предметом педагогической поддержки самого учителя. Портфолио демонстрирует то, насколько успешно достигнута учащимся учебная цель, что позволяет учителю оценить эффективность используемых для её достижения методик [9, с. 99].Г. Ю. Моисеева считает, что работа по созданию портфолио требует от учащихся ответственного подхода, в ходе работы над портфолио, отмечает автор, неизбежно происходит осмысление учеником своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей. В начальной школе такая форма оценивания учеников, как портфолио, носит, прежде всего, обучающий характер и является инструментом, с помощью которого формируется контрольнооценочная самостоятельность младших школьников. Важно с первых лет пребывания ученика в школе, подчёркивает автор, приучать его к систематической работе по сбору папки личных достижений - ведь она является «технологией всматривания в себя», которая понадобится человеку на протяжении всей жизни [11, с. 23].Г. А. Сикорская считает, что пополнение портфолио воспитывает у ученика также чувство гордости за свои успехами, что является мощным стимулом к достижению новых личных результатов в учебной и внеучебной деятельности.Н. В. Васинская и Т. Н. Данилушкина основное предназначение учебного портфолио видят в том, чтобы ученик смог наглядно продемонстрировать свои достижения в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Таким образом, учебное портфолио содержит не только документы, подтверждающие успехи школьников в учёбе, но и грамоты за спортивные достижения, за участие в конкурсах, за активную общественную деятельность, а также творческие работы ученика и т.д.В качестве основных целей и задач ведения портфолио школьника авторы видят:- создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение уровня самооценки и уверенности в собственных возможностях;- максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребёнка;- развитие познавательных интересов, учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;- формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации для дальнейшего творческого роста;- формирование моральных и нравственных качеств личности;- формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный») [2, с. 150].Н. В. Горина в качестве важных педагогических задач которые реализуются посредством портфолио также видит:- развитие высокой учебной мотивации школьников;- поощрение проявления активности и самостоятельности, расширение обучения и самообучения;- развитие навыков рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;- формирование навыков учебной деятельности, умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;- содействие индивидуализации образования ученика;- создание возможностей для его успешной социализации;- укрепление взаимодействий с семьёй ученика, повышение заинтересованности родителей в результатах развития ребёнка и совместной педагогической деятельности со школой [4, с. 7].Особое внимание авторы уделяют тому, что портфолио нельзя использовать для сравнения уровня достижений детей между собой. Оно является личной документацией, говорящей о конкретном индивидуальном развитии ребёнка за определённый отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях ребёнка, его способностях, силах, слабостях и потребностях должны быть основаны на полном диапазоне развития этого ребёнка, основываясь на данных портфолио и знание преподавателем учебного плана и стадий развития [2, с. 150].Х. С. Талхигова и ряд других авторов, выделяют следующие функции портфолио:- диагностическая, которая позволяет показать те аспекты развития учащегося, которые необходимо формировать, а также те стороны, которые являются проблемными точками в его обучении;- целеполагания. Данная функция развивает у школьников умение ставить перед собой чёткие цели и задачи, достигать их путём разработки алгоритмов, умение планировать и выполнять свою деятельность;- мотивационная функция способствует поддержанию интереса к изучаемому предмету за счёт включения разнообразных учебных заданий;- информационная функция позволяет обобщить и систематизировать значительное количество учебной информации по изучаемой теме, создать целостное представление об изучаемом предмете;- функция оценивания которая даёт возможность получения обратной связи и включения процессуальной оценки, раскрывающей не только результат, но и характер его достижения;- контролирующая – позволяет отслеживать этапы и качество овладения школьниками учебным материалом [19, с. 19].Е. В. Агапова, О. С. Киселёва, Л. Н. Коваленко и А. П. Чернявская к основному перечню функций также добавляют:- содержательную, которая проявляется в том, что портфолио позволяет определить содержательно все виды деятельности, в которые включён обучающийся;- развивающую, которая предполагает целенаправленную систематическую деятельность обучающегося которая способствует его развитию;- рейтинговую, которая показывает учащемуся на основе самоанализа установить насколько он усвоил программу, сколько набрал баллов по сравнению, например, с прошлым годом и т.д. [1, с. 76].А. А. Кошелев в качестве объекта портфолио определяет результаты, свидетельства о результатах и содержание деятельности субъекта мультисредового пространства, т.е. человека, одновременно выступающего субъектом микросреды, мезосреды, макросреды, мегасреды [8, с. 7].Портфолио учащихся могут создаваться как в текстовом формате, так и в электронном. Портфолио в текстовом формате помещается в папку в виде отдельных документов на бумажных носителях, которая постепенно наполняется различными материалами. В последние годы особую популярность приобрели электронные портфолио которые могут создаваться в виде папок, мультимедийных презентаций или с использованием специальных программ.О. Б. Пультус изучая особенности создания электронное портфолио ученика определяет его как веб-базированный ресурс, сайт ученика, который отражает индивидуальность и профессиональные достижения владельца, с которыми может познакомиться широкий круг общественности [15, с. 175].Использование технологии портфолио в образовательном процессе для оценки уровня личных достижений имеет ряд видимых преимуществ, среди которых Е. А. Сиденко выделяет следующие:- преподавание, учение и оценивание объединены в одной технологии. Разделы портфолио посвящены разным этапам учебной деятельности: например, в один раздел помещаются материалы, которые ребенок планирует использовать, работая над проблемой, в другой – промежуточные результаты учебной деятельности, в раздел достижений – конечный продукт. Таким образом, можно проследить динамику учебного процесса: от зарождения идеи изучить какую-то проблему до конечного результата;- портфолио позволяет проанализировать разнообразные продукты учебно - познавательной, творческой и социальной деятельности школьника через количественную и качественную оценку [17, с. 3].Таким образом, рассмотрев сущность понятия «портфолио ученика» в трактовках разных авторов, его цель, задачи, функции и назначение можно сделать вывод о том, что среди прочих инновационных форм оценивая учебных и личных достижений, учащихся портфолио является, пожалуй, самым эффективным, так как позволяет проследить и оценить достижения школьника за весь период обучения, а также оказывает благотворное влияние на развитие мотивации к новым достижениям у школьников.1.2. Виды образовательных портфолио учащихсяПортфолио учащихся могут относиться к различным видам в зависимости от целей создания. На сегодняшний день чётко обозначенной классификации в российской педагогике нет. При этом можно констатировать наличие множества авторских подходов к классификации по различным основаниям. Так, Е. А. Мартьянов в качестве основания для классификации учебных портфолио считает носитель информации на котором представлено портфолио. Традиционное портфолио представляет собой папку (портфель, кейс) в которой собраны все материалы на бумажных носителях, систематизированные по разделам и отражающие периодичность наполнения.Но в последнее время, отмечает автор, всё большую популярность приобретают портфолио, формирующиеся в электронном формате. Электронное портфолио может создаваться на флэш-карте или перезаписываемом диске, и представляет собой виртуальную папку в которой хранятся отсканированные копии материалов, дополненные цифровыми фотографиями, видео и аудиофайлами, оригинальными работами, созданными в цифровом формате. Электронный портфолио является самым простым и доступным для обучающегося способом осовременить свой портфель достижений и одновременно продемонстрировать владение информационно-коммуникационными технологиями [9, с. 102].Л. Н. Вахрушева, С. В. Савинова классифицируют портфолио в зависимости от двух оснований: содержательного и организационного.1. Содержательная классификация портфолио осуществляется в зависимости от:- цели создания портфолио. Сюда авторы относят: портфолио личностных достижений, портфолио самопознания, портфолио учебного предмета, портфолио исследовательской работы (исследовательского проекта), портфолио творческих работ и т.д.;- типа информации (модели предложены рабочей группой Минобразования и науки России), куда входят: портфолио документов, портфолио работ, портфолио отзывов;- доминирующего характера материалов портфеля, который включает: информативные, оценочные и креативные портфолио;- перспективности использования портфолио выделяют стратегические и тактические портфолио.2. Организационная классификация портфолио разделяется в зависимости от:- тенденций применения. Сюда авторы относят результативные и технологические портфолио;- алгоритма действия: формализованные и неформализованные портфолио. При формализованном создание и работа с портфолио не требует самостоятельного поиска в установлении содержания и алгоритма работы, так как имеются нормативы по осуществлению процесса и определении содержания портфолио. При неформализованном организация работы с портфолио предполагает проведение самостоятельного поиска в связи с отсутствием нормативных подходов к осуществлению процесса деятельности и определении содержанию;- количества авторов-разработчиков: индивидуальное портфолио, групповое и коллективное;- длительности работы с портфелем выделяют краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные [3].А. П. Чернявская исследуя видовую классификацию портфолио выделяет следующие его виды:1. Портфолио документации целью которого является создать набор документов, необходимых в работе;2. Портфолио показательное (презентационное) которое создаётся с целью продемонстрировать другим процесс и достижения в своей деятельности по заранее выделенным разделам.3. Портфолио оценочное позволяет дать возможность ученику, педагогу и прочим лицам оценить свою деятельность;4. Портфолио работ (рабочее) которое позволяет показать разнообразие и уровень деятельности ученика;5. Портфолио процесса. Целью данного вида портфолио является показать процесс и динамику работы по достижению поставленных целей;6. Портфолио проблемное, тематическое. Его цель - показать процесс и результат (или динамику) работы по решению поставленных проблем или по конкретной теме [25].Наиболее полная классификация представлена в исследованиях А. А. Кошелева и О. А. Козыревой. Согласно данной классификации портфолио подразделяются по одиннадцати основаниям:1. По отношению к использованию средств новых информационных технологий в структуре содержания портфолио:- электронные;- неэлектронные (классические - текстово-графические);- смешанные.2. По отношению к автору составления/представления портфолио: - личного составления (сам составил и представил вниманию);- внешнего представления (родители, учителя, воспитатели, мастера и др., например, на смотр-конкурс портфолио обучающихся), коллективного составления (родители вместе с детьми составляют портфолио ребенка). 3. По отношению к ресурсу использования портфолио различают: - учебно-адаптивные;- коммуникативно-социальные;- профессионально-деловые.4. По отношению к месту предъявления/использования в системе образования учебно-адаптивные портфолио бывают:- внутришкольного представления;- районного представления;- городского представления;- регионального представления и пр.5. По отношению к соблюдению традиционной структуры портфолио:- классические;- нестандартные. 6. По отношению к четырехуровневой модели формирования самостоятельности/культуры самостоятельной работы обучающегося портфолио различают:- репродуктивного уровня;- репродуктивно-вариативного уровня;- поискового уровня;- творческого уровня.7. По отношению к эстетико-эмоциональному фону составления портфолио различают:- объективно-позитивные (уровень сформированности самооценки адекватен, уровень притязаний личности достаточен, мотивация деятельности и общения внутренняя);- субъективно-позитивные (уровень сформированности самооценки может быть или завышен, или адекватен; уровень притязаний личности может быть или ситуативно высоким, или достаточным, мотивация деятельности и общения или нестабильная ситуативно-внутренняя, или ситуативно-внешняя);- нейтральные (аморфное представление сформированности самооценки, уровня притязаний личности, мотивации общения и деятельности);- негативные (деформированное восприятие объективной реальности, ситуативно асоциальная рефлексия, нестабильное психоэмоцианальное состояние личности, заниженная самооценка, заниженный уровень притязаний и пр.) [8, с. 9].8. По отношению к сформированности креативного мышления в моделировании портфолио:- низкого уровня (не достаточного);- среднего уровня (нормального);- высокого уровня (достаточного).9. По отношению к востребованности обновления информации в портфолио:- системно-регулярного обновления (раз в полугодие, раз в год и пр.);- несистемного, эпизодического обновления.10. По отношению к механизмам формирования конкурентоспособности обучающегося: - стимулирующие; - стабилизирующие;- корректирующие. 11. По отношению к включенности в продуктивную деятельность портфолио различают:- непродуктивного (репродуктивного) взаимодействия;- продуктивной деятельности и общения [8, с. 10]. Таким образом, рассмотрев несколько классификаций портфолио учащегося можно сделать вывод о том, что единого подхода к определению видов нет потому что оснований для классификации существует множество, начиная с носителя (электронный и бумажный) и заканчивая перспективностью портфолио и сроком работы над ним.2.1. Структура портфолио школьникаДля удобства работы по созданию портфолио учащимися основной школы, как показывает опыт, целесообразнее наполнять портфолио материалами по конкретным разделам, и оформлять в виде модулей информации и документов.Портфолио учащегося имеет определённую структуру. А. П. Чернявская изучая структуру портфолио обращает внимание на то, что содержание портфолио зависит от его вида и цели, для достижения которой оно создается. Чёткого списка материалов, необходимых для включения в портфолио, не существует, отмечает автор. Каждый из ребёнок и его родители, использующие данную технологию, в праве самостоятельно определять способы демонстрации своих работ и достижений. Если же портфолио создается всеми учащимися в классе, то педагогу необходимо определить и зафиксировать перечень материалов, обязательных для представления в портфолио для получения той или иной оценки [25].А. С. Прутченков в своей статье также отмечает, что состав портфолио зависит от конкретных целей обучения. Именно цели, по мнению автора, являются свидетельством усилий, достижений и прогресса в обучении данного учащегося по конкретному предмету, разделу, теме. Каждый элемент портфолио должен обязательно датироваться, для чтобы в процессе оценивания можно было проследить динамику прогресса личных достижений каждого конкретного школьника. Для того чтобы портфолио имело законченный вид автор выделяет три обязательных элемента в структуре окончательного варианта портфолио:- сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, назначения и краткого описания отражающего содержание документа;- оглавление (содержание) портфолио в котором перечисляются его основные элементы;- самоанализ «владельца портфолио» и его взгляд в собственное будущее [14, с. 131]. В состав учебного портфолио включаются не только результаты, достигнутые учеником в ходе учебной деятельности, но и в ходе иных проявлений активности: творческой, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой и т.д. Е. В. Файдевич считает, что в учебное портфолио можно поместить предметные результаты, личностные результаты, выборку лучших учебных и творческих детских работ; промежуточные и итоговые стандартизированные работы по отдельным предметам; все материалы для портфолио должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающую успешность, объём и глубину знаний, достижения более высоких уровней формирования учебных действий [22, с. 120].Структура портфолио учеников младших классов и старшеклассников разнится. В младших классах структура портфолио достаточно проста, портфолио учащихся среднего звена и старших классов имеет более сложную структуру и более высокие требования к его организации.Структура любого портфолио подразумевает наличие титульного листа, разделов, подразделов и приложений. Е. В. Зотова считает, что каков бы ни был вид портфолио, он представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки материалов называются разделами, внутри них выделяются рубрики (подразделы). Количество разделов и рубрик, а также их тематика могут быть различными и определяются педагогом совместно с родителями [6].В начальной школе к основным разделам портфолио Н. В. Горина относит:1. Титульный лист.2. Раздел «Знакомьтесь, это я!»Данный раздел включает сведения о семье, родителях, родственниках, карту внутреннего мира, интересы и увлечения, любимые игрушки и книги, фотографии. Отношение к окружающему миру: друзьям, природе, Родине. 3. Раздел «Моя школа».В этот раздел входят законы школьной жизни, занятость во внеурочной деятельности, Права и обязанности ребёнка. Распорядок дня. Правила здоровья, безопасности. Мониторинг физического развития ребенка, мониторинг здоровья ребенка, фиксирование достигнутых результатов в спорте, участие в соревнованиях, освоение основных движений, новых видов спорта и так далее. 4. Раздел «Мой класс».Раздел может включать такие пункты как: законы дружбы, традиции класса. Мониторинг отношения к людям, мониторинг добрых дел. Жизненные принципы и правила поведения.5. Раздел «Мои учебные достижения».Содержание: Умение ставить цель. Личные цели на текущий год. Карта личностной оценки результата усвоения основных общеучебных знаний, умений, навыков по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру. Достижения ученика в различных предметных областях, успехи в исследовательской деятельности, материалы и листы наблюдений, фиксирование достигнутых результатов, результаты стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предметам и так далее.6. Раздел «Мои достижения».Содержание: Достижения в школе (олимпиады, конкурсы, проекты). Достижения вне школы (студии, секции центры).7. Раздел «Мои проектные работы».Содержание: Участие в проектах.8. Раздел «Пожелания и отзывы».Содержание: отзывы учителя, родителей, друзей о Портфолио [4, с. 7].Следует отметить, что в начальных классах портфолио заполняется детьми при помощи родителей, а некоторые разделы, такие, например, как: «Мои учебные достижения» могут заполняться педагогом, школьным психологом и т.д.Е. В. Зотова считает оптимальным включить в портфолио учащегося среднего звена следующие разделы:- «Портрет», в который входит информация об ученике - авторе портфолио, в данном разделе школьник имеет возможность представить себя любым доступным ему способом. Это может быть рассказ, эссе, фотография и т.п. Важно чтобы данный раздел отображал индивидуальные особенности личности автора портфолио, поэтому сюда могут входить записи об авторе других людей, характеристики педагогов, руководителей секций, кружков, студий и т.п. Здесь обязательно помещается вступительная статья – обоснование, где сформулирована цель создания портфолио, аргументация, почему те или иные материалы включены в портфолио, какие результаты деятельности они отражают. В некоторых видах портфолио в данный раздел помещаются комментарии, отражающие мысли автора по поводу представленных в портфолио работ;- раздел «Коллектор», содержит материалы, авторство которых не принадлежит автору портфолио. Это могут быть материалы, предложенные ученику педагогом (памятки, схемы, списки литературы), найденные учеником самостоятельно (ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации) и т.д. Здесь могут находиться словарные и энциклопедические статьи, любой иллюстративный материал, одним словом, всё, что связано с тематикой портфолио и не является продуктом деятельности учащегося - создателя портфолио. Иными словами, «Коллектор» - это своего рода копилка материалов и информации, часть из которых будет использована в работе, а часть может перейти в архив, другое портфолио или не будет привлекаться совсем;- «Рабочие материалы» который должен включать все те материалы, которые выполняются учеником самостоятельно. В данный раздел включаются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предметам. Примерами могут быть работы:- по русскому и иностранному языкам, литературному чтению - диктанты, изложения, сочинения, иллюстрированные авторские работы детей;- по математике - математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, математические модели, аудиозаписи устных ответов и т.д.;- по окружающему миру - дневники наблюдений, результаты мини-исследований, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии;- по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, продукты собственного творчества, аудиозаписи высказываний – описаний и т.д.;- продукты собственного творчества;- по физкультуре - видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений и т.п.;- «Достижения», куда помещаются те материалы, которые, по мнению учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют главные успехи.В этот раздел входят данные обо всех видах социальной практики, в которой автор портфолио принимает активное участие. Например, информация о кружках, секциях которые он посещает и грамоты за достижения, социальные проекты в реализации которых ученик принимал участие, и документы, подтверждающие это (грамоты, благодарственные письма, сертификаты). Участие конкретного ученика в каком-либо виде социальной деятельности подтверждается родителями, классным руководителем, работниками системы дополнительного образования, представителями общественности в различной форме.Внутри этих разделов могут выделяться рубрики, помогающие систематизировать материал и формирующие структуру раздела. Рубрики могут быть обязательными и необязательными. Обязательные рубрики – это тот материал, который является принципиально важным для портфолио и должен быть у учащегося. Свободно выделяемые рубрики позволяют индивидуализировать содержание, структуру, объем портфолио. Количество обязательных рубрик должно быть строго ограниченным – необходимым и достаточным для отражения особенностей портфолио, оно оговаривается педагогом отдельно. Количество необязательных рубрик также должно контролироваться учителем, чтобы портфолио не получилось раздутым и неинформативным [6].С. И. Старикова выделяет следующие разделы, характеризующие портфолио старших школьников:- «Портфолио документов» включает сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения и предполагает возможность как качественной, так и количественной их оценки. В него ученик собирает документы об участии в грантах, об окончании музыкальных или художественных школ, сертификаты о прохождении тестирования, участия в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах и т. п.;- «Портфолио работ» дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки и профильного обучения. «Портфолио работ» включает в себя: работы, проекты, исследования, которые учащиеся выполнили в учреждениях дополнительного образования; работы, позволяющие проследить динамику учебного прогресса (классные, домашние работы; прикладные проекты; упражнения и задачи, выполненные сверх учебной программы; сочинения, рефераты, наглядные пособия, творческие работы, фотографии, зарисовки, копии текстов из интернетовских сайтов, описание экспериментов, аудио-, видеофайлы с записью выступления; листы самоконтроля с описанием того, что учащийся не понимает по данной теме, почему и в какой помощи он нуждается; лист целей и т. п.); собственные изделия учащегося (модели, поделки, картины, стихи, музыкальные произведения собственного сочинения, фотографии, компьютерные программы и т. п.).В «портфолио отзывов» помещаются отзывы на творческие работы, исследовательские и другие проекты, на участие в конференциях и самых различных сферах приложения сил; саморефлексия ученика на разнообразную выполняемую им деятельность, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби. В портфолио отзывов входят такие документы как: заключение о качестве выполненной работы; рецензия на статью; отзыв о работе в творческом коллективе дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции; резюме школьника с оценкой собственных учебных достижений; эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения; рекомендательные письма; отзывы родителей, учителей, одноклассников и т. д. [18, с. 71].Важным документом в структуре портфолио является резюме по «портфолио» которое добавляется по окончании общеобразовательной школы и представляется вместе с документом об окончании основной школы выпускнику 9 класса и предъявляемым при поступлении в профильный 10-й класс. Резюме имеет следующую структуру: ФИО учащегося, класс, школа; жизненные планы учащегося; предпрофильная подготовка - оценка (в баллах); название элективного курса, спецкурса; олимпиады - оценка (в баллах) название и результат; проектная, творческая, исследовательская деятельность - оценка (в баллах), название – отзыв; достижения в системе дополнительного образования - оценка (в баллах) название – отзыв; итоговый балл; рекомендация психолога ОУ; рекомендация педагогического совета.Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день не существует строгих требований к содержанию портфолио и его разделов, можно констатировать лишь наличие рекомендаций теоретиков и практиков педагогики. Кроме того, в каждой школе могут предъявляться собственные требования к содержанию портфолио. Следует отметить, что ресурсы сети Интернет изобилуют различными шаблонами портфолио, имеющими самую разнообразную структуру. Рассмотренные в данном параграфе подходы к структуре портфолио позволяют также сделать вывод о том, что структура портфолио зависит ещё и от возраста, учащегося. Так, для школьников начального звена обучения авторы рекомендуют придерживаться простой структуры, которая к моменту обучения в значительной степени усложняется. 2.2. Оценка достижений учащихся при помощи портфолиоВ педагогической литераторе посвящённой учебным портфолио, говорится о том, что портфолио выступает действенным инструментом оценки личных достижений учащихся, но мало где приводится сама методика оценки.М. А. Пинская считает, что портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, т.е. предметному результату учебной, творческой, социальной деятельности ученика. Как уже приводилось выше в портфолио, как правило, включают исследования и проекты, модели и художественные работы, образовательные сертификаты, награды, рецензии, отзывы, резюме которые достаточно трудно поддаются оценке.Поэтому аутентичное обучение и оценивание связаны с созданием ситуаций, приближенных к реальной жизни, в которых учащиеся должны продемонстрировать способность применить свои знания, которые и выступают объектом оценивания. Например, провести научно-естественный эксперимент, а не описать его; создать текст для целевой аудитории, а не выполнить языковой тест; сделать калькуляцию расходов на конкретное мероприятие, а не решать стандартные задачи на проценты [13].По мнению Н. В. Мингалеевой преимущества портфолио как метода оценивания достижений учащихся заключаются в:- контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД;- учёте особенности развития критического мышления учащихся путём использования трёх стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;- возможность помощи учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали [10, с. 8].Т. Г. Новикова рассматривая использование материалов портфолио для оценки личных достижений учащихся обращает внимание на то, что оценка портфолио должна осуществляться в тот момент, когда работа над очередным этапом формирования портфолио окончена. Поскольку работа над портфолио процесс продолжительный и занимает не один год, у педагога появляется возможность оценивания на основе сравнения текущей работы ребенка с более ранней, что позволяет выявить личностный рост, проследить динамику развития познавательной активности, уровень социализации и т.д. Эта оценка должна указать развитие ребенка по отношению к имеющимся стандартам, которые соотносятся с учебным планом преподавателя и соответствующими прогнозами развития. Портфолио, как уже упоминалось выше, не должно использоваться для сравнения детей между собой. Оно является важным документом ребёнка, в котором наглядно представлены результаты индивидуального развития за определенный отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях ребенка, его способностях, силах, слабостях, и потребностях должны быть основаны на полном диапазоне развития этого ребенка, основываясь на данных портфолио, и на знании преподавателем учебного плана и стадий развития.Использование портфолио с целью оценивания детей обеспечивает преподавателей встроенной системой планирования родительских собраний. Беря портфолио в качестве основы для разговора, преподаватель и родители могут рассматривать конкретные примеры работы ребенка более продуктивно, чем абстрактно обсуждая его сильные и слабые стороны. Соответствующая оценка детей должна включать непосредственно самих детей, родителей и преподавателей. Метод портфолио обеспечивает дифференцированный подход к принятию решений, который повлияет на отношение детей к работе и школе в целом. Это освобождает преподавателя от ограничений, связанный со стандартизацией исследований. Наконец, используя портфолио педагог имеет возможность вести целенаправленную работу в классе и с каждым ребенком на основе индивидуального подхода помогая тем самым ему раскрыть свой потенциал.Кроме того, использование портфолио позволяет сосредоточить своё внимание на ребенке и развивать межличностные отношения с ним. Портфолио предлагают идеальный вариант для контроля прямого опыта учащихся при оценке работ программы, и измерения изучения значимых задач. Они могут фиксировать как конечные результаты, так и продолжающееся развитие мышления учащихся при занятости в подобных мероприятиях [12, с. 5].Е. А. Мартьянов в своих статьях отмечает, что оценка портфолио учащихся осуществляется на основе критериев оценки каждой части портфолио, что, с одной стороны, позволит дать объективное заключение о готовом портфолио, а с другой – будет способствовать рефлексии обучающегося на этапе подготовки, развитию у него мотивации к данной деятельности, развитию способностей анализировать и делать выводы.На сегодняшний день нет чётких критериев оценки достижений посредством изучения портфолио школьника. В каждом образовательном учреждении существует своя собственная система оценки разработанная на артериальной основе. Так, разработка образовательным учреждением собственных критериев оценки портфолио является одним из требований, сформулированных в примерной образовательной программе начального общего образования: «Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специализированными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. При адаптации критериев, считает автор, целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения» [9, с. 103].М. А. Пинская в качестве основных критериев оценки выделяет:- наличие собственной позиции (точки зрения);- установление внутренних взаимосвязей;- степень обоснованности материала; доказательности выводов и заключений;- способ подачи материала (язык, стиль и др.);- соответствие правилам оформления работы.Именно эти критерии, считает автор, фиксируют сформированность общих учебных умений, принадлежащих двум основным группам: мыслительные умения, решение проблем и информационно-коммуникативные умения, объединяющие анализ, оценку, интегрирование и представление информации [13]. Анализ и оценка отдельных работ, разделов или всего портфолио в целом, говорит Е. В. Файдевич, осуществляется с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения» баллов за каждый раздел, затем вычисляется разница между достижениями опорного уровня и его превышением, что позволяет отслеживать продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории развития каждого ученика [22, с. 121].Оценка личных достижений учащихся при помощи портфолио осуществляется по следующей методике:- внутренняя оценка, в ходе которой оцениваются личные достижения школьника в учебной деятельности, достижения в спорте, общественной жизни школы, отдельно оценивается участие в конкурсах различного уровня, посещение кружков, факультативов, курсов, музыкальных, художественных школ и т.д.;- контроль оформления который подразумевает оценку по таким критериям, как аккуратность и эстетичность оформления портфолио, наглядность, структурированность и т.д.;- внешний контроль, который подразумевает оценку содержания разделов портфолио по следующим критериям: полнота данных, связность и логика изложения материала, доступность изложения и т.д.Традиционно оценка осуществляется с применением балльной системы. Каждый учитель вправе сам определить высший бал за результаты анализа личных достижений, представленных в портфолио ученика. Чаще всего оценка производится по трёх или пятибалльной шкале.Таким образом, оценка личных достижений может быть, как качественной, так и количественной исходя из целей, которые ставит перед собой учитель.Следует отметить, что оценка личных достижений школьников посредством портфолио должно осуществляться на основании документа, например, «Положения о порядке оценивания личных достижений, учащихся (портфолио)» принятого на уровне школы. Такие положения принимаются в целях приведения системы оценки в школе к единообразию. В данном документа прописывают критерии и требования к процедуре проведения оценки портфолио учащихся.Результаты оценки портфолио имеют очень важное значение как для педагога, так и для самих школьников. С. И. Старикова считает, что по результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, учитель может сделать выводы о:- сформированности универсальных учебных действий (УУД) и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;- сформированности умения учиться, как это требует ФГОС, способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;- индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности-мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляционной и др. [18, с. 22].Оценка портфолио также осуществляется на основании его презентации. Учащийся презентует содержание своего «портфолио» на родительской или ученической конференции, совете старшеклассников и др.На презентацию он выходит с комментарием к собственному «портфолио», который должен отражать его собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. При презентации «портфолио» оцениваются: самостоятельность, отражение собственной позиции ученика относительно представленных работ, процесс решения проблем, логика рассуждений, культура речи.Результат «портфолио» включается в суммарный образовательный рейтинг ученика, который фиксируется во вкладыше в аттестат.Таким образом, подводя итог параграфа можно сделать вывод о том, что портфолио является источником ценной информации, позволяющей выявить уровень личных достижений ребёнка в различные периоды обучения. Оценивая успехи учащихся по материалам портфолио педагог не должен преследовать цели сравнивать результаты одного ученика с результатами другого, все данные, полученные в ходе анализа педагог использует для организации индивидуальной работы с ребёнком. На сегодняшний день нет чётких критериев оценки портфолио, чаще всего оценка производится на основе балльной системе, а результат определяется суммой баллов. При этом в одной школе не могут использоваться разные системы оценки, поэтому данный вопрос регулируется внутренней документацией, чаще всего положением о системе оценки портфолио учащихся.ЗаключениеВ настоящее время в ходе модернизации российского образования формируется новые подход к построению образовательного процесса с учётом лучших традиций отечественной педагогики и ориентированности на международные стандарты образования. В основе новой системы образования лежит компетентностный подход к который предполагает формирование у учащихся образовательных компетенций способствующих не только приобретению знаний, но и личностному развитию.Традиционная система оценивая уровня знаний не соответствует современным реалиям, именно поэтому в последние годы в практику работы общеобразовательных школ активно внедряются альтернативные инновационные формы оценивания, при помощи которых педагог может оценить не только уровень знаний, усвоенных во время урока, но и выявить личностные способности ученика.Одной из наиболее действенных форм оценки личных достижений учеников играет портфолио. Пришедший в педагогику из экономики метод портфолио на сегодняшний день применяется во многих странах мира. В самом общем виде под портфолио ученика понимается упорядоченная коллекция различных документов, свидетельствующих об уровне социальной активности, стремления к получению знаний и т.д. Портфолио начинают формировать на начальных классах и пополняют его на протяжении всего периода обучения в школе. В нашей стране использование метода портфолио в педагогической практике явление достаточно новое, но несмотря на это уровень его популярности с каждым годом повышается. При том, что в большинстве школ учащиеся собирают портфолио чётких рекомендаций по его составлению нет, как нет и строгой классификации, зачастую одно и то же портфолио может относиться одновременно к нескольким видам, в зависимости от основания классификации.Портфолио учащегося является эффективным методом отслеживания и оценки развития ребёнка в различные возрастные периоды. Оценка портфолио проводится по определённой уникальной системе, которую каждая школа разрабатывает самостоятельно в связи с отсутствием чётких указаний о системе оценки портфолио. Главная задача осуществления оценки заключается не в сравнении личных результатов учеников друг с другом, а в оценке динамики личных достижений конкретного ученика в различные периоды обучения, развития его способностей, талантов, проявления склонности к изучению конкретных предметов и т.д.
