Орфографическая зоркость и её роль в формировании навыков правописания на уроках русского языка
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Орфографическая зоркость и её роль в формировании навыков правописания на уроках русского языка
Автор: Шагдарова Ринчима Цыренжаповна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Орфографическая зоркость и её роль в формировании навыков правописания на уроках русского языка
Автор: Шагдарова Ринчима Цыренжаповна
Методическая разработка ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ ЗОРКОСТЬ И ЕЁ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ РУССКОГО ПРАВОПИСАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Актуальность Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение. До сих пор одним из больных мест школы остаётся не достаточная грамотность учащихся, причина которой кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в неумении учащихся применять то или иное правило при написании слов, в неумении видеть орфограмму. Поэтому одним из главных направлений работы при обучении русскому языку считается формирование прочных навыков грамотного письма. В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые, думающие, грамотные и ответственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Ведущей педагогической идеей является создание на уроках русского языка условий для формирования орфографической зоркости учащихся, усиление практической направленности преподавания предмета, создание условий для сознательного участия в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, открытия и достижения поставленной цели.Формирование орфографических навыков – сложный и длительный процесс, поэтому в школьном курсе русского языка орфографии отводится значительное место. На протяжении многих лет работы в школе, когда приходят ко мне пятиклассники, я обнаруживаю, что их грамотность по русскому языку оставляет желать лучшего. Это видно сразу по входному контролю: у половины обучающихся неудовлетворительные отметки. Это и понятно, ибо в начальных классах учащиеся знакомятся чуть ли не со всеми основными правилами русской звуко-буквенной орфографии. И это обстоятельство (что материал изучался) порождает иллюзии, будто он усвоен, то есть соответствующие навыки правописания у детей сформированы. На самом же деле школьники за начальные годы обучения получают лишь первичное, элементарное представление о правилах орфографии, учатся применять эти правила к определённой лексике в рамках несложных синтаксических конструкций в условиях специально организованного учебного письма; жизненный опыт спонтанного письма у них отсутствует; навыки языкового анализа, необходимые для решения возникающих в ходе письма задач, не сформировались. Это я наблюдала и наблюдаю во время посещения уроков с целью преемственности и как наставник молодых педагогов. Таким образом, существует определённый разрыв между тем, с чем знакомились учащиеся в начальных классах, какие элементы знаний они приобрели, и между практическим уровнем реальных орфографических навыков и умений ( не говоря уже о пунктуационных). Вот оно, первое противоречие, хотя разрыв этот закономерен, так как он в первую очередь объясняется возрастными особенностями учащихся. К десяти годам (к моменту перехода в среднее звено школы) у ребят, как правило, ещё не развито абстрактное мышление, им требуется конкретная наглядность. Как известно, в русской орфографии слишком много правил и исключений из правил, и все их запомнить чрезвычайно трудно. Особенно пятиклассникам. Поэтому следующее противоречие между необходимостью освоения большого объёма учебного материала и недостаточно сформированными общеучебными умениями и навыками школьников. Отсутствие необходимой связи между знаниями формулировок правил и умениями безошибочно писать слова с орфограммами и пунктограммами на данные правила, то есть отсутствие связи между теорией и практикой. Исходя из противоречий, я поставила цель: формирование орфографической и пунктуационной грамотности, в связи с чем выделила задачи: 1) изучить опыт известных новаторов в области правописания, 2)создать свою методическую систему по формированию грамотного письма, 3)разработать учебно-методические средства для повышения грамотности, 4) испробовать различные технологии в своей работе по обучению орфографии и пунктуации школьников,5)создать условия обучающимся на уроках для успешного формирования орфографических и пунктуационных навыков, 6) добиться достижения обучающимися умения писать грамотно. Изучив литературу по данной проблеме, ознакомившись с опытом известных учёных, новаторов в области правописания, остановилась на методике ускоренного обучения русскому языку, которая разработана авторами- психологами Бадмаевым Б.Ц. и Хозиевым Б.И. Своеобразие методики обусловлено тем, что она основана на известной психологической теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Ознакомившись с психологической концепцией поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, решила апробировать её в работе, создав свою определённую систему по формированию грамотного письма. Сначала провела эксперимент с пятиклассниками, которые в большинстве своём приходят из начальной школы недостаточно подготовленными в плане орфографии и пунктуации. Сейчас работаю по данной технологии в системе, и эффективность её особенно заметна в обучении слабоуспевающих учеников. Основной идеей, сущностью моего опыта является то, что процессом усвоения знаний нужно управлять как процессом поэтапного превращения внешних предметных действий во внутренние, умственные, психические, а действия- это составные элементы любой деятельности. В этом процессе превращения внешнего действия во внутреннее («извне внутрь») использую шесть этапов: на первом формируется мотивационная основа действия (возникает мотив действия как желание и стремление выполнить его); на втором этапе складывается схема ориентировочной основы действия (выделяется система ориентиров, указывающая, как нужно выполнять действие); на третьем начинается реальное выполнение действия в материальной (материализованной) форме, то есть при опоре на внешние предметные аналоги - образцы действия с предметом в виде схем, таблиц, алгоритмов, учебных карт, инструкций о порядке действий, их моделей; на четвертом этапе отпадает необходимость во внешне представленных ориентирах, а действие продолжает осваиваться при опоре на громкое проговаривание («внешняя речь про себя»); на пятом этапе проговаривание постепенно исчезает, переходит во внутреннюю речь (действие подразумевается «про себя», так как оно в значительной мере освоено и уже не нуждается в громком речевом подкреплении;на шестом, заключительном, этапе речевой процесс «уходит» из сознания, а остаётся «чистая мысль» о действии, способность проделать его в уме, то есть умение действовать «наизусть», без каких-либо внешних ориентиров, предметных или речевых. Чтобы усвоить правила грамотного письма, ими надо владеть как инструментом, как способом действия. Способ действия тесно связан с его ориентировочной основой – системой конкретных операций. М.М. Разумовская утверждает: «Содержание правила, его теоретическая суть усваиваются в ходе учебной деятельности, в результате выполнения упражнений, которые формируют умение действовать согласно правилу. Эффективность упражнений (деятельности) зависит, таким образом, от качества теории и от согласованности учебных действий с этой теорией. Традиционная методика преподавания орфографии русского языка в школе расходится с психологическими закономерностями усвоения знаний именно из-за этого требования: знания вначале заучиваются, а только потом применяются, то есть принцип такой: заучил, а теперь применяй заученное. Известно также, что не у всех школьников вырабатывается умение использовать на практике полученные теоретические сведения. Доказано, что нет прямого пути от «словесного» знания правил к грамотному письму. И нет ничего удивительного, что выпускники школ пишут с ошибками. Психологическая теория обучения утверждает, что вообще не должно быть заучивания на память, так как такое знание нельзя применить на практике, а можно только воспроизвести. Однако орфография и пунктуация и другие правила грамматики изучаются не для озвучивания, а для применения на практике при выполнении письменной речевой деятельности.Итак, на сакраментальный вопрос: «Почему выпускники школ пишут с ошибками?» есть два ответа, «потому что слишком много правил» и «потому что при обучении делается неверный акцент на запоминание правил, а не на применение их». Нужно не просто знать и помнить, а надо уметь, ибо знание правила - не цель, а средство, орудие, инструмент деятельности. По технологии поэтапного формирования умственных действий навыки грамотного письма осваиваются через упражнения (упражнения - это своего рода задачи на мыслительные действия с разнообразным материалом.) Именно они составляют главное содержание учебной деятельности. Обучение орфографии и пунктуации происходит без предварительного заучивания правил, а непосредственно в ходе выполнения письменной речевой деятельности (упражнений с учебными текстами), то есть усвоение правил происходит совершенно естественно и незаметно для ученика: они запоминаются непроизвольно в результате их практического использования в полном согласии с психологической закономерностью формирования знаний по принципу: «сделал-запомнил». Таким образом, новизна опыта в том, что упражнения «идут» впереди правил: учащийся сначала должен прочитать задание - упражнение, разобраться в нём, найти нужное правило на карточке-схему ООД (ориентировочная основа действия) и приступить к выполнению поставленной в упражнении задачи (это продиктовано логической последовательностью). Итак, нет прямого пути от «словесного» знания правил к грамотному письму. Нужно, чтобы у обучающегося на основе правил сформировался умственный приём, обеспечивающий применение правила. Такой приём и состоит из мыслительных операций, которые необходимо произвести пишущему для решения грамматической задачи. Причём произвести в определённой последовательности. Покажем на простом примере взаимоотношение правила и умственного приёма. Например, после того как ученики узнали правило «Частица не пишется с глаголами раздельно, кроме слов, которые без -не не употребляются», у них должен выработаться приём умственной работы по применению правила. Этот умственный приём в виде следующего алгоритма ( это своего рода и приём-предписание, и инструкция):Определяю, употребляется ли глагол без не. Если да, пишу не с глаголом раздельно. Если нет, пишу не с глаголом слитно. Исследования психологов показали, что формированием умственных приемов можно управлять с помощью специальных инструкций. Такие инструкции называют по – разному: ООД (ориентировочная основа действия), приём-предписание, алгоритм, приём- инструкция. А чтобы с помощью таких инструкций сформировался приём умственной работы, необходимо создать разнообразные задания, упражнения. Очень интересен учащимся и мозговой штурм. Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности. Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки. В мозговом штурме участвует коллектив и ведущий (учитель). Перед самим сеансом мозгового штурма ведущий производит четкую постановку задачи, подлежащей решению. В ходе мозгового штурма участники высказывают свои ответы, направленные на решение поставленной задачи.Данная работа применима на всех этапах усвоения материала: повторение изученного ранее, закрепление изученного, обобщение, проверка усвоения изученного материала.Задача состоит в том, кто быстрее из учащихся ответит на заданный вопрос. Вы спросите, в чём различие данной работы от известного нам теста? Различие в том, что ученики на слух и быстроту мышления должны правильно выбрать ответ из предложенных вариантов. Данный пример для учащихся 6 класса на повторение изученных ранее тем.Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне. 1) сверкающих 2) золотом 3) зелёного 4) расстилаласьВ каком слове правописание приставки определяется тем, что после неё следует звонкий согласный? 1) расставлены 2) разбивались 3) вниз 4) отражалиВ каком слове правописание суффикса является исключением из правила? 1) бесчисленные 2) зеленого 3) стеклянная 4) длинныхВ каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?1) зв..зда, оч..ровательный2) выб..рать, с..лдат3) т..лант, д..бро4) с..дьмой, р..стокНа последних уроках изучения раздела «Имя существительное», «Лексикология», и т.д. целесообразно использовать кластер.Прием «кластер» («гроздь») подразумевает выделение смысловых единиц темы и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. «Грозди» - графический прием систематизации материала. Учащимся нужно вспомнить все орфографические правила из раздела «Имя существительное» и привести на них примеры.(Схема)Данная работа даёт учителю отследить усвоение учебного материала учениками и понимание изученных тем.Так же в своей практике я широко использую различные приемы, позволяющие добиться положительного результата, например такие как: списывание (особенно эффективен прием в классах коррекции, т.к. ребенку легче запомнить «картинку» слова, чем использовать непонятное ему правило);ПИСЬМО ПО ПАМЯТИ (учащимся заранее предлагается выучить наизусть небольшой отрывок текста, а на следующем уроке воспроизвести его в письменном виде);комментированное ПИСЬМО (перед учеником ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим);КАКОГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ (Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний);В качестве домашней работы можно предложить учащимся самим найти 5-6 загадок (слова внутри загадки или ответ на загадку), пословиц или отрывок из сказки со словами на изученное правил. На уроке ребенок учителю или перед классом комментирует свою работу, получая оценку, в дальнейшем его материал может быть использован в качестве карточки для других учеников; самостоятельное составление карточек для одноклассников (ребенок должен найти нужные слова, оформить их, прокомментировать свой выбор).Обязательно на каждом уроке стараюсь проводить проверочную работу, чтобы определить уровень усвоения орфограммы, орфографическую работу на повторение и закрепление умений и навыков использования изученных правил.Распределите данные ниже слова по колонкам таблицы (Не)был, (не)доумевать, (не)взгода, (не)далеко, (не)вольник, (не)годование, (не)дотепа, (не)большой, (не)любил, (не)взлюбить, (не)интересный, (не)мог.Подпишите данные ниже слова под инструкцией (Не)люблю, (не)навидеть, (не)могла, (не)доумеваю, (не)годовать, (не)знаю, (не)хочешь, (не)истовствовать, (не)помогать, (не)домогать, (не)видеть, (не)взвидеть, (не)взлюбить.Выполнение подобных заданий приводит к сформированности орфографических умственных приёмов. На их основе вырабатывается соответствующее умение: ученик может грамотно записывать чужой, готовый текст. (например, упражнение в учебнике или текст на карточке, данной учителем). В центре его внимания находится решение орфографических задач. Конечной целью обучения является выработка навыка грамотного письма. Грамотность, образно выражаясь, «должна прирасти к кончику пера». Рассмотрим умственный приём (действия), с помощью которого решается вопрос о пунктуационных знаках в сложных предложениях. Схема ООД. АлгоритмТак действие внешнее становится действием внутренним, умственным, усваивается человеком, то есть ранее ему неизвестное становится известным.Умственные действия - это действия человека, которые выполняются во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе на слышимую речь. Алгоритм – это схема, модель умственных действий, указывающая ряд последовательных операций, которые непременно приведут к правильному результату. «Согласно исследованиям П.Я.Гальперина, для характеристики самой ориентировочной части решающее значение имеет ориентировочная основа действия- совокупность обстоятельств, на которые фактически ориентируется ребёнок при его выполнении…»Итак, используя технологию поэтапного формирования умственных действий, я формирую учебные микрогруппы по 2-3 ученика, следуя принципу взаимодополнения противоположностей: сильный ученик-слабый ученик; активный ученик- пассивный ученик; трудолюбивый ученик- ленивый ученик. Цель формирования микрогрупп- создание ровной рабочей атмосферы в классе в целом. Намечаю чёткий план действий на уроке, уяснив для себя следующий методический стиль работы: не вмешиваться в действия учеников, предоставив им полную самостоятельность действий на основе схем ООД, в том числе на собственное громкое проговаривание; вопросы учеников адресовать ориентирующим схемам, быть внимательными к указаниям схем. Формы работы на уроке надо постоянно менять: письменные упражнения, диктовки, придумывание слов и предложений под то или иное правило, взаимные проверки учениками знаний друг у друга. В ходе работы на уроке на алфавитном списке учеников против фамилии каждого ученика записывать результат его действий в виде дроби, где в числителе- номер упражнения, а в знаменателе- количество сделанных ошибок. В течение урока учитель активно управляет процессом учебной работы учеников, продолжает объяснять порядок использования учебно-методических средств (индивидуально). Необходимо также постоянно менять учеников в учебных микрогруппах для поддержания высокого уровня активности. Вести индивидуальный учёт результативности обучения: считать количество выполненных упражнений, ошибок, усвоенных карточек(правил орфографии),схем ООД(правил пунктуации), отмечать уровень усвоения : как сформировано умение работать при опоре на полную схему ООД, на сокращённую. Затем провожу контрольные диктанты двух типов: это так называемые «текущие», которые даются нерегулярно, неожиданно. После написания «текущего» диктанта ученикам предоставляется возможность самим проверить ошибки, или свои собственные или друг у друга взаимно, пользуясь при этом любыми- полными или сокращёнными - схемами ООД или карточками-правилами с задачами: все найденные ошибки исправить, подсчитать и поставить оценку. В завершение контрольного «текущего» диктанта учитель с помощью самих учеников оценивает общую результативность обучения. Контрольные диктанты 2-го типа проводятся регулярно и с соблюдением строго определённого порядка. Их особенность в том, что во время диктанта ученикам запрещается пользоваться ориентирующими средствами – схемами и карточками. Оценивает диктанты сам учитель. Анализ этих результатов даёт учителю возможность проследить динамику эффективности обучения. Подведём итоги и сделаем выводы. В отличие от традиционной методики обучения цель обучения - сразу научить умению писать грамотно с соблюдением всех правил орфографии и пунктуации. Средство обучения- сами правила орфографии и пунктуации, используемые учащимися при осуществлении ими письменной речевой деятельности. Обучение индивидуализировано в максимальной степени: каждый продвигается в учебном задании своим темпом. Обучение создаёт в классе психологический климат, который настраивает на сотрудничество и взаимопомощь. У обучаемых формируются методические навыки и склонность к взаимообучению. Эта форма работы очень важна. Формируется сильная мотивация к обучению: ученик сам оценивает как свои успехи, так и неудачи. Несколько требований, которые необходимо учитывать: Выполнение упражнений обязательно осуществляется самостоятельно самими учащимися при опоре на схемы ООД. Выполнение упражнений должно сопровождаться внешней речью учащихся. Все оценки давать в виде подсчёта количества ошибок, их уменьшения… Необходимо на уроках создавать условия для успешного овладения учебным материалом, создавать ситуацию успеха. Акцентирование внимания учащихся на успехах очень важно для усиления стимула к обучению, повышения интереса к занятиям. Ответственность за успешность усвоения перекладывается на самих учащихся, тем самым воспитывается у них самостоятельность. Ученики все работают самостоятельно и идут в индивидуальном темпе в меру своих сил и возможностей. Они должны стать активными участниками учебного процесса, например, изучения нового материала, то есть стать своего рода «строителями» грамотного письма. Роль учителя – быть консультантом и помощником, и свои умения он должен направить не просто на контроль знаний, умений учеников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя устранить ошибки. Роль учителя – это индивидуальная помощь конкретным ученикам, главным образом, в обращении с ориентирующими средствами (схемами, карточками, таблицами). Для повышения эффективности обучения пунктуации необходимо, чтобы этот процесс стал управляемым. Суть методики обучения пунктуации та же, что и методики орфографии: сначала ученик читает упражнение, знакомится с задачей, которая в нём содержится, а затем обращается к правилам, схемам, чтобы правильно её решить. При изучении пунктуации ориентировочной основой будут схемы ООД. Для усвоения принципов расстановки знаков препинания и пунктуации как системы, нужна практика выполнения письменной речевой деятельности. Придерживаться деятельностного подхода к обучению означает признавать, что условием эффективного усвоения знаний является собственная деятельность обучаемого, значит, нужно позаботиться о том, чтобы выполнение упражнений составляло такую учебную деятельность, которая была бы адекватна реальной письменной деятельности. В процессе учебной деятельности учащиеся овладевают пунктуацией при выполнении письменных упражнений, в которых ставятся различные пунктуационные задачи. Для того чтобы «построить дом» грамотного письма (что вынесено мною в заголовок методической разработки), для успешного усвоения правописания нужно наличие такого предварительного условия, как умение обучаемых анализировать слово, разбирая его по морфемам, то есть осуществлять разбор слова по составу. Поэтому занятия по орфографии можно начать с пропедевтического обучения с целью научить разбору слова по составу. Это умение очень важно для сознательного усвоения орфографии. Обучение морфемному разбору слова я организую таким образом: даю учащимся задачи (упражнения) для морфемного разбора, каждой паре учеников также даю по одной схеме ООД «Морфемный разбор», инструктирую, как с помощью данной схемы нужно проанализировать данные слова и выделить в них части (морфемы): корень, приставку, суффикс, окончание. Эффективный методический прием организации действий учеников по разбору состава слова состоит в следующем: подобрать несколько однокоренных слов, написать их так, чтобы корни этих слов оказались друг под другом, затем вертикальными линиями выделить корни всех подобранных слов, а потом и остальные морфемы. Например, золотой, золотистый, позолота, озолотить, позолоченный. Морфема –золот- есть во всех этих словах, выделяем с двух сторон вертикальными линиями, при этом становятся чётко различимы другие морфемы: приставки и суффиксы. Чтобы научиться грамотно писать и уметь применять правила орфографии и пунктуации, нужно ещё одно предварительное условие: умение проводить морфологический разбор слов в предложении. Можно сначала дать задание на словообразовательный разбор и в помощь ориентирующую схему ООД «Словообразовательный разбор», затем учащиеся выполняют упражнения на морфологический разбор, пользуясь схемой ООД «Морфологический разбор». Синтаксический разбор предшествует изучению пунктуации, так как умение делать синтаксический разбор позволяет учащемуся сделать выбор нужного знака препинания. Приступая к решению задач (к выполнению упражнений) по синтаксическому разбору, можно опираться на схемы ООД, дающие правильные указания о порядке выполнения действий по данному разбору. Общая логика последовательной реализации такого методического подхода к обучению орфографии и пунктуации русского языка выглядит так: 1.Обучение разбору слова по составу (морфемному анализу). 2.Обучение словообразовательному разбору. 3.Обучение морфологическому разбору. 4.Обучение собственно орфографии (орфографический разбор). 5.Обучение синтаксическому разбору. 6.Обучение собственно пунктуации (пунктуационный разбор). (записать в тетрадь эту последовательность изучения). Без умения свободно разбираться в слове, словообразовании, построении словосочетаний и предложений нельзя достичь письменной речевой грамотности. Научившись разбирать каждое слово на его составные части (морфемный анализ), ученик переходит к следующему действию, которое формирует у него знание и понимание того, как образуется любое слово (словообразовательный разбор). Затем ученик узнает и усваивает разные характеристики этого слова как части речи (морфологический разбор). Известно, что в определённой части речи свои орфограммы, которые ученик должен знать. Таким образом, у него сформированы все необходимые умения по «манипуляции» словом. Он психологически подготовился к встрече со словом, проделал с ним различные операции: сам его строил, разделял на морфемы, соединял в предложения и словосочетания. При формировании следующего умения (орфографического) ученик научится правильно писать, с тем чтобы его мысли всегда могли понять другие люди, и культура его языка поднимется ещё на ступеньку выше. Теперь слово уже усвоено «со всех сторон», и готов тот «фундамент», на котором смело можно возводить стены- комбинации слов: словосочетания и предложения. В этом ученику поможет синтаксический разбор, который сформирует у него умение составлять смысловые выражения. Одновременно начинается возведение «крыши»- формирование пунктуационного умения. Венчают всю эту конструкцию орфограммы и пунктограммы. Психологически обоснованную последовательность формирования орфографических и пунктуационных навыков представляю в виде своеобразного «дома», который я построила по технологии поэтапного формирования умственных действий. Опыт ценен ещё и тем, что можно хорошо подготовить обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ в плане заданий по орфографии и пунктуации. Несколько советов учителям, которые будут пользоваться данным опытом: Первый. Ни в коем случае не требовать от учеников специального заучивания правил. Они в ходе занятий запомнятся непроизвольно. Второй. Одно и то же упражнение дважды не повторять. Третий. Если в ходе упражнений правила в значительной мере запомнились, и ученик уже стал выполнять многие задания, не заглядывая в правила, то нужно ограничить ему доступ к правилам, но и не запрещать заглядывать в них при необходимости. Чуть позже убрать полные схемы и дать сокращённые. Четвёртый. Не торопить учащихся, не подгонять их, а дать возможность двигаться каждому своим темпом (индивидуальный подход!), так как со временем возможности их сравняются, и все будут работать быстро и безошибочно. Пятый. Рекомендую использовать также для подтягивания слабоуспевающих учеников. Шестой. Сначала специально создайте временные микрогруппы по 2-3 ученика, сформировав их по принципу соединения противоположностей, а в течение урока время от времени меняйте их составы, перемещая из одной микрогруппы в другую то одного, то другого ученика и тем самым поддерживать общую активность учащихся и их взаимодействие. Литература1.Ларионова Л.Г. Методика изучения орфографических правил в средней общеобразовательной школе на разных этапах её развития. // Ученые записки Забайкальского государственного университета.Серия: Профессиональное образование,теория и методика обучения.2019.-№6,с.87. 2.Скобликова Е.С.Обобщающая работа по орфографии/Е.С. Скобликова.-3-е изд.,стереотип.-М.Дрофа,2016.-с.175. (Библиотека учителя).3.Скрябина О.А.Интенсивный практический курс русского языка.Орфография.Пунктуация. Москва, «Просвещение», 2016.4.Разумовская М.М.Методика обучения орфографии в школе:Книга для учителя.-2-е изд., доп.-М:Просвещение,2018.-с.3.5.Разумовская М.М.Методика обучения орфографии в школе/М.М.Разумовская.-3-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа,2019.-с.187.-(Библиотека учителя).Дидактические материалы: упражнения и тексты с заданиями.Текущий диктант № 1Хорошая книжка – это дверь, которая раскрывается перед тобой, впуская тебя в какой-то новый, пусть хотя бы и не очень большой уголок жизни. Это окно, распахнув которое, ты можешь увидеть столько интересного, полезного, важного, что на всю жизнь западает в душу и в память. А прислушайся, читая хорошую поэтическую книгу, как поет её каждая страница, сколько голосов в ней, как она настраивает твой слух, чтобы ты лучше внимал всем звучаниям мира и вернее разбирался в них.Текущий диктант № 2Ежегодно на территории России проносится масса ветров. И энергия их почти в три раза больше энергии, которая содержится в запасах каменного угля, нефти, торфа, древесины и водах страны, вместе взятых. Ветры особенно постоянны, например, в акваториях Балтийского и Каспийского морей, на Камчатке. Попробуйте полностью использовать там силу ветров, чтобы превратить её в электричество. Тогда на одном квадратном километре этой территории можно было бы получить от 60 тысяч до одного миллиона киловатт – часов электроэнергии в год.Упражнения по пунктуации(схемы ООД)Упражнение 1Задача: расставить необходимые знаки препинания.Спустившись к берегу наши путешественники сделались свидетелями любопытной сцены возле воды стояли связанные попарно тридцать собак назначенных для экспедиции они были окружены матросами и толпой любопытных но вели себя очень беспокойно дрались и делали попытки к бегству путешественников поразило отсутствие чего-либо похожего на улицы домишки были разбросаны так как вздумалось их строителям и хозяевам позади зеленой стены благодаря вогнутости земной поверхности также можно было видеть но уже менее ясно сплошную поверхность того же лиловатого цвета и кое-где группы более высоких гор такой характер местности возбудил у всех исследователей желание перебраться на южный берег отдохнув продолжали путь вверх по долине на обоих склонах тянулись те же черные мрачные скалы разбитые трещинами то на огромные неуклюжие клубы то на стройные тонкие столбы Папочкин и Громеко начали искать тропу или естественный разрыв в чаще и наконец нашли узкое сухое русло пролегавшее на границе между утесом и лесом недалеко от моря русло раздвоилось.Упражнение 2Задача: переписывая, расставить необходимые знаки препинания.Густели хмурые сумерки рывками налетал сырой ветер небо было закрыто тучей в конце широкой улицы за краем тучи лежала желтая полоска зари Павел Петрович ходил перед домом опустив голову засунув руки в карманы плаща на заливных лугах косят богатую траву и складывают сено в стога пестрые коровы пасутся там и подходят к речке напиться золотой пар стоит над левым берегом на правом высоком берегу лежит город с восточной стороны его полукрылом обнимает роща Данилов шел по широкой как пустырь окраинной улице к своему дому больше года он не был здесь медленно шла пестрая корова старая бабка еще медленнее брела за нею с хворостиной в руке опираясь на хворостину как на посох какой-то человек в старой промасленной тужурке бедово стуча каблуками по деревянным мосткам обогнал Данилова и оглянулся на него незнакомый человек по обочине узкого деревянного тротуара земля была вскопана под картошку.Упражнение 3Задача: переписывая, расставить необходимые знаки препинания.Я был гимназистом последнего класса киевской гимназии когда пришла телеграмма что в усадьбе городище около белой церкви умирает мой отец на следующий день я приехал в белую церковь и остановился у старинного приятеля отца начальника почтовой конторы Феоктистова это были виды провинциальных городов Порхова Гдова Валдая Лоева Рославля и многих других в каждом городе Вельяминов находил что-нибудь любопытное к осени в лесничестве начали строить плотину для небольшой гидростанции строили ее на реке в пяти километрах от девятого кордона дед Кузьма жил со своей внучкой Варюшей в деревушке Моховке у самого леса зима выдалась суровая с сильным ветром и снегом больше всего мальчишки любили в деревне двух человек Дмитрия Сергеевича и старика по прозвищу Утиль Утиль появлялся в деревне не часто раз в месяц а то и реже.Упражнение 4Задача: расставить необходимые знаки препинания.Они остановились на самом краю платформы где совсем не было публики оба были взволнованы стемнело в гостиной куда все четверо перешли пить кофе еще не зажигали огня я вскинул ружье на плечи и пошел по указанному мне направлению поднявшись на небольшой холмик откуда начиналась узкая едва заметная лесная тропинка я оглянулся верстах в трех вдали виднелся волнистый синий хребет - сосновый лес на островке высоком куда вела узкая извилистая непроезжая тропинка вся же остальная окрестность была сплошь покрыта мелким кустарником ехал этот инженер с дальнего востока где провел пять лет и стало быть не виделся пять лет со своей семьей оставленной в Петербурге он собственно рассчитывал пробыть в командировке самое большое год но сначала задержала казенная работа потом подвернулось выгодное частное предприятие.Упражнение 5Задача: расставить необходимые знаки препинания.Сначала это было похоже на праздник из поселков толпами спешили разряженные девчата старики целые семьи с детишками шоферы заводят гоняют моторы собираются в кучки у радиаторов хохочут хлопают рукавицами у самого моста кинооператоры построили вышку возятся с аппаратами бутылочно-стеклянная вода Ангары изгибается вылетает из понтонов рассыпается на белые буруны шипит и брызжет мост разукрашен флагами но пустынен он короток но дрожит под бешеным напором воды.Упражнение 6Задача: расставить необходимые знаки препинания.в раскрытое окно доносился крик купавшихся грохот катившихся по берегу реки тяжело нагруженные телег далекий перезвон монастырских колоколов и отчаянное карканье галок перелетавших с крыши на крышу городского предместья тысячи звуков смешивались здесь в длинный скачущий гул тонкие чистые твердые звуки зубил каменщиков звонкие удары клепальщиков чеканящих заклепы на котлах тяжелый грохот паровых молотов могучие вздохи и свист паровых труб и изредка глухие подземные взрывы заставлявшие дрожать землю.Упражнение 7Задача: расставить необходимые знаки препинания.Хомут висел на деревянном гвозде вбитом в стену ванятка поднялся на цыпочки достал руками хомут а снять не может тяжел ухватился за шлею и стал из всей силы тянуть в сторну хомут грузно упал на навоз ванятка напрягаясь подтащил его к коленям лошади приподнял и стал надевать на морду пегашу пегаш подрагивал добрыми мягкими губами нагнул голову вытянул шею помогая надевать на себя хомут но ванятка ему было 7 лет никак не мог справиться и запутался в шлее наконец кое-как насунул хомут на нос но через глаза не мог продвинуть пегашу надоело и он высоко вскинул голову хомут сам собою ссунулся на шею а пегашка смирно стоял пожевывая губамиУпражнение 8Задача: расставить необходимые знаки препинания.Нет дерева прекраснее березы как очарователен розовый отблеск на белой коре от румяных лучей восходящего солнца а нежная весенняя зелень березы разве не прелесть как ласкают наш глаз остроконечные душистые блестящие листочки а летом сколько красоты в покрытых листьями березах длинные тонкие ветви словно зеленые гирлянды низко свешиваются к земле и придают всему дереву какой-то торжественно-печальный вид и наконец зимой какое дерево сравнится по красоте с березой когда она стоит изукрашенная миллионами сверкающих на солнце кристалликов она стоит словно громадный фонтан брызги которого внезапно оледенели и повисли в воздухе да прекрасное дерево береза и нет ее прекраснееУпражнение 9Задача: расставить необходимые знаки препинания.На стеблях раскрылатившихся под солнцем трав на ростках возмужалых хлебов дрожала нанизанная стеклярусом роса ветер с запада стряхивал ее и капельки срывались радужно сверкали и падали на пахнущую дождем желанную и ласковую землю по колевинам дороги еще стояла не впитанная почвой дождевая влага но над гремячим логом уже поднимались выше тополей розовые утренние туманы и на матовой синеве небес словно начисто вымытый ливнем тускнел застигнутый рассветом молодой серебряный месяц высокий прогонистый дуб мачтового роста и редкостной строевой прямизны горделиво высился над низкорослыми орешниками и вязами перестарками лиса становилась на дыбки извивалась прыгала вверх и припадая на передние лапы рыла ими окутывалась сияющей серебряной пылью хвост же ее мягко и плавно скользнув ложился на снег красным языковым пламенемПриложение 2Учебно-методические материалы: схемы ООД (ориентировочная основа действий с карточками-правилами).ПравилаПолные карточкиСправочная (дефис)Слитно пишутся сложные прилагательные, если они образованы путем: а)слияния словосочетания в слово, б)сложения слов, одно из которых зависит от другого.С дефисом сложные прилагательные пишутся, если они а)образованы путем сложения основ независимых друг от друга слов (между ними можно поставить союз и); б) образованы от существительных, которые пишутся с дефисом, в)обозначают цвет.Справочная (не)НЕ с полными и краткими прилагательными пишется слитно: 1)если слово не употребляется без НЕ; 2)если прилагательное с НЕ может быть заменено синонимом без НЕ или близким по значению выражением.НЕ с прилагательными пишется раздельно, если в предложении противопоставляются два однородных члена - прилагательных, соединенных союзом а.Справочная (НЕ)НЕ с деепричастиями пишется слитно, если слово без НЕ не употребляется.Справочная (НЕ)НЕ пишется с глаголами раздельно. Исключение составляют глаголы, которые не употребляются без НЕ.Не был. Ненавидеть, недоумевать, негодовать, неистовствовать. (искл.)Справочная (Ь)Если глагол отвечает на вопросы что делает? или что сделают?, то этот глагол стоит в 3-м лице и в нем перед -ся буква ь не пишется. Если глагол отвечает на вопросы что делать? что сделать?, то этот глагол в неопределенной форме и в нем перед ся пишется ь.Справочная (НЕ)НЕ с существительными пишется слитно: 1)если слово не употребляется без НЕ, 2) если существительное с НЕ может быть заменено синонимом без НЕ или близким по значению словом.НЕ с существительным пишется раздельно, если в предложении противопоставляются два однородных члена - существительных, соединенных союзом а.Справочная (предлог)Производные предлоги, образованные из наречий, пишутся слитно.Справочная (дефис)Частица то со всеми словами пишется через дефис.Частица ка пишется через дефис.Междометия, образованные повторением основ, пишутся с дефисом.Справочная (союзы)Союзы также, тоже, чтобы пишутся слитно. Их следует отличать от сочетаний так же (наречие с частицей), то же, что бы (местоимения с частицами). В этих сочетаниях частицы же, бы, как правило, могут быть опущены или переставлены на другое место. Союзы также, тоже можно заменить союзом и, а союз чтобы - составным союзом для того чтобы.Справочная (предлоги)Пишутся слитно следующие производные предлоги: ввиду (в значении по причине), вроде (в значении подобно), насчет (в значении о), вместо, наподобие, вследствие ( в значении по причине).Пишутся раздельно следующие производные предлоги: в течение, в продолжение, по причине, в целях, со стороны и др.Справочная (НЕ)НЕ с наречиями на о(е) пишется слитно: 1)если слово не употребляется без не; 2)если наречие с не может быть заменено синонимом без не или близким по значению выражением.НЕ с наречием на о(е) пишется раздельно; 1)если в предложении противопоставляются два однородных члена – наречия, соединенных союзом а; 2)если к наречию с не относятся слова далеко, вовсе, ничуть, нисколько, никогда.Справочная (предлоги)В предлогах в течение, в продолжение, вследствие на конце пишется е.Справочная (после щипящих)После щипящих ж,ч,ш,щ не пишутся ы,ю,я, а пишутся и,у.а. !!! Справочная (ь,ъ)Разделительный ъ пишется перед буквами е,ё,ю,я только после приставок. В остальных случаях перед теми же буквами и перед буквой и пишется разделительный ь.Справочная (ь)1)ь после согласных пишется:на конце слова для обозначения мягкости согласных: в стечении согласных после л, перед м,б,г,к: у возвратных глаголов в неопределенной форме, в прилагательных, образованных от названий месяцев (кроме января)2)ь не пишется: в стечении согласных чм,чк,чш,нч,нщ,рщ,рч: в числительных от 50 до 80 , от 500 до 900 на конце слова.Справочная (не)НЕ пишется раздельно: 1) с краткими причастиями; 2)с полными причастиями, при которых есть зависимые слова или есть однородные члены – причастия, соединенные союзом а.НЕ пишется слитно с полными причастиями, при которых нет зависимых слов и нет противопоставления с союзом а. Справочная (ь)на конце глагола в повелительном наклонении после согласных, кроме й, пишется ь. Исключения: ляг,лягте. Мягкий знак сохраняется перед ся и те.Справочная (предлог)Предлоги с другими словами всегда пишутся отдельно.Справочная (большая буква)Имена собственные пишутся с большой буквы. Заглавия книг, названия журналов, газет, картин, кинофильмов, спектаклей, заводов, фабрик, совхозов, кораблей и т.д. не только пишутся с большой буквы, но и заключаются у кавычки.ПриставкаГласные и согласные в приставках обычно пишутся одинаково независимо от произношения.Приставка (не,ни)В неопределенных местоимениях некто, нечто, некоторый, несколько приставка не всегда находится под ударением и пишется слитно.В отрицательных местоимениях приставка ни безударная, а приставка не всегда находится под ударением.Приставка (по,во,кое- дефис)С дефисом между частями слова пишутся наречия, которые имеют в своем составе: 1)приставку по и суффиксы ому,(ему),и; 2)приставку в (во) и суффикс ых(их); 3) приставку кое; 4)суффиксы -то,-либо,-нибудь, а также некоторые сложные наречия.Неопределенные местоимения с приставкой кое- и суффиксами -то,-либо,-нибудь пишутся с дефисом. Если кое- отделяется от местоимения предлогом, то пишется отдельно.ПриставкаВ приставках на з ,с перед звонкими согласными пишется з, а перед глухими- с.Приставка (не,ни)В отрицательных наречиях под ударением пишется приставка не, а без ударения ни.Приставка (сложные слова, -пол)Сложные слова с пол- пишутся через дефис, если второй корень начинается с буквы л, гласной, а также с большой буквы. В остальных случаях пол- в сложных словам пишется слитно.Приствка (при,-пере)Если приставка обозначает присоединение, приближение, близость или неполное действие, то в ней пишется буква и (это приставка при-).А если приставка близка по значению к слову очень или к приставке пере-, то в ней пишется буква е( это приставка пре-).ПриставкаЕсли слово начинается с и, то после приставок на согласные пишется буква ы.После приставок сверх, меж- пишется и.Корень (гласные)Чтобы не ошибиться в написании безударной гласной в корне, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово, где проверяемая гласная была бы под ударением.Корень (гласные)Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова нужно запоминать. В случае затруднения обращайтесь к орфографическому словарю.КореньЧтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, где после проверяемой согласной стоит гласная или согласная в,л,м,н,р.Корень (согласные)Чтобы не ошибиться в написании непроизносимых согласных в корне слова, нужно подобрать такое проверочное слово, в котором этот согласный произносится отчетливо: поздний,(опоздать), устный (уста).В словах вкусный, чудесный, прекрасный, опасный и др. непроизносимого согласного нет: опасный (опасен).КореньВ корне- лаг-,лож- в безударном положении а пишется перед г,о- перед ж; лаг- а, если за корнем стоит суффикс а.КореньВ корне раст-,рос –ращ безударная а пишется перед ст,щ. Исключения: росток, Ростов, Ростислав, ростовщик,отрасль.КореньВ корне после щипящих под ударением пишется ё, а не о, если можно подобрать проверочное слово. Слова - исключения: крыжовник, шорох, шов, капюшон.КореньБуква и после ц пишется в корнях слов и в словах на -ция.Буква ы после ц пишется: а)в окончаниях и суффиксах; б)в корнях слов-исключений цыпленок, цыган, цыкнуть, на цыпочках, цыц. Корень (ь)В именительном и винительном падежах числительных, обозначающих круглые десятки от 50 до 80 и круглые сотни от 500 до 900, после первого корня пишется мягкий знак.КореньВ сложных словах после твердых согласных пишется соединительная о, а после мягких согласных шипящих и ц - соединительная е.КореньВ корнях с чередованием е-и пишется буква и, если после корня стоит суффикс а.КореньВ корне -кос-кас в безударном положении пишется буква а, если после корня стоит суффикс а, и буква о, если этого суффикса нет.СуффиксВ суффиксах-ен- существительных на -мя пишется буква е:времени,пламени.СуффиксЕсли в настоящем или в будущем времени глагол оканчивается на -ываю,иваю, то в неопределенной форме и в прошедшем времени надо писать суффикс ыва,ива.Если в настоящем или в будущем времени глагол оканчивается на -ую,юю, то в неопределенной форме и в прошедшем времени надо писать суффикс -ова,ева.Суффикс -ущ(ющ) - ащ(ящ)В суффиксах причастий -ущ(ющ и -ащ(ящ) пишутся: 1)буквы у или ю, если причастие образовано от глагола первого спряжения, и 2) буквы а или я, если причастие образовано от глагола 2-ого спряжения.Суффикс (-ем –им-)В суффиксах причастий -ем,им, пишется: 1) буква е, если причастие образовано от глагола 1-ого спряжения, 2) буква и, если причастие образовано от глагола 2-ого спряжения.Суффикс (-щик,-чик)В суффиксе существительных -щик(-чик) после букв д,т, з,с, и ж пишется буква ч.Суффикс (-ек,-ик)Чтобы правильно написать гласные в суффиксе -ек и -ик, надо просклонять эти существительные. Если гласный выпадает (становится беглым), то в суффиксе надо писать букву е, если гласный не выпадает, то в суффиксе надо писать букву и.СуффиксВ суффиксах прилагательных, образованных от существительных, после щипящих и ц под ударением пишется буква о, без ударения- буква е.Суффикс(-НН-Н)Две буквы н пишутся: 1)в прилагательных, образованных при помощи суффикса –н- от существительных с основой на -н. Исключение: свиной; в прилагательных, образованных от существительных при помощи суффиксов -онн,енн. Исключение: ветреный.Одна буква н пишется: 1)в суффиксе -ин; 2)в суффиксе -ан(ян) прилагательных, образованных от существительных. Исключение: оловянный, деревянный, стеклянный.В кратких прилагательных пишется столько же букв н, сколько и в полных.Суффикс (-к-ск-)Суффикс -к- пишется : 1)в прилагательных, имеющих краткую форму 2) в прилагательных, образованных от некоторых существительных с основой на к,ч,ц.В других прилагательных пишется суффикс –ск-.СуффиксПосле шипящих под ударением в суффиксах имен существительных пишется буква о, без ударения буква е.(внучок-внученька).КореньВ корне -гор,-гар- в безударном положении пишется буква о.Суффикс (нн)Две буквы н пишутся в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов:1)если в них есть приставки. кроме не-2)если к ним относятся зависимые слова3)если в слове есть суффикс -ова,-ева4)если слово образовано от бесприставочного глагола совершенного вида, кроме слова раненый.Суффикс (-н-)Одна буква н пишется в суффиксах:1)кратких страдательных причастий2)бесприставочных прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида.Суффикс (-а-нн,-ан,-енн,-ен)Если причастие или прилагательное образовано от глагола на -ать или -ять, то перед одной или двумя н пишутся буквы а или я, если причастие или прилагательное образовано от глагола не на -ать или -ять, то перед одной или двумя н пишется буква е.СуффиксВ наречии на-о-(е) пишется столько же н, сколько в прилагательном, от которого оно образовано.Суффикс (-енн,-ен)В суффиксах причастий -енн,-ен после шипящих под ударением пишется ё, без ударения е.ОкончаниеУ существительных женского рода на -ия (армия, революция) в родительном, дательном и предложном падежах единственного числа пишется на конце -ии.У существительных мужского рода на -ий (санаторий, лекторий) и у существительных среднего рода на -ие (произведение, решение) в предложном падеже единственного числа пишется на конце -ии.ОкончаниеОкончание -е пишется у существительных 1 склонения в дательном и предложном падежах и у существительных 2 склонения в предложном падеже (кроме существительных на ия, ий, ие).Окончание (после шипящих)После шипящих и ц в окончаниях существительных под ударением пишется буква о, без ударения- буква е.В окончаниях имен прилагательных после шипящих под ударением пишется буква о, без ударения буква е:большого,хорошего.ОкончаниеПрилагательные в мужском и среднем роде, в творительном падеже единственного числа имеют окончание -ым(-им), а в предложном падеже -ом(ем).Прилагательные в женском роде, в винительном падеже единственного числа имеют окончание -ую(-юю), а в родительном , дательном, творительном и предложном падежах имеют окончание - ой(ей).Окончание (ь после шипящих)Мягкий знак после шипящих на конце слова пишется у существительных только 3-го склонения. У других существительных на конце после шипящих мягкий знак не пишется.У кратких прилагательных с основой на шипящую мягкий знак на конце не пишется.Если ни и не отделяются от местоимения предлогом, то они в отрицательных местоимениях пишутся раздельно. Ни у кого не с кем.ОкончаниеГласные в падежных окончаниях причастий определяются так же, как в окончаниях прилагательных.Окончание (ь)В неопределенной форме после буквы ч пишется мягкий знак.Во 2-м лице единственного числа после ш пишется мягкий знак.Окончание (глаголы)Если у глагола безударное личное окончание, нужно:1)поставить глагол в неопределенной форме, например строите - строить2)определить, какая гласная стоит перед -тьКо 2-му спряжению относятся:а)все глаголы на -ить (кроме брить,стелить)б) 7 глаголов на -еть: терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, видеть, смотретьв) 4 глагола на -ать: держать, слышать, дышать, гнать.Все остальные глаголы на : -еть,ать,оть,ить.Окончание (числительное)В родительном, дательном и предложном падежах количественных числительных от 11 до 19 в окончании пишется буква и.Окончание (наречия)На конце наречий после шипящих под ударением пишется буква о, без ударения е. Исключение: ещё.(свежо- певуче).Окончание (наречия с -из,-до,-с)В наречиях с приставками -из,-до,-с на конце пишется буква а, если эти наречия образованы от прилагательных и существительных, у которых нет этих приставок. В остальных наречиях с приставками -из,-до,с- на конце пишется буква о.Окончание (ь после шипящих)После буквы ш и ч на конце наречий пишется мягкий знак. После буквы ж мягкий знак пишется только в слове настежь.СоюзСоюз - служебная часть речи, которая связывает однородные члены и части сложного предложения.ПредлогПредлог - служебная часть речи, которая выражает зависимость существительного, числительного и местоимения от других слов в словосочетании.ЧастицаЧастица - служебная часть речи, которая вносит различные оттенки значения в предложение или служит для образования наклонений глагола.МеждометиеМеждометие - неизменяемая часть речи, которая выражает, но не называет различные чувства и побуждения к действию.Имя числительное Имя числительное - часть речи, которая обозначает количество предметов, число, а также порядок предметов при счете. Имена числительные отвечают на вопросы сколько? и какой?НаречиеНаречие - неизменяемая часть речи, которая обозначает признак действия, предмета или другого признака.ПричастиеПричастие - самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопрос какой? какая? какое?Причастия бывают совершенного и несовершенного вида, настоящего и прошедшего времени.Причастия изменяются по родам. числам и падежам.Причастия, обозначающие признак того предмета, который сам производит действие, называются действительными. Причастия, обозначающие признак того предмета, который испытывает на себе действие со стороны другого предмета, называются страдательными.ДеепричастиеДеепричастие - самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное действие по отношению к глаголу. Деепричастия бывают совершенного или несовершенного вида.ГлаголГлагол - это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?Глаголы изменяются по временам, бывают в форме настоящего, прошедшего или будущего времени. В настоящем и будущем времени глаголы изменяются по лицам и числам, а в прошедшем времени по числам и родам ( в единственном числе).Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида. Глаголы несовершенного вида отвечают на вопросы что делать? , а совершенного что сделать?ОкончаниеОкончание - это значимая часть изменяемого слова, которая образует различные формы слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении. Среди окончаний есть нулевые окончания.ОсноваОснова - это часть изменяемого слова без окончания. У неизменяемых слов все слово составляют основу. В основу знаменательных слов (существительных, прилагательных, глаголов и др) входят корень, а также суффикс и приставка.КореньКорень-это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех родственных слов.СуффиксСуффикс-это значимая часть слова, которая находится после корня и служит обычно для образования слов.ПриставкаПриставка-это значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов.Неполные карточки 1.Прилагательные-К- в краткой форме от сущ. –к,ч,ц--СК- в остальных случаях2. Сложные прилагательныеА) слитно - зависим.Б) с дефисом (и, сущ с прил, цвет)3. И-Ы после Ц. Ц -и- ция и в корнях, ы- искл.: Цыпленок, цыган, цыкнуть, на цыпочках4.Наречие и ьПосле Ш,Ч – ь, после Ж-нет ь:уж,замуж,невтерпёж, искл. настежь5.ПричастиеЁ ? н(н) Е6. Имена собственные «Названия. Заглавия»7.ПОЛ – листа, -окна, -Донецка, в остал. случаях - полчаса, полкилометра, полумесяц…8.ПредлогиОтдельно все! В том числе: в течение, в продолжение, по причине, со стороныНо слитно: производные из наречий: ввиду, насчет, вместо, наподобие, вследствие9.Корень1.? Безударная гласная - косить – косит2.? Непроверяемые безударные гласные – запомнить, см.словарь3.?согласная – дуб – дубы или в,л,м,н, р (дубрава)4.?непроизносимые согласные – подобрать провер. словоНо! Вкусный, чудесный, опасный, прекрасный и др.10. Р,Д,П –Числительное - 11…19 – и-.11.НЕ слитно-полное, нет слов зависим. Искл. если не употр. без- не (ненавидеть);нет противоп. с союзом –а.НЕ раздельно – краткое, полное, если есть зависим.слово, если есть союз а.12.НаречиеНа –О-Е- в прилаг.1н – в нар.1н; в прилаг.2н –в нар.2н (медленный-медленно; интересный-интересно).13.?; Союзы (также,тоже,чтобы); Сочетания (так же, то же, что бы) Во что бы то ни стало. Проверить; также, тоже заменить и , можно без же, для того чтобы, можно же, бы переставить14.ГлаголТ(ь)(-) СЯ (н.ф.)15.Дефис (по-..-ому,ему); (в,во-…-ых,их.и) ; (-ки); (кое-); (-то); (-либо,-нибудь); (ай- ай!, ой-ой). Слитно: -анти,-архи,-инфра,-контр,-ультра. Но! Кое у кого.16.Н.Ф.глагола2.Спряжение на -ить+11 гл.(искл.)На ать – держать, слышать, дышать, гнатьНа еть- терпеть, вертеть,обидеть, зависеть, ненавидеть, видеть, смотреть.1.спряжение:2гл.на-ить:брить,стелить(искл.),остальные-на-ать,уть,ыть, еть,ять,оть.17.Причастие. -ЕМ от гл.1спр; у,ю (щ) от гл.1 спр.; ан,ян(н) от гл.- ать,ять.ИМ от гл.2 спр.; ащ,ящ от гл.2 спр.; ен(н) от др. глаг.18.Сложные словаО –после тв.согл; Е –после мягк,шип,ц.19.Прил,прич. – НН, искл. свиной; - е,оНН- искл. ветреный,есть прист, кроме не ,есть зависм. слова; е,оВА- ст.бесприставоч.гл.. соверш.вида (искл.раненый)-Н-краткое страд.прич. -ИН, АН,ЯН (искл. стеклянный, оловянный, деревянный), бесприставочных, прилаг. образов. от глагол. несоверш. вида. 20. НЕНе употр.без НЕ (ненастье, ненастный, нелепо), можно заменить синонимом:неправда, неправдивый) – Сущ.Прил.Нареч. (о,е) – неправда (ложь), неправдивый (лживый), раздельно:если есть противопост. с а: не правда,а ложь,не хорошо, а плохо, если есть слова далеко, вовсе, ничуть, нисколько, никогда.21.З –перед звонк.(б,в,г,д,ж,з); С –перед глухими (п,ф,к,т,ш,с).22.Глагол и ЬН.Ф. – чь, 2 л, ед.ч, - шь; повелит. – ь. Но! Ляг, лягте23.После д,з,Ж,т,с – чик,в остальн. случ. - щик- (Рассказчик,каменщик); ок-ек: ключик(а)-замочек (замочка)24.Ь – десят. 5.6,7,8; Ь – сот.5,6,7,8,9.25.Краткие прил.-после шип. –нет ь.:свеж,горяч.26.Сущ. и прил.О-Ё после щипящих и ц в суф. и в оконч., в нареч.-снежок,свинцовый,большого,свежо,горячо.но: искл.-ещё27.Правописание сущ.И(ы) 1,3 Р(д,п) ; Е 1,2 (д,п)Ед.число – ж,м,ср – И(я,й,е); р,д,П от,к,о революции, о моратории, о разоружении).28.Ь - ЛЬ (м,б,г,к) прилаг. от месяцев 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12. для обозн. мягк. согл.на конце слова; Ь не пишется – Ч (н,к,т,ш); Р (ч,щ) ; Н (ч,щ) 50…6..80,500…900 на конце29.Черед И-Е: суф.-а- нет- пишется (бер,стел,мер,пер,тер ) блеснул,выжег; суф.-а-есть- пишется (бир,стил,мир,пир,тир) блистал, выжигал.30.Глагол:ова-ева-ыва-ива в НФ?t(Н,Б) ываю,иваю(ыва-ива-), ую,юю. tП - ова,ева.31. После шипящих:Слышим О- пишем Ё, если слово можно проверить: чёрный-чернеть,шёл- шедший. Но! Крыжовник, шов, шорох, капюшон, шофер, шоссе, шоколад.32. Шипящие? Ж,Ч,Ш,Щ не ы,ю,я а и,у,а.(искл.парашют,жюри,брошюра)33.Оконч. прил. : М,ср.- ым,им, п. - ом, -ем; Ж в. – ую,юю; р., т.,п.- ой,ей.34.Ы/ИИнтересный – безынтересный. Но! Сверхинтересный, межинститутский.35.При-Пре? приближ, присоед, близость, неполное действие - ПРИ -; очень, пере - ПРЕ-.36.Черед. О-А? В корне пишем О (зори, загорать под ударен., кос, лож, если нет суф. –а-, рос- нет –ст-) Но! отрасль; А (заря, загар, кас, лаг, раст, ращ. Но! Росток, Ростов, ростовщик, Ростислав).37.НЕ,НИНеопред.мест. (некто, нечто, некоторые, несколько) ; местоим. (некого, никого); наречия (некогда, никогда),но:не у кого,ни у кого.38. Ъ – после приставок перед е,ё,ю,я. В корне слова- Ь – в остальных случаях перед е,ё,ю,я,и.39.Существительные-ЕН- на- МЯ-: времени,племени.40.Наречия:суф.-а-о?В нареч.с приставками -ИЗ-ДО-С- - А, если от прилаг. и сущ., у которых нет приставок из,до,с.С приставками из,до,с - О если у прил. (сущ) есть из,до,с. В наречиях с приставками -В,-НА-ЗА- -О.41.Существ. и ЬЬ пишется - 3-е скл.ж.р. после шип.Ь не пишется в остальных случаях после шип. на конце (в сущ. м.р.,в род. п. мн.ч.:дач,туч. 42.-К-СК- -в прил.?-К-в кратк. ф. от сущ.корень-к,-ч,-ц(немец-немецкий), -СК- -в остальн. случаях.Приложение 3Морфемный разборПропедевтика – это краткий предварительный курс, вводящий в определенную научную теорию и излагающий в сжатой и элементарной форме теоретические положения, без знания которых невозможно дальнейшее продвижение по формированию орфографических и пунктуационных навыков. Опыт преподавания русского языка в школе говорит о необходимости более глубокого знания учащимися состава слова, словообразования, морфологии, синтаксиса и, главное, умения самостоятельно проводить морфемный, словообразовательный, морфологический и синтаксический разборы.Упражнения(слова) для разбора слова по составуРазрешение Маслянистый Приземлиться Серебряный Приподнятый По-летнему Шалаш Приближение Паровозный Кузнечик Тише Медалист Свинцовый Каравай Расстрелять Поиграть Общество Запакованный Быстро Вечером Мыть Глядя Пять Длинношеее Промышленность Предлог Союз Проконтролировать Снова По-зимнему Садовник Удивление Деревянный Кто-либо Голубка Пароход Автомобильный Пришкольный Вертикально Уйти Гнал Соломенный Ученичество Предприниматель Пятеро Проигнорировал Противовоздушный Подноготная 49.ПодсказкаРазбор слова по составуСловообразовательный разбор(полная схема ООД)Дать толкование лексическому значению данного слова (см.схему)______________________________Определить: от какого слова образовано данное слово: а) подобрать однокоренные слова_____________________________________________________________________б) сравнить состав данного слова с однокоренным_______________________________________________________Определить часть слова, с помощью которой оно обра- зовано___________________________________________а) разбить слово на составные части__________________б) выявить необходимую часть______________________ Морфологический разбор(обобщенная схема ООД)Морфологический разбор(сокращенная схема ООД)Схема синтаксического разбораСхема синтаксического разбора (полная схема ООД)Схема синтаксического разбора (сокращенная схема ООД)Правила пунктуации. Полные схемы ООДПриложение 4Технологические карты уроковТехнологическая карта урока русского языка в 5 классеОрфография. Орфограмма. Безударные гласные в корне словаПравописание корней -раст- ращ- рос- с чередованием гласных о-а -.Технологическая карта урока русского языка в 5 классе. Задачи: 1.формировать у обучающихся умения реализации новых способов действия; расширить понятийную базу за счет изучения орфограммы «Чередование гласных а-о -в корнях слов»; находить в тексте слова с чередующейся а//о; определять условия для правильного написания орфограммы; различать безударные гласные, проверяемые ударением и чередующиеся гласные;2.сформировать умение рассуждать при выборе чередующейся гласной в корне; развивать орфографическую зоркость, развивать способности к мыслительной деятельности.3.воспитывать любовь к русскому языку через знание особенностей языкаОрганизационная структура (сценарий) урокаПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК ПРЕ- и -ПРИ- (технологическая карта урока в 5 классе)Организационная структура (сценарий) урокаЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ(Технологическая карта урока в 5 классе)Технологическая карта урока русского языка в 6 классеТема: Правописание наречий Тип урока: систематизация и обобщение знаний, коррекция умений и навыков.Цель урока: формирование устойчивых навыков правописания орфограмм наречий, закрепление умения безошибочно писать наречия с изученными орфограммамиЗадачи:вспомнить и обобщить правила правописания орфограмм наречий; отработать навыки «опознавания» орфограмм в наречии Планируемые результаты:1. Предметные: - овладение знанием условия выбора слитного и раздельного написания не с наречиями на о-е; букв о-е после шипящих на конце наречий; н и нн в наречиях на о(е); букв а и о на конце наречий с приставками из, до, с, в, на, за; дефиса между частями слова в наречии; Ь после шипящих на конце наречий.- овладение умением объяснять написание наречий на о-е; букв о-е после шипящих на конце наречий; н и нн в наречиях на о(е); букв а и о на конце наречий с приставками из, до, с, в, на, за; дефиса между частями слова в наречии; Ь после шипящих на конце наречий- овладение умением группировать изученные орфограммы наречия; применять в разных условиях;2. Метапредметные: - умение аргументированно отвечать на вопросы учителя;- овладение приемами отбора и систематизации материала; - способность к конструированию предложений; - адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; - умение создавать тексты;3. Личностные: - умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения; - овладение умением работать в группах.Ход урока.Тема урока:Склонение количественных числительных (6 класс)Тип урока: урок общеметодологической направленности. Цель урока: достижение обучающимися предметных и метапредметных результатов.Технологии урока:поэтапного формирования умственных действий, коллективного и индивидуального проектирования, развития творческих способностей учащихся.Формы организации деятельности: фронтальная, индивидуальная, в парах.Опорные понятия: имя числительное, разряды числительных по значению и строению (количественные числительные; простые, сложные, составные числительные), склонение.Новые понятия: изменение по падежам сложных составных числительных, окончания сложных составных числительных, строение словосочетаний со сложными составными числительными; гектар - лексическое значение, правописание словаМежпредметные связи: математика в контексте требований ФГОС.Образовательные ресурсы:УМК по русскому языку, раздаточный материал, рабочие тетради учащихся, толковый словарь.Планируемые образовательные результаты: Предметные(объем освоения и уровень владения компетенциями): знать количественные числительные, уметь их склонять, правильно употреблять в речи.Метапредметные (компоненты культурно- компетентностного опыта ): применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни, применение полученных знаний, умений и навыков на межпредметном уровне.Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа, в связи с этим овладение правильным литературным языком, показателем культуры русского народа.Технологическая карта урока русского языка в 7 классе.Предмет: русский языкКласс: 7Автор УМК: В.В. БабайцеваТема урока: «Правописание –н-нн в суффиксах страдательных причастий и отглагольных прилагательных».Тип урока: Урок открытия нового знания (объяснение нового материала).Планируемые образовательные результаты: Предметные: (Объем условия и уровень владения компетенциями): знать способы разграничения страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов, уметь обосновывать выбор н и нн в суффиксах причастий, отглагольных прилагательных, правильно употреблять в речи причастия, прилагательные, объяснять выбор написания в устной форме, используя технологию поэтапного формирования умственных действий (рассуждение) и в письменной форме.Метапредметные: (компоненты культурно-компетентностного опыта): умение находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современные образовательные технологии.Личностные: понимание русского языка как ценности русского народа, уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому и грамотному самосовершенствованию.Цель: формирование навыка правописания н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в отглагольных прилагательных.Задачи: 1) Научить отличать страдательные причастия прошедшего времени от отглагольных прилагательных.2)Создать условия, направленные на формирование УУД на основе различных образовательных технологий.3) Создать условия для развития орфографической зоркости учеников, логического мышления и аналитических навыков.Форма организации учебной деятельности: фронтальная, работа в парах, индивидуальная, групповая.Методические приёмы: умственный приём, алгоритм, схемы ООД (ориентировочная основа действий –полные и неполные карточки с правилами), таблицы, метод проблемной ситуации, самостоятельная работа.
