«Урок – исследование в начальной школе как основа мотивации к чтению и самоанализу»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Урок – исследование в начальной школе как основа мотивации к чтению и самоанализу»
Автор: Жданова Татьяна Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Урок – исследование в начальной школе как основа мотивации к чтению и самоанализу»
Автор: Жданова Татьяна Викторовна
«Урок – исследование в начальной школе как основа мотивации к чтению и самоанализу»«Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Д. Дидро).За последние годы статус чтения, его роль, отношение к нему в обществе, обучение чтению в нашей стране и во многих странах мира изменилось. В нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России». Программа ставит перед собой цель развития грамотности и культуры чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан страны, а, следовательно, и ее конкурентоспособности на мировой арене. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности, умеющих работать с информацией осознанно. Это становится возможным при условии системного формирования школьниками читательской культурой. Начальная школа – важнейший этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские компетенции обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения. Современный младший школьник наиболее информационно грамотный человек, чем его сверстник середины и конца XX века. Но малый объем сенсорных знаний, нежелание читать, наблюдать, рассуждать приводит к тому, что ребенку трудно эмоционально воспринимать прочитанное. Известно, что чувственное восприятие окружающего мира развивает мышление и логическое построение внутренней и внешней речи. Умение читать и рассуждать начинает формироваться и развиваться в начальной школе.Поэтому первостепенная задача учителя современной школы - каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.Смысловая - заключается в понимании содержания и смысла читаемого.Техническая - это способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность.Чтение следует рассматривать как качество личности, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Не случайно ФГОС НОО включают смысловое чтение в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента: - «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах». Что такое «смысловое чтение»? В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».Исходя из этого определения, можно сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью: умение осмысливать цели чтения; умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели; умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; умение определять основную и второстепенную информацию; умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.Следовательно, учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке литературного чтения различные типы и виды чтения, различную справочную литературу, в том числе разнообразные словари.Урок литературного чтения организовывает встречу читателя и автора текста, читателя и авторов учебника. И эта встреча помогает открыть душу и сердце ребенка, открывает внутренний мир и изменяет качественно личность ученика, но в определенных условиях, которые должен создать учитель.Для этого необходимо:- знать методику обучения литературному чтению;- уметь формировать и развивать УУД;- учить использовать в анализе текста словари: толковый, словообразовательный, орфоэпический; словари синонимов, антонимов, омонимов и словарь фразеологизмов; - владеть анализом текста (уметь определить тему текста, главную мысль текста; уметь дать характеристику героям с опорой на текст; уметь определить в тексте средства художественной выразительности речи; уметь выразительно читать и говорить; уметь определить и доказать авторский замысел, настроение автора, сравнить свое настроение);- уметь организовать читательскую и учебную деятельность на основе анализа или синтеза содержания частей текста;- уметь логически рассуждать, анализируя или интерпретируя литературное произведение;- уметь создать проблемную ситуацию на основе деятельностного, проблемного или исследовательского методов;- знать структуру уроков на основе деятельностного, проблемного или исследовательского методов;- знать организацию групповой (парной работы);- владеть проблемным диалогом (подводящим и побуждающим);- уметь создать системно психологический комфорт для установления контакта между детьми и учителем с целью создания ситуации доброжелательности и доверия.Учитель должен быть предельно внимательным к высказываниям детей, использовать различные педагогические приемы и методы, диалоги для мотивации говорения, активизации познавательной активности учеников, эмоционального отклика в учебной деятельности. Отличительным является и новый подход к организации рефлексии урока, которая выявляет изменения, произошедшие с читателем. Необходимо подвести детей к рассуждению о том, что нового в себе они открыли, какие черты характера героя понравились, почему это радует читателя; открыли ли они новые знания, законы литературного жанра; какой ценный вклад внес каждый в групповую (парную) работу, общую деятельность; какими способами можно зафиксировать выводы анализа текста и своей деятельности; какими творческими заданиями можно оформить свое отношение к прочитанному и где это продемонстрировать.Наиболее явно проявляется уровень читательской компетентности младших школьников к третьему классу. Именно к этому году обучения учащиеся имеют опыт целенаправленного, осознанного чтения и умения доказывать авторский замысел. Они понимают значение обсуждения прочитанного, умеют использовать доказательства, активно пользуясь приемами сравнения, сопоставления информации. Умеют определять средства художественной выразительности речи. Уроки литературного чтения в 3 классе направлены на углубление индивидуальной работы учеников, объектами которой становятся прототипы исследований художественного текста. Ученики пытаются давать развернутые ответы на вопросы, связанные с пониманием прочитанного, которое ориентировано на вырабатывание критериев оценивания поступков или характеров героев текста, сравнения себя с героями и определение нравственных ценностей. Формирование действий контроля и оценки – одна из важных педагогических задач, которые реализуются на уроках. В 3 классе взрослеющий ученик в роли читателя открывает для себя осознанное желание мыслить самостоятельно, радоваться открытию в себе и одноклассниках новых ценных личностных качеств. Как к этому привести своих учеников? Представленный ниже урок, разработанный автором для учащихся 3-го класса, составлен с использованием исследовательского метода, актуального в современной системе обучения. Урок литературного чтения.Д.Н. Мамин-Сибиряк. Рассказ «Приемыш».В рамках первого урока, в соответствии с календарно-тематическим планом, ученики в рассказе, на основе текстов описания, рассуждения, повествования, в диалогах героев выяснили значения непонятных (словарных) слов. Группами составили план пересказа частей текста. При помощи приемов анализа текста определили тему и главную мысль текста. Определили внешний портрет одного из героев текста – лесника Тараса. В сжатом варианте текста дома нужно выделить информацию, которая относится к внутреннему миру героя.Тема 2 урока: проанализировать нравственные качества героя рассказа – лесника Тараса и читателя, доказать значение этих качеств в жизни человека.Цель урока: формировать умение определять в тексте нравственные ценности в характере героя, устанавливать причинно-следственные связи поступков героя, оценивать характеристики и действия героя, соотносить со своими личностными ценностями.Материалы к уроку: сжатый текст «Приемыш», критериальная таблица для анализа текста, карточка (тетрадь) для обобщения урока.Планируемые результаты:- учиться устанавливать причинно-следственные связи поступков героя приемами сравнения, сопоставления информации из текста;- выстраивать содержательные связи между характером героя и характером читателя;- установить общность между внутренним миром героя и читателя;- определить названия нравственных ценностей при помощи толкового словаря;- оформлять свою мысль в устное высказывание, уметь использовать доказательства из текста;- работать со словом, развивая умение вступать в диалог;- целенаправленно обогащать свой словарный запас.Умения, характеризующие достижение этих результатов:- демонстрировать понимание текста, эмоционально откликаясь на прочитанное;- определять авторскую позицию и личностную;- доказывать и подтверждать фактами из текста собственное суждение.Основные этапы хода урока:1.Мотивация.Учителю можно использовать вывод предыдущего урока. Дать ученикам задание: описать внешний портрет лесника Тараса, используя информацию из текста. Вывод: старик вел здоровый образ жизни. Ученики находят доказательства из текста: закалял себя, ходил босиком по снегу, не боялся холода и жары, знал пользу растений, знал взаимосвязи живой и неживой природы.Учитель: У каждого из вас есть таблица, давайте запишем во вторую колонку этот вывод. Внешний портрет нам помог определить одно из качеств характера лесника. А что вы можете сказать еще о внутреннем мире этого человека. Какими словами можно характеризовать героя? Ученики назвали лесника ответами: «хороший человек», «добрый».Учитель: можно характеризовать лесника Тараса другим словом, которое раскроет ярко внутренний мир этого человека? Ответы детей были разные. Учитель предложил исследовать проблему, применяя доказательства из текста рассказа.Далее прошло обсуждение с учениками плана совместной работы. Фиксирование:- выделить информацию в тексте, которая рассказывает о внутреннем мире лесника Тараса;- установить при помощи толкового словаря и словаря синонимов соответствие информации и словом, характеризующим эту информацию;- проанализировать свои нравственные качества и сравнить с качественными характеристиками лесника Тараса;- открыть новое знание – познакомиться с новым словом и его значением;- применить новое знание;2. Групповое, парное, фронтальное исследование. Организация сбора информации. Работа отличается повышенным уровнем сложности, поэтому ее можно дать разными формами организации решения задачи. Учитель: выделите информацию, которая раскрывает внутренний мир лесника. Ученики выделили информацию в тексте, прочитали или пересказали ее. Далее учитель предлагает ученикам, используя словари, найти название личностным характеристикам. Например, «1. Ну, а потом, вижу, мой Приемыш затосковал...Ответ ученика: Тарас, сопереживающий к животным. 2. Вот все равно, как человек тоскует». Ответ ученика: Тарас милосердный человек. Ученики в тексте находят доказательства предполагаемых личностных качеств героя и заполняют таблицу. Ставят рядом с выделенной информацией цифру, которая соответствует слову-характеристике. Таким образом, ученики внимательно и осознанно, зная цель задания, самостоятельно открывают новые знания на основе литературного текста. Самостоятельно учатся понимать значения слов, которые относятся к нравственному воспитанию: душевность, заботливость, ответственность, целеустремленность, любовь, милосердие, уважение к природе и человеку. Самостоятельно учатся понимать значение поступка и соотноситьУчитель: бывали у вас подобные поступки – спасение животных, помощь людям, животным, растениям? Укажите знаком «плюс» характеристики, которые вы относите и к себе. Знаком вопрос «?», если сомневаетесь. Где можно найти знания о законах природы, о взаимодействие живой и неживой природы, о способах оказания помощи растениям, животным, людям? Каким образом можно рассказать об уважение к природе, человеку? (заполнение таблицы)Учитель: с какой целью мы заполняли таблицу? Какая цель урока? Прочтите значение слова «гуманный» - « любовью к человеку, уважением к человеческой » Можно отнести это слово к герою – леснику Тарасу? К автору рассказа? Почему? Какое новое слово вы узнали? Можно назвать лесника Тараса гуманным человеком? Докажите информацией из текста.3. Формулирование вывода:Учитель: Какая идея связывает характеристику героя и каждого из вас? Что вас объединяет? Расскажите о своих качествах, открытых вами на уроке. Попробуйте это доказать, используя свой жизненный опыт. Для точности и яркости речи можно использовать словарь фразеологизмов.4. Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее заданиеНа этапе подведения итогов необходимо вернуться к плану работы, дать положительную оценку работе в группе, паре, фронтально. Обсудить значение слов «гуманный поступок», привести примеры гуманности в повседневной жизни. Обсудить значение открытых знаний о качествах личности, которые относятся к духовности, нравственности. Предложить ученикам выполнить творческое задание – подобрать музыку, которая рассказывает о своих эмоциях к прочитанному, или о чувствах героя, автора. Домашнее задание (варианты): определить цель пересказа и приготовить сжатый пересказ текста; составить свое продолжение текста и определить цель своего продукта; подобрать музыку к выбранному эпизоду рассказа; нарисовать или изготовить из природного материала творческую работу на основании текста рассказа; составить загадки к образу лесника, лебедя, барина, автора рассказа.Воспитание и развитие личности происходит на предметном содержании. Ученик в роли читателя учится находить и ставить новые цели, прогнозировать результат, рассуждать и обсуждать план работы, находить способы доказательств гипотезы и согласовывать их с участниками группы. Именно на основе анализа текста качественно формируются творческие способности обучающихся и главное, – происходит открытие, усвоение определенных нравственных норм, воспитание личности. Урок литературного чтения - особый урок воспитания и обучения младшего школьника, развития его личностных и метапредметных УУД. Урок должен быть интересным, логически построенным на основе деятельностного, исследовательского, проблемного методов. Практика проведения представленного сценария урока и аналогичных уроков на основе исследовательского метода показала эффективность развития мотивации к процессу чтения, развитие устной и письменной речи, словарного запаса, творческих способностей юного читателя.
