Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование речи у дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Автор: Федосова Татьяна Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование речи у дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Автор: Федосова Татьяна Александровна
Формирование речи у дошкольников в сюжетно-ролевой игре.Федосова Татьяна Александровна.Воспитатель первой категории В настоящее время развитие речи дошкольников вызывает тревогу. Ни для кого не секрет, что телевизор и компьютер, компьютерные игры стали заменять и детям, и взрослым общение и игровую деятельность. Умение общаться это важнейшее условие успешного социального, интеллектуального развития ребенка. Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов развития речи дошкольников.Всю жизнь ребенок растет, играя. С игрой он познает весь окружающий его мир. Поэтому именно игре уделяется огромное значение в развитии речи дошкольников. Успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом. В ней и правила, и роли, и сюжет изобретаются детьми, а, следовательно, ими же определяются и взаимоотношения друг с другом. Сюжетно-ролевая игра отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в больницу или в поле сражения. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, солдата) и действуют от имени этих ролей. Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и что бы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, предающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие. Играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать и рассыпается. Д. Б. Эльконин писал, что в игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития детей. Однако умение играть в ролевые игры предполагает достаточно высокий уровень речевого развития. Известно, что дети, плохо владеющие речью, не могут играть в сюжетно-ролевые игры: они не умеют планировать сюжет, не могут взять на себя роль, их игры носят примитивный характер (в основном это манипуляции с предметами) и распадаются под влиянием любых внешних воздействий. Но развитие речи дошкольников в сюжетно-ролевой игре возможно, если создаются следующие условия: 1) будет создана благоприятная атмосфера в группе; 2) будет гарантирована свобода ребенка в игре; 3) работа будет носить систематический характер. У детей дошкольного возраста отмечается недостаточное развитие диалогического высказывания, выражающееся в трудности вступления в контакт с людьми. Таким образом, речь является ведущей в сюжетно-ролевой игре. Работая в группе компенсирующего вида, Татьяна Александровна наблюдала следующее: дети испытывают затруднения при построении диалога, т. е. не поддерживают общую тему разговора; не выслушивают собеседника, перебивают друг друга; не соблюдают очерёдность в разговоре. Поэтому педагог решила углублённо работать над темой: «Развитие речи через сюжетно-ролевую игру». Татьяна Александровна поставила цель: Развитие речи детей дошкольного возраста. Для достижения данной цели она поставила следующие задачи:содействовать развитию умений понимать разнообразные инициативные обращения (сообщения, вопросы, побуждения) и реагировать на них в соответствии с функциональной задачей общения: выражать в социально принятых формах отношение к полученной информации, отвечать на вопросы и реагировать на побуждения в соответствии с установленными правилами поведения; учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях и т. п.; задавать вопросы; побуждать партнёра по общению к совместной деятельности; формировать у детей умения целесообразно и уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами; развивать умения следовать правилам ведения диалога. Новизной работы Татьяны Александровны является комплексное использование ранее известных и современных методик развития диалогической речи дошкольников.По результатам реализации системы работы является развитие у детей следующих интегративных качеств:Интегративное качество «Любознательный, активный»задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Интегративное качество «Овладение средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Интегративное качество «Овладение необходимыми умениями и навыками»у ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. самостоятельно выбирает и придумывает сюжеты игр, договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет. владеет достаточным словарным запасом. свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками. Созданная ею система работы состоит из сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений. Для реализации системы работы были использованы следующие педагогические условия:Учет возрастных, речевых, индивидуальных особенностей дошкольников; Использование игр в непосредственно образовательной деятельности и в режимных моментах; Привлечение родителей в процесс развития диалогической речи детей. Для организации работы по данной теме ею была подобрана и изучена необходимая литература.Разработаны и реализуются перспективные планы на старшую и подготовительную группы, Татьяна Александровна разработала модели сюжетно-ролевых игр, изготовила картотеку сюжетно-ролевых игр. Реализуя федеральные государственные стандарты в дошкольном образовательном учреждении, непосредственно образовательную деятельность по возможности проводит в виде сюжетно-ролевых игр.Татьяна Александровна разработала консультации для воспитателей: «Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения», а так же семинар-практикум «Диалог в сюжетно-ролевой игре». С целью охвата всех участников воспитательно-образовательного процесса, взаимодействую с родителями, использует разнообразные формы работы с родителями (наглядная информация, консультации, родительские собрания, дискуссии). Педагог проводит родительские собрание по теме «Развитие в сюжетно-ролевой игре» и «Как организовать игровую деятельность ребенка». А также были подготовлены и проведены консультации с родителями по теме «Как родителям научить ребенка играть в сюжетно-ролевые игры». Анализируя проведенную работу с детьми, Татьяна Александровна сделала вывод, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи повысилась потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Обращение к взрослому как к партнеру по деятельности стало отмечаться чаще. Увеличилось количество контактов, чаще наблюдались личностные контакты со взрослым. В дальнейшем Татьяна Александровна планирует продолжать работу по данной теме, планирую пополнить картотеку сюжетно-ролевых игр, разработать систему работы с родителями по развитию речи детей через сюжетно ролевые игры, так как в дошкольном детстве не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли будет продолжаться в школьные годы, на протяжении всей жизни.
