Публикация. «ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НООНА ПРИМЕРЕ УРОКА ВО 2 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ “ ЗАДАЧИ, ОБРАТНЫЕ ДАННОЙ”». Касьянова Ольга Николаевна

«ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НООНА ПРИМЕРЕ УРОКА ВО 2 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ “ ЗАДАЧИ, ОБРАТНЫЕ ДАННОЙ”»

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НООНА ПРИМЕРЕ УРОКА ВО 2 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ “ ЗАДАЧИ, ОБРАТНЫЕ ДАННОЙ”»
Автор: Касьянова Ольга Николаевна

Администрация муниципального образования городского округа «Сыктывкар»Управление дошкольного образования АМО ГО «Сыктывкар»Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Прогимназия № 81» г. Сыктывкара (МАОУ «Прогимназия № 81»)МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА«ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НООНА ПРИМЕРЕ УРОКА ВО 2 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ “ ЗАДАЧИ, ОБРАТНЫЕ ДАННОЙ”»Составитель: Учитель начальных классовМАОУ «Прогимназия № 81»Касьянова О.Н..г. Сыктывкар2021АННОТАЦИЯДанная методическая разработка была составлена в рамках реализации Программы персонифицированного развития педагога, в системе методической работы МАОУ «Прогимназия №81» по теме: «Формирование читательской компетенции младших школьников через систему работы с текстом с применением Технологии продуктивного чтения».В методической разработке приведен план-конспект проведения урока по математике на тему: «Задачи, обратные данной». В ходе урока распространяется опыт применения технологии продуктивного чтения в условиях системно - деятельностного подхода.Материалы разработки предназначены для учителей начальных классов.Содержание:1. ВВЕДЕНИЕ.Актуальность.Актуальной междисциплинарной учебной программой, предусмотренной новыми образовательными стандартами, является программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Программа направлена на формирование и развитие основ читательской компетенции, необходимой учащимся для осуществления своих дальнейших планов, в том числе, продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой и социальной деятельности. Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Сегодня же, нам необходимо воспитать грамотного читателя. Одним из путей развития читательской грамотности является стратегический подход к обучению смысловому чтению. И вот здесь надо отметить, что математические тексты - тексты особенные. Нужно ли специально учить детей читать математические тексты? Почему? Способствует ли такая работа обучению математике? Структура математического текста отличается от структуры текста художественного, поэтому свободного переноса читательских умений не происходит. И надо с текстами математического характера работать тщательно, особенно в 1-2 классе. Математика требует развитых аналитико-синтетических умений. Решением этой проблемы является применение на уроках математики технологии формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), разработанная профессором Натальей Николаевной Светловской. Урок по теме: «Задачи, обратные данной» проводится в первой четверти второго класса и является первым в разделе « Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». Урок спроектирован таким образом, чтобы каждый ученик смог создать свой, индивидуальный смысл изучаемого понятия благодаря применению элементов технологии продуктивного чтения. Цель методической разработки:

повышение собственного профессионального уровня путем изучения и внедрения в образовательный процесс технологии формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения);

раскрытие опыта, использования технологии формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) на уроках математики.

Задачи:

изучить и проанализировать научную литературу по теме «Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения)»;

проанализировать свои планы уроков и выделить отдельные элементы уроков с применением элементов формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения);

апробировать применение отдельных элементов технологии формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) для организации учебно-познавательной деятельности и повышения качества обучения;

разработать технологические карты уроков по математике с применением технологии формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения).

2. ТЕЗАРИУССмысловое чтение – это восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей (А. А. Леонтьев).– вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста ( Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.)Читательская компетенция - знание законов, правил и норм. литературы, позволяющее планировать и осуществлять самостоятельную, креативную работу по освоению текстов.Аналитико-синтетическая (интегративная) деятельность нервной системы является физиологической основой восприятия и мышления. Связь организма со средой тем совершеннее, чем более развито свойство нервной системы анализировать, выделять из внешней среды сигналы, действующие на организм, и синтезировать, объединять те из них, которые совпадают с какой-либо его деятельностью.Технология продуктивного чтения (смыслового чтения) - это образовательная технология, которая опирается на законы читательской деятельности, благодаря которой происходит полноценное восприятие и понимание текста учащимся, а также происходит выработка читательской позиции по отношению к тексту и его автору.Элемент — составляющая часть чего-либо (особенно – простая, не состоящая, в свою очередь, из других частей).3. Основная часть3.1. Теоретическая часть.Современный человек живет в условиях изобилия информации.Поэтому извлечение нужной информации из иллюстрации или текста и ее преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь в нем успехов.Основой учебников математики Образовательной системы «Школа России» является развитие умений учащихся преобразовывать текст учебного задания в удобную для восприятия информации и упрощающую процесс поиска решения вспомогательную модель. Необходимость такой работы обуславливается особенностями мышления детей данного возраста: наглядно-действенного и наглядно-образного.Сегодня начальная школа реализует Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, который поставил задачу освоения учащимися умений полноценного чтения. Что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.Дети испытывают трудности в понимании условия задачи, сам процесс чтения для некоторых труден из-за низкой скорости чтения, неправильной интонации, поэтому искажается смысл задачи. Поэтому необходимо научить детей правильному, вдумчивому, то есть продуктивному чтению и на уроках математики, ведь без умения выделить главное, систематизировать, структурировать информацию невозможно решение любой задачи. В преподавании математики по традиционным учебникам не предполагалось восприятие задачи как учебный текст. Решением этой проблемы является технология формирования типа правильной читательской деятельности, разработанная профессором Натальей Николаевной Светловской или Технология продуктивного чтения. Технология универсальна. Она эффективна как на уроках литературного чтения, русского языка и окружающего мира, так и на уроках математики.Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста. Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь я организовываю исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Я становлюсь учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения, работа с текстом после чтения.Развитие умений решать текстовые задачи с первого класса сопровождается развитием умений, позволяющих осознанно читать и понимать текст (всю заложенную в нём информацию), а также объяснять тексты, по- своему интерпретировать их, самостоятельно ставить вопросы, творчески продолжать или додумывать недостающие факты, события. Ребёнок должен с самого начала усвоить, что текст – это способ передачи информации и, читая текст, он может узнать что-то новое. Я расскажу, о применении этой технологии на уроках математики.На уроках математики мы проводим работу с учебно – научными текстами. Это происходит на текстах 3–х видов:-тексты задания;-тексты правил и определений;-тексты текстовых задач.Работа со всеми тремя видами текстов на уроке предполагает взаимодействие детей в диалоге, так как текст надо не только прочесть, но и понять, а затем использовать извлечённую из него информацию.Технология продуктивного чтения предполагает три этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения. Таким образом, общий алгоритм работы с любым из трёх видов текстов на уроках математики таков:I этап. Работа с текстом до чтения (просмотровое чтение)Просмотр текста задачи «по диагонали»II этап. Работа с текстом во время чтения (изучающее чтение)1.Первичное чтение текста самостоятельное, в паре, слушание текста задачи.2. Перечитывание текста, нахождение «ключевых» слов3. Беседа по содержанию текста, разделение формулировки задачи на условие и требование.III этап. Работа с текстом после чтения (рефлексивное чтение) 1.Нахождение связи между данными в условии задачи.2.Составление схемы, чертежа, краткой записи в зависимости от условия.3.Составление плана решения.4. Решение задачи - нахождение неизвестной величины.5. Анализ полученного ответа.Используется следующий алгоритм действий по анализу задач:1. Чтение текста «про себя» детьми. Подчёркиваем основнуюинформацию. Это все числа, описанные в задаче, слова, поясняющие эти числа и главный вопрос задачи. Дети не только могут, но и должны помогать друг другу, искать эту информацию. На этом этапе можно организовать работу в парах.2. Педагог организовывает опрос детей на тему: «Какую информацию нашли?». При этом выписывает на доску в «Банк идей» (приём продуктивного чтения) без обсуждений любую названную информацию. 3. Педагог организовывает беседу с детьми, побуждая их к анализу и оценке информации, вынесенной на доску (верно ли она записана, неверно, нужна, или не нужна и т. д.)4. Педагог вместе с детьми отбирает из того, что написано на доске, только самую необходимую информацию и организовывает краткую запись.5. В случае необходимости, если в классе есть хотя бы один ученик,который не в состоянии от этой краткой записи перейти к решению задачи, педагог организует деятельность детей по созданию наглядно – схематической модели к задаче. Это может быть как схема, так и схематический рисунок, а так же сочетание этих моделей. Дети сами под руководством учителя выстраивают внятную для них наглядную опору.6. Запись плана решения задачи (при решении составных задач), выбор действий в диалоге всех детей класса в виде пиктограмм.Этапы применения технологии продуктивного чтения на уроках математики: - этап мотивации: подготовка учащихся к чтению задачи. - этап учебных действий: организация самостоятельного прочтения задачи. - этап оценки и контроля решения учебной задачи: проверка результатов самостоятельного чтения и решения задачи. Хочу познакомить Вас с приемами продуктивного чтения на уроках математики, то есть показать, как практически в ходе урока можно применять данную технологию. Методические приёмы работы на этапе мотивации:• Приём «Знаю – Хочу узнать –Узнал» и заполнение таблицы З-Х-У направлены на развитие мыслительных способностей учащихся, выработку собственной позиции. Работу можно проводить устно и письменно с использованием таблицы. Ориентируясь на название первого столбца «Знаю о…», школьники обобщают имеющиеся у них знания по изучаемой теме (этап актуализации). Исходя из своих интересов, они формулируют вопросы по данной теме, высказывают желание узнать что-либо новое (мотивационный этап) и заполняют второй столбец «Хочу узнать о..». В завершении изучения понятия или правила заполняется последний столбец «Узнал о…», в ходе чего ученики осуществляют рефлексию, обосновывают и систематизируют поступающие данные.• Приём преобразования лежит в основе осознания причинно-следственных связей между изучаемыми понятиями. Действия учеников в ходе выполнения заданий направляются в основном указанием: «измени…», «представь…», «замени….».• Приём преобразования вопроса.(Например: измени вопрос к задаче так, чтобы задача решалась в 2 действия);• Приём преобразования отношений в соответствии с математической записью. (Например: подумай, что можно изменить в тексте задачи, чтобы выражение 7-5 было её решением).• Приём « Верно, неверно». Учитель предлагает школьникам несколько утверждений и просит их выбрать верные, которые описывают заданную тему. Ученики должны обосновать свой выбор. Методические приёмы работы на этапе учебных действийПриём сравнения « Сравни тексты задач. Чем они похожи? Чем различаются?» Сравнивая тексты задач, ученик устанавливает, что в них сюжет, числовые данные и вопрос одинаковые, но различаются задачи условием: в одном случае на 5 марок больше, а во втором на 5 меньше. Приём конструирования способствует формированию умения самостоятельно устанавливать соответствия между предметными, графическими и символическими моделями, преобразовывать их в математические.Приём «Прогноз» текст делится на смысловые части, а ученики прогнозируют его продолжение.Приём «Сюжетная таблица» состоит в том, что, читая текст, ученик делает записи в таблице, создавая таким образом «скелет», модель текста задачи. Такой приём помогает школьникам воссоздавать прочитанный сюжет текста, структурировать свои мысли и прочитанную информацию. При этом они учатся анализировать текст, разбивать его на смысловые фрагменты.Приём « Вставь пропущенные …», напоминает задание с «окошками». Инструкции при его использовании могут быть такими: « Вставь пропущенные слова в текст задачи. Вставь пропущенные числа в текст задачи. Вставь пропущенные цифры. Вставь пропущенные знаки действий в решение задачи. Вставь пропущенные слова в правило. Вставь пропущенные слова в определение. Вставь пропущенные слова в таблицу, составленную по диаграмме». В составленной мной технологической карте урока математики по теме «Задачи, обратные данной» представлены следующие приёмы: 3.2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.Технологическая карта урока математики во 2 классе с применением элементов технологии продуктивного чтения по теме «Задачи, обратные данной».Автор: Касьянова Ольга Николаевна2 классТема: «Задачи, обратные данной».Цель урока: формирование понятия «обратные задачи», устанавливать связи между прямой и обратной задачей. Задачи:Образовательные:ввести термин «обратная задача», формировать умение составлять обратную задачу при условии, что искомое и одно из данных меняются местами, показать взаимосвязь «круговых схем», построенных к данной и обратным задачам; создать условия для оценивания своей работы.Развивающие: развивать познавательные мотивы, направленные на добывание новых знаний; развивать математическую речь, зрительную память, логическое мышление и внимание, обучать сравнению, умению выделять главное, систематизировать, объяснять понятия; развивать творческие способности учащихся.Воспитывающие: воспитывать чувство товарищества, аккуратность, усидчивость, культуру поведения и общения на уроке, а также уважительное отношение друг к другу, чувство взаимопомощи, взаимоподдержки при работе в группах.Предлагаемая технология: -Технология деятельностного метода обучения;-Технология продуктивного чтения (элементы).Оборудование:для учителя:учебник, карточки для индивидуальной работы, проектор, ноутбук;для учащихся: учебник, рабочая тетрадь, индивидуальный раздаточный материал (схемы для составления кратких записей к задачам, оценочные листы, таблица «Сюжетная таблица»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хочу поделиться своими мыслями по данной теме методической разработки.В школе ученик проводит значительную часть своей жизни. На уроке в большей степени осуществляется его познание: создаётся фундамент образования, происходит воспитание, развитие, общение, раскрывается его творческая индивидуальность, формируется личность. Таким образом, истоки становления человека начинаются с урока в школе. И поэтому к уроку необходимо подходить не как к застывшей форме организации обучения, а как к источнику развития детей, раскрытию их способностей и возможностей в обучении. Таким образом, эффективность процесса обучения зависит от умения правильно выбрать технологические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока. Важно понимать, что каждый ученик успешен, талантлив и уникален во всем. Использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с любой информацией, а не только с текстом. Я считаю, что применение технологии продуктивного чтения на уроках математики в начальной школе позволит решить задачи, поставленные государством перед образовательными учреждениями в рамках ФГОС.Завершить свою работу хочу словами Герберта Спенсера:Хоть выйди ты не в белый свет,А в поле за околицей,-Пока идёшь за кем – то в след,Дорога не запомнится.Зато куда б ты ни попалИ по какой распутице,Дорога, что ты сам искал,Вовек не позабудется!

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.