Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Особенности обучения младших школьников
Автор: Ирина Анатольевна Емельянова
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Особенности обучения младших школьников
Автор: Ирина Анатольевна Емельянова
И.А.Емельянова, Е.П. Подушко,Л.А.Шавернева, учителя начальных классов МАОУ «СОШ №40» г. Старый ОсколФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЗа последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.Экологическое воспитание младших школьников на сегодняшний день становится одной из главных задач современного образования. Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением.В настоящее время актуальным становится использование в обучении таких приѐмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов, поэтому в работе с младшими школьниками большое место отводим проектно – исследовательской деятельности. Д. А. Медведев в Национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА» сказал: «Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя [2].Проект – это план, замысел, в результате которого должно получиться что-то новое: продукт, программа, отношение, модель, книга и т.д. В педагогике под методом проектов понимается совокупность приѐмов,операций, которые помогают овладеть определѐнной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности [1]. Поэтому, говоря о методе проектов, подразумевается способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом [4].Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися, которая позволяет попробовать свои силы, проявить себя индивидуально или в группе и показать достигнутый результат. Темы проектных работ выбираются из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Проектно-исследовательская деятельность развивает умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество с одноклассниками и взрослыми.Особенно важна проектная деятельность в развитии коммуникативных УУД. Использование образовательных проектов – это тот инструмент, который позволяет оптимально поддерживать интерес у учащихся к совместной деятельности и развивать у них универсальные учебные действия, соотнести имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, максимально реализовать имеющиеся творческие возможностиДети по природе своей исследователи. Жажда новых впечатлений, открытий, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать – важнейшие черты детского поведения. Исследуя, они задают вопрос и стараются найти на него ответ, намечают план действий, наблюдают, экспериментируют, делают выводы, фиксируют результаты.Если рассматривать структуру учебного исследования ребѐнка, то оно так же, как и исследование, проводимое взрослым учѐным, включает в себя следующие такие этапы:выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования); выдвижение гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; обобщение полученных данных; подготовка проекта (сообщение, доклад, макет т. д.); защита проекта. Первичные навыки исследовательской работы ребѐнок получает во время экскурсий, при выполнении практических работ. Наблюдения помогают учащимся собрать материал для исследовательской деятельности. Походы и экскурсии на природу способствуют формированию умения наблюдать. Окружающая природа – вот непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления и знания. У ребят формируются способность подмечать мелкие на первый взгляд, носущественные детали, уметь сравнивать, находить частное и общее, причину и следствие, делать выводы.Поэтому, начиная со второго полугодия 1-ого класса, мы вовлекаем учащихся в проектную деятельность. Проектная деятельность дает обучающимся колоссальный опыт общения, формирует умение совместно находить ответы на интересующие вопросы, учит учиться и развивает творческие способности.В 1-2 классах почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учащимися под руководством учителя, так как особое внимание направлено на формирование положительной мотивации к учению, на создание ситуации успеха. Но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу. Это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.В 3-4 классах наряду с коллективными проектами имеют место и индивидуальныепроектно-исследовательскиеработы.Исследовательская деятельность приучает детей работать с энциклопедией, художественной книгой, газетой, журналом, компьютером, пользоваться ресурсами Интернет. Самому ребенку сложно подготовиться к защите проекта, поэтому важнапомощьучителя,родителей,одноклассников.Важнуюрольв подготовке играют рисунки, схемы, презентации, в которых отражаются основныемоментыработы.Назащитупроектачастоприглашаются родители, что в какой-то мере успокаивает ученика и укрепляет связь семьи ишколы.Считаем, что использование проектно-исследовательского метода в начальной школе приносит детям удовлетворение, способствует совершенствованию у них личностных качеств, стремления приобретать знания, а главное – желания учиться и получать от этого радость.Многие проекты направлены на экологическое образование и воспитание учащихся. Так учениками 4-го класса была проведена проектно – исследовательская работа «Берѐза – символ России». Ученики, разделились на группы и собрали интересный материал o видах берѐз, o том, что можно сделать из дерева, и как воспета берѐза в стихах и произведениях художников. Конечным продуктом проекта стала книга «Русская берѐзка», которую ребята подарили воспитанникам детского сада. Учащиеся заинтересовались изучением природы родного края и с увлечением работают над новым коллективным проектом « Заповедное место – Лысые горы». Некоторые дети вместе с родителями побывали на экскурсии в этом заповедном месте. На урoк окружающего мира они подготовили сообщение с презентацией по теме: «Растения этого удивительного уголка природы».Вся эта работа приводит постепенно учащихся к тому, что они начинают чувствовать гармонию природы, замечают, что все в ней взаимосвязано, сплетено, подчинено единым великим законам: и солнечный свет, и влага, и тепло, и растения, и животные. Экологическое образование и воспитание стараемся сделать одновременно и рациональным, иувлекательным, так как оно должно быть обращено и к уму, и к сердцу ребѐнка.УМК «Школа России» даѐт прекрасные возможности для проведения проектно-исследовательской работы. Авторы учебникoв старались при разработке заданий учитывать важнейшие общеучебные умения, которые помогут освоить учебный материал и более глубоко проникнуть в тайны природы. Продуктами проектной деятельности ребят нашей школы являются рукописные книги «Красная книга Белгородской области», «В гостях у зелѐного друга», «Покормите птиц зимой», «Что такое снег?», «Лекарственные растения Старого Оскoла».В нашей школе сталo традицией проводить фестиваль проектов в конце каждого учебного года. На фестиваль представляются лучшие индивидуальные и групповые проекты oт учеников начальных классов. Темы определяются самостоятельно учащимися и учителями и связаны с изучением окружающего мира. Такие мероприятия ориентированы на развитие познавательных способностей, коммуникативных умений и компетентности учащихся в области прoектных технологий.В заключение хочется отметить, что проектно-исследовательская деятельность может эффективно применяться уже в начальных классах, но не вытеснять классно-урочную систему, а использоваться как дополнение к основным методам и приемам обучения.ЛитератураАсмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2008. Комарова, И.В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС / И.В. Комарова. – М.: изд-во Каро, 2017. – 128с. Роготнева, А.В., Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС / А.В. Роготнева, Л.Н.Тарасова, С.М. Никульшин. – СПб.: ВЛАДОС, 2018. Савенков,А.Учебноеисследованиевначальнойшколе / А.Савенков // Начальная школа. – 2000. – № 12. – С. 101-108.
