"Практика развития межличностных взаимоотношений учащихся в хоровом коллективе ДШИ (7-8 лет)"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Практика развития межличностных взаимоотношений учащихся в хоровом коллективе ДШИ (7-8 лет)"
Автор: Наумова Ирина Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Практика развития межличностных взаимоотношений учащихся в хоровом коллективе ДШИ (7-8 лет)"
Автор: Наумова Ирина Александровна
Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования «Зерносовхозская детская школа искусств» Ульяновская область, Мелекесский район, п. Новосёлки Методические рекомендации «Практика развития межличностных взаимоотношений учащихся в хоровом коллективе ДШИ (7-8 лет)» Автор: преподаватель высшей квалификационной категории Наумова Ирина Александровна Должность: зав. МО отделения «Хоровое пение» февраль 2021 г. «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путём правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти» Плутарх. Современное дополнительное образование, нацеленное на воспитательную составляющую единого процесса обучения и развития, может обеспечить гармонию ребёнка с самим собой, с обществом, с природой, с человеческой деятельностью. И как результат – это формирование устойчивых и позитивных отношений ко всему окружающему миру: к людям, к природе, к себе. В современной ситуации прогрессивных изменений в образовательном процессе проблема формирования межличностных отношений учащихся рассматривается в педагогической теории и образовательной практике как одна из самых актуальных. Межличностные взаимоотношения, дружеское общение, эмоциональные контакты очень важны для детей, особенно в младшем возрасте. Именно они создают то эмоциональное благополучие ребёнка. Которое, в свою очередь, во многом определяет положительный психологический климат детского коллектива в целом. Именно межличностное общение играет важнейшую роль в удовлетворении основных потребностей ребёнка: в эмоциональном контакте, в защищённости, в стремлении быть личностью. Основой всестороннего развития личности является сама жизнь, в которой, большую роль играет целеустремлённый труд, но жизнь без искусства не формирует и не воспитывает человека целостного, всесторонне и гармонично развитого. И нет необходимости доказывать, что дети, обучающиеся в ДШИ, по сравнению с обычными учениками общеобразовательной школы, более развиты. Как утверждает В.Г. Ражников, образование в ДШИ - «творческое, так как оно, обучает не столько информационным, сколько душевным «предметам»: творческому мышлению, способам раскрытия одарённости, представлению, фантазии, воображению, изменяющимся умениям и навыкам, интуиции и смекалке, эмоциональной культуре». («Диалоги о музыкальной педагогике», Москва, 2004 г.) Специфика образовательного и воспитательного процесса в ДШИ связана с реализацией различных видов деятельности учащихся: - учебно-исполнительская; - учебно-теоретическая; - творческая; - культурно-просветительская. Надо помнить, что человеческие чувства к ребёнку не приходят сами собой. Они воспитываются, передаются от человека к человеку, через поступки, слова, переживания, через творческий опыт. И вот он, маленький человек, стоит на пороге нового и неизведанного. Мы взрослые задаём себе вопрос. С чего же начать? Никто не знает, с какими трудностями придётся столкнутся трёхстороннему союзу: преподаватель-ученик-родители. Слова А.Макаренко глубоко западают в душу: «Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». Процесс воспитания и обучения будет успешным лишь в том случае, когда ребёнок на занятиях будет себя чувствовать спокойно и уверенно, будет любим независимо от того, талантлив он или нет, дисциплинирован или нет, словом, любим таким, какой он есть. Психологический комфорт – одно из обязательных условий формирования здоровой всесторонне-развитой личности. И для того, чтобы образовательно-воспитательный процесс был продуктивным, необходимо создать условия, для благоприятного взаимодействия преподавателя, учащихся и родителей. Какова же роль преподавателя в музыкальном воспитании учащихся вокального ансамбля? Во-первых, предназначение современного преподавателя-хормейстера - особое, детям нужно дать не только разнообразную информацию, воспитать в них вокально-технические и эмоционально-выразительные навыки, но и включить их в творческую деятельность, и этот процесс должен быть интересным и увлекательным. Во-вторых, преподаватель должен быть справедлив и последователен в воспитании учащихся. А педагогическая справедливость заключается в том, чтобы увидеть пусть даже самую маленькую победу ребёнка, даже если эта победа не над другими, а над самим собой. Справедливо утверждение Песталоцци: «Воспитание – есть любовь и пример, и ничего более». Роль родителей в этом процессе не менее важна, чем роль преподавателя. Безусловно, для того, чтобы процесс воспитания учащихся был успешным, родителям необходимо придерживаться следующих принципов: -отношение родителей к детям не должна быть авторитарным и деспотичным;-собственный пример родителей остаётся важнейшим средством воспитания;-нужно любить детей и принимать их такими, какие они есть, быть справедливыми и последовательными в воспитании;-важно уважать достоинство личности ребёнка, сколько бы лет ему ни было;-как бы вы ни были заняты, необходимо находить время для общения и совместного отдыха с детьми;-необходимо быть тактичным к своему ребёнку;- демократичный стиль отношений в семье самый приемлемый, но родители должны сохранять свой авторитет в глазах детей. Дети нашего хорового класса, а им сейчас 7 - 8 лет, вступают в один из главных критических периодов развития, когда они уже способны оценить не слова, а поступки взрослых. Безусловно, что именно родители являются самыми авторитетными людьми, эталонами доброты, справедливости и мудрости. К 7 годам поведение ребёнка обычно становится предсказуемым, он становится более критичным к поступкам сверстников, начинает соизмерять свои желания с реальными возможностями. Его интересы становятся разнообразными, усложняется содержание игр. В психологической подготовленности к школе можно условно выделить интеллектуальную и личностную составляющие, хотя они очень тесно связаны. Интеллектуальный уровень умственного развития ребёнка позволяет ему обобщать и различать понятия, следить за ходом рассуждения учителя, а также сосредоточится на решении какой – либо творческого задания. Огромное значение имеют такие «Технические характеристики» ребёнка, как быстрота соображения, устойчивость внимания, упорство в поисках решения проблемы и, наконец, степень утомляемости. Уровень умственного развития конечно важный, но не единственный показатель интеллектуальной подготовленности к занятиям. Важно помнить, что при нормальном умственном развитии ребёнок может страдать быстрой утомляемостью, рассеянностью, повышенной отвлекаемостью, наконец, быть просто ленивым. В каждом случае необходимо сделать анализ индивидуальных особенностей ребёнка, а при необходимости проконсультироваться со специалистами (психоневролог, психолог, логопед, окулист, отоларинголог). Личностное становление ребёнка подразумевает развитие чувства ответственности, умение подчинять сиюминутные настроения необходимости выполнить поставленную перед ним задачу. Безусловно, именно от личностных особенностей во многом зависит, то насколько успешно ребёнок вольётся в коллектив. Необходимо заметить, что, придя в школу, дети поднимаются на новую ступень социальной зрелости, в его сознании совершается значительный поворот, требующий существенной внутренней перестройки. Часто критика первых неудач подавляет уверенность в своих силах и снижает интерес к обучению. А если ребёнок идёт на урок через силу, в подавленном состоянии, то у него не будет должного внимания, сосредоточенности и активного интереса. Психологами доказано, что дети и вообще, все люди, прежде чем совершить какое-то действие, вольно или невольно оценивают, как этот поступок будет воспринят окружающими и эта оценка будет важнейшим регулятором и побудителем поведенческих актов. Если до прихода в школу основными условиями победы были ловкость сила и быстрота, то есть физические качества, то теперь необходимы усилия интеллектуальные, к которым ребёнок не привык. В итоге - сильные физически крепкие дети в образовательном процессе оказываются в числе отстающих учеников, а скромные и застенчивые занимают ведущие места. В 7-8 лет мир ценностей ребёнка ещё не устоялся, если ежедневно в школе приходится сталкиваться с неприятностями, в результате итог - появились первые разочарования, нервозность, нарушение сна и аппетита, и, в конечном счёте, «бунтарское поведение». Проблема межличностных конфликтов в образовательных учреждениях достаточно актуальна. Психологи выделяют 5 наиболее распространённых стратегий поведения младших школьников в конфликте:1.Соперничество – ребёнок стремиться настоять на своем, чтобы достичь превосходства в ситуации конфликта;2. Компромисс – дети идут на взаимные уступки;3. Уход – это стратегия двухстороннего предотвращения от конфликтного столкновения;4. Уступка – в этом случае один из сторон конфликта уступает другой, приспосабливаясь к сложившейся ситуации; 5. Сотрудничество – это наиболее продуктивная стратегия, поскольку обе стороны в конфликте борются за победу, договариваясь о совместных действиях, сохраняя дружеские отношения. Социальная психология изучает, прежде всего, межличностные взаимоотношения детей. И каждый ребёнок в этом возрасте примеряет на себя некую социальную роль. Первая категория способных детей учатся легко, они не придают особого значения оценкам – им просто интересно учиться. А вот ученики - «борцы за высокую оценку» стараются любым способом выделиться среди одноклассников и показать своё превосходство. Именно эти ученики очень ревностно относятся к чужим успехам, могут выпрашивать у учителя хорошие оценки и устраивать истерики из-за тройки, выставленной, по их мнению, несправедливо. Вторая категория – «отличники поневоле». Жизнь этих детей – запреты и наказания. Они запуганные родительскими строгостями, вынуждены заучивать правила назубок, иногда, не понимая их смыслового значения. Отстающие ученики тоже представляют собой разнородную группу: тут и добродушные ленивцы, и чрезмерно робкие застенчивые дети, пугающиеся каждого вопроса. Многие из них, безусловно, страдают из-за своей неуспеваемости, в душе такого ребёнка рождается внутренний протест. Если ребёнок воспитывается в семье, где царит атмосфера дружелюбия и взаимопонимания, то усвоение новых социальных ролей происходит почти гладко. Тяжело приходится тем ученикам, которые воспитывались в атмосфере всеобщего умиления и потакания всяческим капризам. Их социальная роль – всегда быть в центре внимания и поражать окружающих неожиданными выходками. Иногда это роль «шута, клоуна» иногда - «агрессора» пока однажды не получит достойный отпор. Такие дети, придя домой, часто жалуются, что к нему несправедливо относятся и учительница, и одноклассники. Безусловно, ребёнок тяжело переживает все конфликты и недоразумения, случившиеся в школе, и в итоге у него начинаются обнаруживаться раздражительность, беспричинные приступы гнева, истерические приступы смеха или плача. Но не малые испытания выпадают порой и на долю детей, воспитанных в обстановке строгости, постоянных запретов и требований беспрекословного послушания. Главная проблема таких учеников – неуверенность в себе и недостаточная самостоятельность. Такие дети не стремятся занять лидирующее положение в коллективе, их устраивают вторые и третьи роли. Эти ученики могут быть весьма способными, но они часто лишены инициативы, задора, им чужд дух соревнования. Учитель часто наблюдает у таких детей страх ответа у доски перед всем классом, боязнь контрольных работ. В итоге возникают различные аномальные реакции детского организма: покраснение, неудержимые позывы мочеиспускания, утрата звучности голоса вплоть до полной потери его, заикание. Уважаемые родители, пожалуйста, присмотритесь к поведению ваших детей. Ведь детский организм постоянно растёт и совершенствуется. Усложняется поведение и характер – формируется личность. И в этом стремительном физическом и психическом развитии просто невозможно обойтись без временных трудностей. А они у нас есть. В связи с этим, предлагаю вам дома заполнить анкету (раздать анкеты родителям и сделать некоторые пояснения по оформлению). Уважаемые родители, у нас существуют проблемы в общении между учащимися хорового класса. Ведь группа сформирована из детей, которые обучаются в разных классах начальной школы. Все детишки очень разные: некоторые из них очень скромные, стеснительные и сдержанные по характеру; некоторые – дерзкие, гиперактивные. В последнем случае, учащиеся, настолько подвижны, что быстро устают и не могут быть длительное время внимательными. Порой, эти ученики бывают не сдержаны в своих высказываниях, и часто, что думают то и говорят своим одноклассникам, и это очень обидные слова. Дело иногда доходит до скандала, отстаивая своё мнение, некоторые из них идут в «рукопашную». Уважаемые родители, мы должны научить детишек сдержанности и умению слушать других людей. Я думаю, мы совместными усилиями будем искоренять эти недостатки и подготовим их к будущей взрослой жизни. Ведь дети вырастут, и им придётся работать в коллективе, а склочный характер и несдержанность, одним словом бескультурье, вряд ли помогут адаптироваться в коллективе. С таким воспитанием их ждёт перспектива – постоянно менять роботу. В заключении, хочу высказать небольшое пожелание. Дорогие родители, пока ваш ребёнок нуждается в вас, ждёт внимания, любви и поддержки, свято верит в родительский авторитет, нужно быть рядом с ним, что бы в дальнейшем не пришлось жалеть об упущенном времени. Уделяйте ребёнку больше времени, хвалите его и радуйтесь даже самым маленьким успехам. Посещайте с детьми развлекательные программы, активно участвуйте в их жизни. Поверьте, они запомнят эти минуты на всю жизнь. И чем больше у детей в памяти останется таких минут совместного отдыха и общения с родителями, тем больше ощущение счастливого детства. Список литературы: 1.«Критические периоды детства» автор А.И. Миронов, Народный университет, Педагогический Факультет, №9, 1979 г. Москва, издательство «Знание»;2. «Музыкальное воспитание в школе» составитель О.А. Апраксина, Москва издательство Музыка, 1985г. 3.Буцева, К.Н. «Психолого-педагогическое просвещение родителей» Дополнительное образование и воспитание, 2007г. - № 2. 4.Маленкова, Л.И. «Педагоги, родители, дети». Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей – М.,2003г.5. «Творчество педагога в системе дополнительного образования детей». Сост. Л.А. Меженева. – г. Новгород: Издательство ООО «Педагогические технологии», 2003г.
