Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Кораблинский детский сад �Солнышко� муниципального образования - Кораблинский муниципальный район Рязанской области
Консультация для воспитателей
�Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольника�
Разработала: Дмитриева Н.М., воспитатель I квалификационной категории
2022г.
��Расскажи – и я забуду,
�покажи - и я запомню,
дай попробовать – и я пойму�.
Китайская пословица
�������Слово �эксперимент� произошло от греческого слова experimentym, которое переводится как �проба�, �опыт�. �В широком смысле эксперимент - это любой опыт, попытка осуществить что-либо, особый вид практики, предпринимаемой для получения нового знания или проверки старого. Термин �экспериментирование��понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
� � �Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса. Вместе с тем, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.
� � � �Введению термина �экспериментирования� наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.
� � � Экспериментирование - особый вид деятельности детей, в процессе которого наиболее ярко проявляется �их активность, �инициативность; �деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях и является одним из условий перехода детей на более высокий уровень социально-познавательной активности.
Эксперименты составляют основу знаний, без них любые понятия превращаются в сухие абстракции.
� � � �Детям присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, �поэтому� дети очень любят экспериментировать; этот метод соответствует возрастным особенностям и является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.���������������� К.Е.Тимирязев.
� � � �Проблема детского экспериментирования имеет свои физиологические аспекты. В лаборатории известного физиолога И.П.Павлова осуществился один незапланированный эксперимент. Изучая условные рефлексы ребёнка, экспериментаторы зажигали перед ним лампочку и давали засахаренную клюкву. Выяснилось, что у детей условные рефлексы вырабатывались значительно медленнее, чем у животных. Это озадачило исследователей, изменив методику, они вместо клюквы стали давать какой-нибудь новый предмет, который ребёнок мог обследовать. Тут человеческий детёныш показал всю силу своего интеллекта, рефлексы образовывались практически мгновенно. Из таких неожиданных наблюдений был сделан вывод, что у детей реакция на новизну, на новый предмет сильнее, чем на пищу.
Актуальность метода экспериментирования�заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
� � �Развитие исследовательских способностей ребёнка - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате эксперимента, исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее. Современные исследователи (А.И. Иванова И. Э. Куликовская, О. В. Дыбина и другие) рекомендуют использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста.
Однако, как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем. Единственный выход здесь, как считают педагоги и психологи – это широкое внедрение метода организованного и контролируемого детского экспериментирования – дома и в детском саду.
� � С введением Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования�(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155), исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии.
� � ФГОС�требует от нас создать�условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации и личностного развития. А метод�экспериментирования, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста, способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность. В�детском саду экспериментирование�является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях и опытах.
Главное достоинство�применения метода экспериментирования заключается в том, что в процессе эксперимента:
дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы;
развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Структура проведения эксперимента:
1. �постановка проблемы;
2. �поиск путей решения проблемы;
3. �проведение наблюдения;
4. �обсуждение увиденных результатов;
5. �формулировка выводов.
По характеру мыслительных операций
эксперименты могут быть различными:
констатирующие - позволяющие увидеть какое – то одно состояние объекта или одно явление
сравнительные - позволяющие увидеть динамику процесса
обобщающие - позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам
По способу применения эксперименты могут быть:
Демонстрационные�проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).
Фронтальные эксперименты� проводятся в остальных случаях, так как они более соответствуют возрастным особенностям детей.
Опыты, эксперименты различают как:
Случайные эксперименты. Проводятся по ходу в той ситуации, которая сложилась на данный момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы, в группе или на участке. И для этого нам, взрослым, необходимо быть грамотными, самим обладать не малыми биологическими познаниями. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей непонятыми, незамеченными. Подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии, земледелия.
Плановые эксперименты. Воспитатель заранее определяет задачи эксперимента, выбирает объект, продумывает приемы и методы руководства экспериментом.
Эксперименты как ответы на детские вопросы. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а предлагает ребенку самому найти ответ, проведя несложное наблюдение, опыт или эксперимент. Если работа не сложная, то она проводится как случайный эксперимент, если требуется подготовка, воспитатель ее планирует.
Сравнительные. Позволяют увидеть сходства и различия предметов и явлений.
Обобщающие наблюдения. Эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности предметов и явлений, изученных ранее по отдельным этапам.
Элементарность опытов заключается:
в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным.
� � Работа по экспериментированию �предусматривает �активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.
� � Так, например, детям предлагалось �дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования. �Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.
� � �Кроме этого, родители помогают нам в оформлении исследовательского уголка.
� � �Для просвещения родителей я �проводила � консультации по �темам: �Организация детского экспериментирования в домашних условиях�, �Экспериментирование с водой�, рекомендовала картотеку игр и экспериментов с водой, песком, магнитом, воздухом.
� � � В домашних условиях легко превратить экспериментирование в игру. Существует много домашних игр – экспериментов:
Игры-эксперименты в ванной�– это игры с водой и мыльными пузырями, �Тонет – не тонет� и т.п.
Игры-эксперименты� в комнате:��Из чего сделано?�, �Устройство пылесоса�, �Как увидеть электричество?� (с расческой, с воздушным шаром, наэлектризованная одежда), �Почему завял цветок?�, �Как вырастить зеленый лук?� и т.д.
Жизнь ребенка в детском саду организована таким образом, что один вид деятельности сменяет другой:
зарядка,
завтрак,
ООД
прогулка,
игры и т.д.
Все по режиму.
� � � Экспериментирование же проходит практически через все виды деятельности.
� � � �На зарядке ребенок экспериментирует со своим телом, выполняя упражнения.
� � � �На занятиях, например, по рисованию, знакомится со свойствами материалов (растворяемость красок и т.д.)
� � � Во время �приема пищи задействуются вкусовые рецепторы, малыш познает вкус приготовленных блюд.
� � � Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественно - научного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.
� � Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности – наблюдение, �развитие речи, изобразительная деятельность, формирование элементарных математических представлений, чтение художественной литературы, музыкальное и физическое воспитание.
����В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.���������
����Основная задача родителей и воспитателей�– поддерживать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создавать для этого условия. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не только получали новую информацию об объектах своих исследований и экспериментов, но и делали маленькие открытия.
� ��Заключение.
В процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.
детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
В процессе работы я выяснила, что детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и навыков.
� � Таким образом, систематическая, специально организованная работа по экспериментированию как средству познавательного развития дошкольников позволит качественно изменить уровень знаний детей об окружающей действительности и явлениях природы.
Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.
� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Н.Н. Поддьяков.
Литература
Поддьяков Н.Н.��Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект�.
Прохорова Л.Н.,�Балакшина ТА.��Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира�.
Рыжова П. �Игры с водой и песком�.
Рыжова Н. �Опыты с песком и глиной�.
Тугушева Г.П., Чистякова А.В. �Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста�.
Тугушева Г.П., Чистякова А.В. �Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста�.
Дыбина О.В. �Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников�.
Малашенкова В.Л. �Освоение программы экологических знаний�
Методика диагностирования познавательной активности Юркевича В.С.��Древо желаний� и �Маленький исследователь�.
�Рыжова Н.А. �Волшебница – вода�.
�Интернет ресурсы.