Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Технология проблемного обучения
Автор: Ибрагимова Гульнара Гульмировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Технология проблемного обучения
Автор: Ибрагимова Гульнара Гульмировна
Технология проблемного обучения.Учитель: Ибрагимова Г.Г. 2022 г.Содержание1. Введение………………………………………………………………….........22. История развития теории проблемного обучения…………………………..43. Содержание проблемного обучения…………………………………………54. Понятие проблемного обучения………………………………………….….75. Традиционное и проблемное обучение…………………………………….106. Заключение…………………………………………………………………..127. Список литературы………………………………………………………….131.ВведениеПроблемное обучение отвечает требованиям времени: обучать - исследуя, исследовать - обучая. Только так можно формировать творческую личность, а значит выполнять сверхзадачу педагогического труда. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Педагогическая технология – это конкретное, научное, обоснованное, организованное обучение для достижения реально выполняемой цели обучения и развития обучаемого. К основным требованиям, предъявляемым к современным технологиям обучения, относятся в первую очередь развитие у обучающихся личностных качеств и активизация познавательной деятельности.В его основе проблемного обучения лежит принцип, согласно которому глубокое и прочное усвоение знаний возможно при постановке проблемы, в решении которой непосредственно должен участвовать сам обучаемый. Учитель должен исходить из того, что процесс усвоения знаний не может сводиться лишь к их простому восприятию, ознакомлению и воспроизведению. Только при этом условии им активно воспринимается учебная информация, а решение проблемы становится творческим. Основным понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, представляющая собой интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, не может достичь цели известным ему путем, что побуждает искать новый способ объяснения действия. Создание проблемной ситуации на занятии является одним из определяющих средств активизации мыслительной деятельности обучающихся. Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно в отличие от традиционного доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности. Оно направленно на то, чтобы сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.Проблемное обучение в отличие от традиционного наводит обучаемого на мысль о необходимости к самообразованию, повышению своего интеллектуального уровня. Суть проблемного обучения состоит в создании ситуационных проблем в целях стимуляции и активизации деятельности школьников, развития у них интереса и желания решить данный вопрос. Но при этом преподаватель должен следить за логической цепочкой, выстраивающейся на пути решения проблемы, правильностью ее построения, корректировать развитие мысли в нужное русло, задавать темп мышления. При этом следует не забывать о применении данных проблем в практике, «привязывать» ту или иную ситуацию к жизни, в целях повышения заинтересованности обучаемых, привития им настойчивости упорства и уверенности в своих силах.В ходе решения проблемной ситуации у школьников развивается логика, возникают противоречащие друг другу вопросы и постепенно они интуитивно будут находить правильное решение, но пока еще на грани догадок, без научного объяснения.Применение проблемного обучения поможет заложить еще в школе основу, систему знаний, которая необходима личности в условиях современной деятельности.Итогом применения проблемного обучения должно быть сформированное умение мыслить на один шаг вперед, предугадывать развитие ситуации.Применение проблемного обучения на практике позволит не только улучшить успеваемость обучаемых, но и понять им сам путь получения этих результатов; сформировать познавательную самостоятельность ученика, вникнуть в систему знаний умений.Проблемное обучение позволяет с разных сторон взглянуть обучающимся на решение задачи, а это уже творческий подход, что означает развитие логики и мышления. В конце концов постепенно начнет формироваться мировоззрение, подход к решению данной задачи. Внедрение данного метода является эффективным и мощным средством развития учащихся в условиях современных технологий и требований к образованию. 2.История развития теории проблемного обученияОб элементах проблемного обучения упоминал ещё Сократ. Об этом говорил и К.Д. Ушинский. Он писал: «Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли».В зарубежной педагогике история проблемного обучения связана с Дж. Брунером и Джоном Дьюи (1859—1952). В отечественной педагогике в разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения в активное участие принимали: , , , и другие. Фундаментальные исследования в области проблемного обучения начались во второй половине прошлого столетия. Принципы проблемного обучения разрабатывались советскими психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению М.А. Данилов, М.Н. Скаткин. Активные исследования в этой области ведутся и сейчас.3.Содержание проблемного обученияПроблемное обучение, как система определенных методов организации учебного процесса вначале появилась в практике школы и потом начала осмысливаться в педагогической науке. Суть проблемного обучения выражается формулой: "Учить мыслить, ставя ученика в проблемную ситуацию".Если школа должна учить мыслить, то, как она это может сделать? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно исходить из психологии мышления.Мышление - это решение такой специфической задачи, когда одни из ее специфических условий лежат на поверхности, а другие - нет. Мышление - это психическая деятельность, направленная на выявление скрытых от наблюдения отношений в предмете анализа. Если весь состав условий задачи представлен, то мышления не требуется, и человек может решить такую задачу по памяти или путем непосредственного восприятия, своего видения хода задачи. Мышление "включается в работу", когда есть вопрос (задача), а готового ответа не находится ни в памяти, ни при внимательном мышлении. Так, человек оказывается в проблемной ситуации, поскольку задача оказывается неразрешимой известными способами.«Учить мыслить» - это значит, уметь разрешать противоречия между знаниями, которыми обладает обучаемый и знаниями, которыми у него нет; но, которые требуются для решения возникших перед ним познавательных задач.И.Я. Лернер писал о проблемном обучении, что «…с педагогической точки зрения - это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения задач, построенных на содержании программного материала». М.И. Махмутов отмечал, что «…при таком обучении знания не передаются учащимся "в готовом виде", а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации» Главным достоинством проблемного обучения считают функцию активизирующей познавательной деятельности.Конечно, процесс обучения шире и разностороннее процесса мышления. Однако оба эти процесса можно рассматривать как некоторую поисковую деятельность, нацеленную на решение возникающих перед человеком теоретических и практических проблемных задач. Процесс же обучения, моделирующий процесс мышления, можно назвать проблемным обучением.В теории такого обучения употребляются понятия: проблема, проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание, проблема, как принцип обучения. Каково же содержание этих понятий?Проблема (от греч. - problema - задача, задание) - теоретический или практический вопрос, на который нет готового ответа, и поэтому требуется изучение, исследование, чтобы этот ответ найти. Обычно проблемы встают перед человеком объективно: возникает какая-то новая задача, которую невозможно решить известными ("старыми") методами, и тогда вступает в действие научная мысль. В учебных целях проблемы перед обучаемым ставятся специально учителем.Учебная проблема - это некоторая модель практической жизненной проблемы, сконструированная учащимся в соответствии с законами моделирования. В ней должны быть воспроизведены существенные связи и отношения объекта изучения при абстрагировании от несущественных или, наоборот, с наличием ряда несущественных моментов, от которых учащийся должен суметь отвлечься и выделить существенные. В последнем случае изменяется лишь учебная цель при разрешении той же проблемы.Проблемная ситуация - это психологическое состояние субъекта при его встрече с проблемой, явно или смутно осознаваемое им как интеллектуальное затруднение, мешающее ему в немедленном решении познавательной или практической задачи и требующее поиска новых знаний или новых способов действий, позволяющих снять возникшее затруднение. Появляющаяся при проблемной ситуации субъективная потребность в новых знаниях вызывает познавательную активность личности в обучении.Проблемная ситуация выражает отношение субъекта познания к создавшейся трудности, но это такое отношение, при котором он не знает пути ее преодоления, его надлежит еще только найти. Однако потребность в поиске может возникнуть только при ясном, а не смутном осознании существа встретившегося затруднения. Дело в том, что, попадая в проблемную ситуацию, субъект до поры до времени воспринимает это обстоятельство лишь как затруднение, а не как проблему, которую надо как-то по-особенному решать.Часто бывает, что смутно осознаваемое затруднение постепенно переходит в проблемную ситуацию и побуждает субъекта к деятельности искать выход из нее через получение новых знаний, приобретение нового способа действия, т.е. вызывает познавательную активность личности, стимулирует мышление. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с "удивления", с противоречия. Кроме того, что обязана иметь место проблема, для начала мыслительной деятельности у субъекта должен быть необходимый запас знаний. Преподаватель должен создать условия, чтобы эти знания были сформированы у учащихся если не заранее, то в момент решения задачи в проблемной ситуации.Проблемная ситуация может возникать и непреднамеренно, в процессе учебной деятельности. Такое случайное возникновение проблемной ситуации возможно, когда ученик оказывается не в состоянии положительно разрешить какое-то противоречие, которое вполне по силам его одноклассникам (индивидуальная проблемная ситуация), или вся учебная группа (проблемная ситуация для всех) не может объяснить какое-то явление, с которым знакомится по учебнику.Так, психология учебной деятельности как научная теория позволяет учителю строить обучение учащихся как формирование его собственной познавательной деятельности, что в свою очередь означает «научить его учиться». Задача учителя состоит не в том, чтобы просто преподносить готовые научные знания, а - «помогать ученику самому строить свою учебную деятельность» так, как того требуют объективные законы усвоения знаний (принимать учебную задачу к решению; силой мышления решать ее, чтобы в итоге научиться мыслить, и уметь в различных условиях творчески применить усвоенный способ решения таких задач).Правильное обучение, соответствующее теории учебной деятельности, приводит в результате не к простому накоплению знаний и умений, а к умению мыслить с помощью знаний, т.е. дает развитие интеллектуальных способностей.Поисковая деятельность, нацеленная на решение возникающих перед человеком теоретических и практических проблемных задач при обучении, называется проблемным обучением.4. Понятие проблемного обученияПод проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций.Проблемная ситуация — это интеллектуальное затруднение человека, когда он не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Известные способы действия не обеспечивают достижения цели, и тогда человек начинает искать новые. Таким образом, проблемная ситуация — это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления.В осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышлени. Проблемное обучение может способствовать реализации целей:-сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков;-достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.В основе ее создания лежат:- процесс мышления имеет своим источником проблемную ситуацию;- проблемное мышление осуществляется, прежде всего, как процесс решения проблемы;- условиями развития мышления является приобретение новых знаний путем решения проблемы;- закономерности мышления и закономерности усвоения новых знаний в значительной степени совпадают.Дидактические основы проблемного обучения определяются содержанием и сущностью его понятий. По мнению М. И. Махмутова, основными понятиями теории проблемного обучения должны быть «учебная проблема», «проблемная ситуация», «гипотеза», а также «проблемное преподавание», «проблемное учение», «проблемность содержания», «умственный поиск», «проблемный вопрос», «проблемное изложение».Учебная проблема — явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мысли. Задача — явление объективное, для ученика она существует с самого начала в материальной форме (в звуках или знаках, и превращается задача в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания. Важным является и то, что формой реализации принципа проблемности в обучении является учебная проблема. М. И. Махмутов предлагает дидактическую классификацию учебных проблем:1) область и место возникновения;2) роль в процессе обучения;3) общественная и политическая значимость;4) способы организации процесса решения.Определяя проблемную ситуацию, М. И. Махмутов отмечает, что она является начальным моментом мышления, вызывающим познавательную потребность ученика и создающим внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности. При этом можно выделить два типа проблемных ситуаций, возникающих при постановке как теоретической, так и практической проблемы. Классификация способов создания проблемных ситуаций основана на характере противоречия, возникающего в процессе учения:1. Столкновение учащихся с явлениями и фактами, требующими теоретического объяснения.2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий.3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения,4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.5. Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их опытная проверка.6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает познавательное затруднение.7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов.8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.9. Организация межпредметных связей.М.И. Махмутов выделяет три вида проблемного обучения по типу реализуемой творческой деятельности:1) научное творчество;2) практическое творчество;3) художественное творчество.Что лежит в основе каждого вида обучения и творчества? Научное творчество основано на постановке и решении теоретических учебных проблем. Практическое творчество базируется на постановке и решении практических учебных проблем. Художественное творчество — «это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру и т. д.» При проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он обладает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Если при традиционном обучении учитель излагает теоретические положения в готовом виде, то при проблемном обучении он подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. Типичные задания проблемного обучения: рассмотреть явление с различных позиций, провести сравнение, обобщение, сформулировать выводы из ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы.5. Традиционное и проблемное обучениеВ чем основное различие между традиционным и проблемным обучением?Главным отличием двух видов обучения следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса.Цель традиционного обучения: усвоение результатов научного познания, вооружение обучающихся знанием основ наук, привитие им соответствующих знаний и формирование навыков. Цель проблемно-диалогического обучения более широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей. Здесь акцент делается на развитие мышления.Традиционное обучение – это сообщение «готовых» знаний учителем и их усвоение учащимися путем копирования способов действий; тренаж этих способов в стереотипных ситуациях и упражнения в выполнении учебных заданий, где они окончательно и жестко закрепляются. Схема проблемного обучения выглядит иначе: постановка учителем учебно-проблемной задачи, создающей у учащегося проблемную ситуацию; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. При этом основным предметом поисково-преобразующей деятельности учащихся выступает всеобщее отношение проблемной задачи, выраженное в форме ее исходного противоречия.При традиционном обучении преподаватель сообщает школьникам или студентам готовые знания: объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их примерами, иллюстрациями, опытами, экспериментами, добивается понимания нового материала, связывает его с уже изученным, проверяет степень усвоения. Деятельность учителя носит объяснительно-иллюстративный характер, а сам учитель становится транслятором знаний, накопленных человечеством. Учащиеся воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п. Их деятельность носит репродуктивный характер. Это деятельность потребления, в которой учащийся уподобляется приемнику, воспринимающему передаваемую через транслятор информацию.Репродуктивная деятельность неизбежна при любом характере обучения: иначе подрастающему поколению пришлось бы самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, накопленные человечеством за всю историю его существования.Однако традиционная система обучения не обеспечивает развития творческих способностей личности, или развивает их спонтанно, непродуктивно, «случайно».При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании – новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. При традиционном обучении упор делается на мотивы непосредственного побуждения (учитель интересно рассказывает, показывает и т.п.), при проблемном же обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений).Несмотря на совершенно явные достоинства проблемного обучения перед не проблемным, ни на каком этапе обучение не может строиться целиком как проблемное. Для этого потребовалось бы много времени, намного больше, чем возможно выделить на обучение математике. 6.ЗаключениеНа сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Цель проблемного обучения – научить школьников видеть проблемы и решать их. Это возможно только в процессе мыслительной деятельности. Мыслительная деятельность учащихся выступает прежде всего в процессе познавательной деятельности. В соответствии с концепцией С.Л. Рубинштейна, мышление – это «познание, приводящее к решению встающих перед человеком задач и проблем… Мышление возникает из проблемной ситуации и направлено на ее разрешение».Для того чтобы обучать проблемно, учитель должен знать различные типы проблемных ситуаций и способы их создания; должен систематически и последовательно создавать на уроках проблемные ситуации, которые являются необходимым условием развития мышления Именно проблемное обучение, поисковая и исследовательская деятельности обеспечивают эффективность образовательного процесса, поддерживают интерес ребёнка на уроке, заставляют его активно включаться в образовательный процесс, тем самым способствуя повышению качества преподаваемых предметов.7.Список литературыБрызгалова С.И. «Проблемное обучение в начальной школе» – Калининград, 1998; Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М., 1983. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 2011. Данилов М.А. «Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках» – Казань, 1963; Ильницкая И.А. «Проблемные ситуации и пути их создания на уроке» – М., 1985; Вяткин Л. Г. Методика проблемного обучения. Саратов, 1971 Брунер Дж. Психология познания. — М., 1977.
