Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
�Новохоперский центр развития ребенка �Пристань детства�
�Развитие связной речи у дошкольников при помощи рассказов цепной структуры�
учитель-логопед:
Некрылова Оксана Алексеевна
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Прежде всего, речь должна быть содержательной, грамматически правильной, точной, связной, образной. Изложение речи требует логической последовательности и четкого звукового оформления (плавности, интонационной выразительности, умеренного темпа). В связи с этим работа, направленная на развитие речи ребенка в дошкольном возрасте, очень важна.
Для высказываний детей с речевыми нарушениями характерны:
-� нарушения логической последовательности повествования;
-� нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;
-� незавершенность фраз;
-� возвращение к ранее сказанному;
-� длительные паузы на границах фраз;
-� отчетливо выражены лексические затруднения - бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.
Именно поэтому, одним из основных направлений своей педагогической деятельности я выбрала методическую тему �Развитие связной речи у дошкольников при помощи рассказов цепной структуры�. Работу в этом направлении построила на основе опыта работы В.К. Воробьёвой �Методика формирования умения пересказывать текст цепной организации�.
Для преодоления этих проблем я поставила следующие задачи:
1) Развивать умение отбирать предметные картинки для рассказа, располагая их в определённой последовательности;
2) Учить детей осмысленно воспроизводить образец рассказа в речи;
3) Обогащать активный, пассивный словарь детей;
4) Развивать умение устанавливать логические связи и отношения между языковыми формами;
5) Соблюдать лексическую точность, выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать.
В ходе реализации данных задач определились следующие трудности:
Связная речь входит в комплекс занятий по формированию лексикограмматических категорий, т. е. нет отдельного занятия по развитию связной речи;
Вместе с тем, в соответствующей специальной литературе (и в программах в частности) не указано� количество занятий отводимых на связную речь;
Программные произведения часто вызывают у детей с нарушениями речи трудности при пересказе.���������
Не достаточно текстов рассказов цепной структуры.
Работу по развитию связной речи у детей я строю с учетом возрастных особенностей. Осуществляю основные принципы дидактики: постепенный переход от простого к сложному с соблюдением принципов последовательности и систематичности, сознательности и самостоятельности, наглядности, доступности, прочности.
Значимую роль в организации речевой среды играет дидактический наглядный материал, позволяющий ребенку расширить и уточнить для себя картину мира. Он способствует речемыслительной деятельности детей, помогает вывести ребенка за рамки привычного окружения.
При подборе текстов рассказов цепной структуры по изучаемым лексическим темам учитывала последовательность передачи мысли от предложения к предложению по цепочке. Рассказ, который предъявляется на слух, не превышает 6 – 7 предложений. Его содержание можно легко отобразить графически.
Предметно-графическая схема или картинно–графический план выглядит так: на первом месте – изображение предмета или живого объекта, на втором – действие в виде стрелки. На третьем – изображение нового предмета или живого объекта сюжета. Например: Заяц увидел елку. В качестве примера рассмотрим рассказ �Яблоко�.
В лесу росла дикая яблоня. На яблоне висело яблоко. Яблоко увидел заяц. Заяц захотел сорвать яблоко с яблони. На яблоне сидела ворона. Ворона сорвала и уронила яблоко. Яблоко упало на спину ежику. Ежик поделился яблоком с зайцем.
Я предлагаю детям внимательно прослушать рассказ и запомнить его. Затем дошкольникам предлагаю отобрать из ряда картинок, представленных на фланелеграфе, только те, которые относятся к данному повествованию. Дети обычно легко справляются с этой задачей.
Далее прошу расположить картинки в последовательности содержания рассказа.
лес г яблоня
яблоня яблоко
яблоко заяц
заяц яблоко
яблоня ворона
ворона яблоко
яблоко ежик
ежик заяц
Затруднения детей в воспроизведении события являются хорошим поводом для использования графического плана, который на первых этапах работы с рассказами цепной структуры я выполняю заранее.
Отбирая предметные картинки к каждому предложению, дети восстанавливают сюжет рассказа и составляют схему. Стрелкой обозначают действие. Я, показываю схему, объясняю детям, что она поможет вспомнить и рассказать по порядку то, о чем говорится в рассказе.
Анализируя вместе с детьми схему, обращаю внимание на то, что об одном и том же предмете говорится в двух соседних предложениях, а в схеме это фиксируется двумя одинаковыми картинками. Так подвожу детей к выводу, что именно за счет такого повтора и осуществляется связь отдельных предложений в единое целое – рассказ, рассказ получается только тогда, когда предложения "дружат".
Для закрепления содержания картинно-графического плана предлагаю задания:
восстановите заданный порядок картинок по памяти ("Предложения "рассыпались");
найдите и исправьте ошибку в расположении картинок ("Предложения "перепутались");
найдите место "пропавшей" картинки в ряду других ("Потерялось слово в предложении");
найдите лишнюю картинку (лишнее слово в предложении).
Библиографический список
Воробьева В.К. Формирование у младших дошкольников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи // Дефектология. 1988,.№6.
Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология. 1989, №4.
Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно – повествовательной речи // Дефектология. 1990, №4.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.
Ефименкова Л.Н. Наглядное пособие по коррекции устной и письменной речи. М., 1993.
Сеничкина В.В. Конспекты по формированию связной речи практическими методами на примере рассказов цепной структуры. Мурм., 2004.
HYPER13PAGE HYPER15
5