Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Работа с текстом в рамках подготовки к ЕГЭ (задание 27)
Автор: Гриценко Елена Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Работа с текстом в рамках подготовки к ЕГЭ (задание 27)
Автор: Гриценко Елена Владимировна
Конспект открытого урока по русскому языку в 11 классена тему «Работа с текстом в рамках подготовки к ЕГЭ»Цели:формирование языковой компетенции учащихся с использованием ИКТ актуализация знаний и навыков школьников по созданию сочинения поэтапная отработка алгоритма написания сочинения углубление знаний учащихся об особенностях публицистического стиля Оборудование урока: презентация , текст статьи Ю.Бондарева, раздаточный материалХОД УРОКАI. Организационный момент. Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания сочинения-рассуждения по тексту публицистического стиля. Выполнение части С при сдаче ЕГЭ - один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо выполнить ту работу, которую ты не умеешь делать. Урок-практикум поможет вам преодолеть психологический барьер, совершенствовать навык работы в части С. Работа в группах создаст на уроке более комфортные условия для написания сочинения-рассуждения. (Тексты розданы всем учащимся). Запишите в рабочих тетрадях число, тему урока.II. Основная часть. Сегодня наш урок посвящен интересной и очень важной теме. А какой, вы узнаете, прочитав эпиграф:Эпиграф: Прошла война, прошла страда,Но боль взывает к людям.Давайте, люди, никогда Об этом не забудем. А. Твардовский.- Итак, как вы думаете, на какую тему у нас сегодня пойдет разговор? Да, о войне. В далёкое прошлое уходят суровые годы войны, и в наши дни можно часто услышать вопрос: «Зачем снова говорить о войне, которая была более чем полвека назад?» Но правы ли мы будем, забыв об уроках войны, о тех, кто защищал Родину? Память о войне. Она не стирается, не тускнеет с годами. Вот почему эпиграфом к уроку стали строки стихотворения А. Твардовского:- Какой вы представляете себе войну? (страшной, жестокой, ужасной)- По каким источникам знаете о ней? (по фильмам и книгам о войне)Чтобы настроится на дальнейший диалог, посмотрите видеоклип. Самая жестокая и кровопролитная война в истории человечества. И память о всех погибших и выживших как святыню пронесут в своих книгах писатели-фронтовики. Почему же многие писатели продолжают рассказывать о ней? Ответ на этот вопрос даёт писатель Юрий Бондарев. Прочитайте его высказывание: «Книги о войне неотразимо воздействует на нашу память, как кровоточащие зарубки высокого духа». Одной из них стала его книга«Мгновения».Сегодня мы будем работать с текстом из этой книги и постараемся написать сочинение-рассуждение. Прежде несколько слов о Юрии Бондареве..группа учеников-консультантов, пользуясь Интернетом, подготовила сообщение о нем. (На мультимедийном экране демонстрируются фотографии академика Ю. Бондарева).Герой Социалистического труда, лауреат Ленинской премии, лауреат Государственных премий СССР и РСФСР, действительный член Академии российской словесности, Русской, Международной славянской, Петровской академий, почетный член Пушкинской академии. В годы Великой Отечественной войны писатель в качестве артиллериста прошёл длинный путь от Сталинграда до Чехословакии. После войны с 1946 по 1951 год он учился в Литературном институте имени М. Горького.. Широкую известность принесли писателю книги о войне: повести "Юность командиров", "Батальоны просят огня", "Последние залпы»и другие. Для этих книг характерны драматизм, точность и ясность в описании событий военной жизни, тонкость психологического анализа героев. В последствии вышли в свет его произведения "Тишина" (1962 год), "Двое" (1964 год), "Родственники" (1969 год), "Горячий снег" (1969 год), "Берег" (1975 год), "Выбор" (1980 год), "Мгновения" (1978 год. 3. Знакомство с текстом Ю. Бондарева из книги “Мгновения”.На столах учащихся лежат листы с распечатанным текстом. (1)Нам было тогда по двадцать лет и по сорок одновременно.(2)Мы мечтали вернуться в тот довоенный мир, где солнце казалось нам праздничным солнцем, встающим на земле каждый день по своей закономерности; трава была травой, предназначенной для того, чтобы расти, быть зеленой; фонари – для того, чтобы освещать сухой апрельский тротуар, вечернюю толпу гуляющих, в которой идешь и ты, восемнадцатилетний, загорелый, сильный… (3)За долгие четыре года войны, чувствуя у своего плеча огненное дыхание смерти, молча проходя мимо свежих бугорков с надписями химическим карандашом на дощечках, мы не утратили в себе прежний мир юности, но мы повзрослели на двадцать лет и, казалось, прожили их так подробно, так насыщенно, что этих лет хватило бы на жизнь двум поколениям. (4)Мы узнали, что мир и прочен, и зыбок. (5)Мы узнали, что солнце может не взойти утром, потому что его блеск, его тепло способна уничтожить бомбёжка, когда горизонт тонет в черно-багровой завесе дыма. (6)Порой мы ненавидели солнце – оно обещало лётную погоду и, значит, косяки пикирующих на траншею “юнкерсов”. (7)Солнце могло беспощадно обнажать своим светом недавнюю картину боя: развороченные прямым попаданием орудия, тела убитых, которых ты минуту назад называл по имени.(8)Кто мог представить, что когда-нибудь увидит в белых ромашках, этих символах любви, капли крови своего друга, убитого автоматной очередью? (9)Война была жестокой и грубой школой. (10)Мы сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед нами были не конспекты, а бронебойные снаряды и пулемётные гашетки.(11)Война уже стала историей. (12)Но так ли это? (13)Для меня ясно одно: главные участники истории – это Люди и Время. (14)Не забывать Время – это значит не забывать Людей, не забывать Людей – это значит не забывать Время. (15)Количество дивизий, участвовавших в том или ином сражении, со скрупулёзной точностью подсчитают историки. (16)Но они не смогут подслушать разговор в окопе перед танковой атакой, увидеть страдание и слёзы в глазах восемнадцатилетней девушки-санинструктора, умирающей в полутьме полуразрушенного блиндажа, вокруг которого гудят прорвавшиеся немецкие танки, ощутить треск пулемётной очереди, убивающей жизнь. (17)В нашей крови пульсируют потоки тех людей, что жили в Истории. (18) Конечно, чем дальше уходит время, тем спокойнее будут воспринимать люди жесточайшие ее факты. (19)Но никогд не должны они перестать волноваться, узнавая о них. (20)Поэтому войну будут помнить, писать о ней, как стремились сохранить в летописях наши предки все детали древней истории, – это самоутверждение человека, поэтому и через сто лет школьники с гордостью и волнением будут писать о своем прадеде, который был фронтовиком. (21) Наш долг –сохранить и передать священную память о воинах из рук в руки, от сердца к сердцу. 4. Работа с текстом. Отработка умений и навыков работы с исходным текстом. Усвоение способов деятельности путем воспроизведения информации и выполнения упражнений. 1)Работа с текстом. Давайте вспомним задание части С? Обратите внимание на первую фразу: « Напишите по прочитанному тексту» и на последующую « Работа, написанная без опоры на прочитанный текст, не оценивается» . Отсюда следует, что важнейшим условием успешного написания сочинения является правильное понимание исходного текста. Если вы правильно поймете текст – это уже 50 % успеха на экзамене.- Определите стиль речи данного текста.– Назовите отличительные особенности публицистического стиля речи.(ответы систематизируются и формируются в запись на доске)Актуальность темы Обращение к широкой аудитории Обсуждение насущных общественных вопросов Образность речи Эмоциональность, четкость и логичность изложения 2)Формулировка проблемыТеперь нам необходимо отобрать информацию необходимую для написания сочинения и первый наш шаг «Формулирование одной из проблем, поставленных автором текста». Без данного этапа работы обойтись невозможно, так как это опора, " скелет" будущего сочинения. Без правильного определения проблемы сочинение не будет оцениваться экспертами. -Для начала давайте вспомним, что такое проблема? Чаще всего в тексте поднимается несколько проблем. Чтобы их сформулировать, задайте себе вопрос: над какими вопросами размышляет автор? -Так какие же проблемы поднимает автор? Сформулируйте их, используя шаблоны. 1 группа: Формулирует проблему о войне, находит позицию автора. 2 группа: формулирует проблему о памяти, находит позицию автора. 3)Составление комментария проблемы. Переходим ко второму абзацу в нашем сочинении. Работа в парах. Давайте вспомним, что такое комментарий?Комментарий обязательно должен опираться на текст. Чтобы прокомментировать проблему, нужно ответить на ряд вопросов. -Актуальная ли эта проблема в наши дни? Что делает ее актуальной? (Актуальна, потому что в последнее время о является одной из центральных проблем, все чаще дает о себе знать в СМИ и телевидении- На каком жизненном материале строится текст? (Автор делится увиденным им во время В.О. войны)-Каково авторское отношение к проблеме? Как выражено отношение автора к проблеме? (Он старается привлечь внимание читателя к проблеме, используя ряд риторических вопросов. Его волнует то, о чем он пишет)Проверка. 4) Формулировка позиции автора. Беседа по вопросам и самостоятельная запись формулировки позиции автора. Время выполнения задания – 2 мин.Давайте вспомним, что такое позиция автора? Справка Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемыСправка «Как может быть выражена авторская позиция»-Какова же авторская позиция? -В каком предложении авторская точка зрения звучит отчетливо? Какое отношение имеет формулировка позиции автора к проблеме, обозначенной нами в начале работы с текстом? (Это ответ на вопрос-проблему). Сформулирована ли позиция автора в тексте? (Да, в предложении 22). Сформулируйте позицию автора своими словами. В случае затруднения обращайтесь к речевым клише 5) Формулировка собственной позиции. Учащиеся устно формулируют свою позицию, демонстрируя различные речевые формы.6) Аргументация собственной позиции. Это самая трудная для вас часть творческой работы. Трудность объясняется не тем, что вы мало знаете, а отсутствием умения собрать воедино свои знания и преобразовать их в стройную и убедительную аргументацию.- Какие аргументы в подтверждении позиции автора вы можете использовать? (реальные факты)Разделяете ли вы точку зрения автора? Аргументируйте свое мнение. С автором трудно не согласиться, и хотя в наше время жизнь ветеранов очень непростая, уважение соотечественников к их подвигу, героизму может скрасить тяготы быта. Наверное, нельзя не согласиться с автором в том, что память могут хранить любые предметы, что каждый человек – хранитель и носитель воспоминаний. Место этих рассуждений постепенно занимают мысли о том, что лучший памятник тем, кто отдал жизнь в борьбе с фашизмом, - это спокойная послевоенная действительность. Почему мы должны говорить о войне? Ведь она не коснулась лично нас. На мой взгляд, Великая Отечественная война затронула всех и каждого. Не обошла она стороной и нашу семью… (Ответы учащихся) Есть ли у вас любимые книги о войне? Какие? (Ответы учащихся) Невозможно даже перечислить все произведения, воспевавшие героизм народа в Великой Отечественной войне. На могиле Неизвестного солдата в Москве высечены слова: «Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен». Книги о войне – тоже памятник погибшим. Оружие писателя – его перо, его книги – вклад в общее дело борьбы за мир. Помните, что высказанное вами мнение должно соотноситься с проблематикой исходного текста.7) Работа в группах. Задание: подобрать 2 аргумента, подтверждающих вашу мысль. Время – 4 мин.10) Подведение итогов. Проверка полученных аргументов, тезисная запись наиболее убедительных.Тему урока мы обозначили строчкой из стихотворения А.Т. Твардовского: «Боль взывает к людям». Кто напомнит всё четверостишие?Прошла война, прошла страда,Но боль взывает к людям:Давайте, люди, никогдаОб этом не забудем!Так давайте же помнить, «какою ценой завоёвано счастье», будем бережно относиться к живущим рядом с нами пожилым людям, будем вспоминать об участниках войны не только в дни юбилейных торжеств… И в светлый и горький («со слезами на глазах») праздник Победы поклонимся их светлой памяти!5. РефлексияДомашнее задание. Написать сочинение по прочитанному тексту.
