Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Инклюзивное образования в начальной школе в 21 веке»
Автор: Черемных Виктория Игоревна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Инклюзивное образования в начальной школе в 21 веке»
Автор: Черемных Виктория Игоревна
Инклюзивное образование в начальной школеВ статье отмечена актуальность инклюзивного образования в начальной школе в 21 веке. Дана трактовка данного понятия, перечислены принципы инклюзивного образования. Помимо прочего, отмечены все достоинства и недостатки инклюзивного образования в начальной школе.Ключевые слова: начальная школа, инклюзия, инклюзивное образование, дети с ОВЗ, образовательная среда, специальные условияНа сегодняшний день инклюзивное образование в начальной школе – это один из актуальных вопросов образовательной политики. В 21 веке школа должна, во-первых, соответствовать потребностям детей в образовании, общении; во-вторых, принимать в учет типологические, индивидуальные особенности и уровень социализации. Внедрение инклюзивного образования – это требование современного общества, требование федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС), требование гуманного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Эта проблема стала рассматриваться в отечественной педагогике лишь в конце ХХ – начале ХХI веков, такими авторами как Ю.В. Богинская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Е. В. Ковалев, А.С. Пугачев, С. Н. Сорокоумова, А. С. Сунцова и т.д. Цель настоящей статьи - исследовать инклюзивное образование в начальной школе. Итак, под инклюзивным образованием именуют образование, которое предоставляет каждому ребенку возможность быть включенным в единый процесс обучения и воспитания, невзирая на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности. Тем самым дается возможность взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, подлежат снижению рисков его изоляции и сегрегации. Благодаря инклюзивному образованию возможно решение проблем, которые связаны с образованием и воспитанием детей с ОВЗ. Это возможно достичь благодаря проведению следующих действий: во-первых, адаптировав образовательное пространство, школьную среду к нуждам каждого ребенка; во-вторых, проведя реформирование самого образовательного процесса.Данное выражено в том, что перепланируются школьные помещения для того, чтобы удовлетворить нужды и потребности всех детей без исключения, в применении соответствующих типу отклонения развития ребенка средств обучения, в психологической и методической готовности учителей и т.д.В качестве субъектов инклюзивной формы обучения возможно выделить всех субъектов образовательного процесса, таких как: дети с ОВЗ и их родители, нормально развивающиеся обучающиеся и члены их семей, учителя, психологи, администрация.В связи с этим школе необходимо: во-первых, создавать специальные условия для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ; во-вторых, обеспечивать взаимопонимание между педагогами, а также между обучающимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками Итак, инклюзивное образование является одним из вариантов предоставления образовательных услуг ребенку с ОВЗ. Все дети с особенностями развития нуждаются в приобретении опыта социального и учебного взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, однако каждому ребенку необходимо подобрать собственную доступную модель образования для его развития. Далее перечислим принципы инклюзивного образования, выделенные А. С. Пугачевым: 1. Ценность человека не зависит от его достижений и способностей. 2. Каждый человек способен думать и чувствовать. 3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. 4. Все люди нуждаются друг в друге. 5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.6. Все люди нуждаются в дружбе и поддержке ровесников. 7. Для всех обучающихся достижение прогресса определяется тем, что они могут делать, а не тем, что не могут. 8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Данные принципы иллюстрируют способ организации инклюзивного образования в образовательном процессе в целом и в начальной школе в частности. Итак, под инклюзией надлежит понимать как и создание материально-технических условий для обучения детей с ОВЗ в начальной школе, так и специфику организации педагогического процесса, строящийся с учетом психофизических возможностей ребенка с особенностями развития. Стоит отметить, что создание инклюзивной образовательной среды имеет особую важность в начальной школе. В данный период дети вступают в школьную жизнь, начинают совместное движение в образовательном пространстве от класса к классу. Младшие школьники максимально открыты, конформны и толерантны в межличностных отношениях, что обеспечивает легкость принятия в круг общения и взаимной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья. Именно благоприятная инклюзивная среда начального образования будет своего рода для детей с ограниченными возможностями «подушкой безопасности», «трамплином» для дальнейшей непрерывной социальной интеграции на последующих возрастных этапахВ начальной школе должно быть организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение, а также создан особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах. В книге С.В. Алехиной показаны следующие преимущества инклюзии, выделенные МакГрегором и Фогельсбергом: дети с особенностями развития показывают более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах; улучшаются навыки коммуникации детей с ОВЗ, благодаря социальному взаимодействию со своими здоровыми сверстниками, носителями модели социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту; улучшение навыков и академических достижений, вследствие изучения в инклюзивной среде более насыщенных учебных программ; социальное принятие детей с особенностями развития обычными детьми, осознание ими, что у них с детьми-инвалидами много общего; дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом. Надлежит констатировать, что введение инклюзивного образования в практику образования важно для детей с ограниченными возможностями, которые таким образом получают возможность для социализации, воспитания и образования наравне со здоровыми детьми. По мнению педагогов, которые занимаются проблемами инклюзивного образования, здоровые дети по своей инициативе предлагают помощь своим сверстникам с особыми потребностями, которая помогает им в становлении неотъемлемыми участниками жизни класса. Помогая сверстникам с ОВЗ принимать активное участие в социальной и образовательной деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают важнейшие жизненные уроки. Данный положительный опыт выражен в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии социальной сознательности, в становлении собственных принципов, и способствует искренней дружбе и заботе. Невзирая на достоинства этой системы, она еще повсеместно не распространена. Данное связано с возникающими трудностями в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ. Большая часть затруднений возникает из-за острого дефицита квалифицированных кадров: учителей начальных классов, педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов, недостаточным уровнем их подготовки. На основе всего вышеизложенного, хотелось бы отметить, что инклюзивное образование является на сегодня прогрессивным способом обучения. Данный способ обучения имеет большие перспективы в современном обществе, и дает своего рода надежду на то, что каждый ребенок с ОВЗ сможет реализовать право на получение качественного образования, которое будет адаптировано к его возможностям и потребностям, найдет свое место в жизни и реализует свой жизненный потенциалСписок использованной литературыАлехина, С.В. Инклюзивное образование. Выпуск 1. / С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с. Котова С.А. //Герценовские чтения. Начальное образование. – 2013. – Т. 4. – . – С. 141-150 Королькова О.О. //. – 2015. – . – С. 68-73 Кривова С.В. //. – 2017. – . – С. 56-57 Пугачев, А.С. Инклюзивное образование / А.С. Пугачев // Молодой ученый. – 2012. – №10. – С. 374-377
