Межпредметные связи в школьном обучении
Значимость межпредметных взаимосвязей в школьном обучении неоспорима. Она определена сегодня степенью формирования науки, в которой ясно сформулирована слияние социальных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных познаний, в свою очередь, предъявляет ранее не известные условия к специалистам. Увеличивается значение познаний человека в сфере пограничной с профессией науки умений совокупно использовать их при решении всевозможных вопросов. Трудность интеграции преподавания и воспитания в школе немаловажна и современна равно как ради теории так и для практики. Её актуальность продиктована новационными общественными запросами, предъявляемыми к школе и определена преобразованиями в области науки и производства. Современная система образования ориентирована на становление высоко образованной, умственно выработанной личности с целостным представлением картины мира, с осознанием глубины взаимосвязей явлений и процессов, показывающих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в так период точно в современном мире доминируют направленности к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.
Таким образом, независимость предметов, их низкая связь друг с другом порождают серьёзные препятствия в формировании у обучающихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Интеграция, на наш взгляд, относится к числу дидактических принципов и не будет преувеличением отметить о ней как о первой среди равных. Интегрированные уроки станут способствовать развитию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, мире и обществе в целом. Немаловажно учесть тот факт, что интеграционные связи между предметами начальной школы не достаточно разработаны, изложены противоречиво, большое количество разногласий между учёных в представлении сущности этих связей. Педагога не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать данную дилему на эмпирическом уровне.
Внедрение интеграции предметов в систему образования даст возможность решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Применительно к системе обучения �интеграция� как понятие может принимать два значения: во-первых, данное создание у школьников целостного представления об окружающем мире; во-вторых, это нахождение общего в предметных знаниях. Многолетние наблюдения свидетельствуют, что учащиеся, а позже выпускники средней школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять знания, умения и навыки при изучении других предметов на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить приобретенные знания в сходные либо иные ситуации. Все данное происходит из-за взаимной не согласованности занятий по различным учебным предметам в начальной школе
Интеграция в современной школе проходит по нескольким направлениям и на разных уровнях. Подчеркнем эти уровни: внутрипредметный; межпредметный. Отмечают и особенности отбора содержания при интеграции: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение нового для школы содержательного материала. При использовании этих подходов могут быть и различные результаты: а) рождение абсолютно новых дисциплин; б) появление новых спец. курсов, обновляющих содержание предметов; в) рождение цикла уроков, объединяющих материал одного либо нескольких предметов с сохранением независимого существования; г) разовые интегрированные уроки различного характера. Основная цель интеграции — формирование у ученика целостного представления об окружающем мире, т. е. формирование мировоззрения.
Проанализируем некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса, позволяющих качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся: Переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что упрощает учение и формирует представление о целостности мира. При этом следует помнить, что такой переход возможен только при наличии определенной базы знания внутрипредметных связей, иначе перенос может быть поверхностным и механическим
Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов ускоряет мыслительную деятельность ученика, вынуждает искать новые способы познания учебного материала, формирует исследовательский тип личности. Интеграция проводит к повышению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно отследить весь ход выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы. Интеграция увеличивает информативную емкость урока. Интеграция дает возможность находить новые факторы, которые подтверждают либо углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении разных предметов.
Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся, содействует снятию перенапряжения и утомляемости. Интеграция учебного материала содействует развитию творческого мышления учащихся, дает возможность им использовать приобретенные знания в реальных условиях, является одним из значительных условий воспитания культуры, важным средством развития личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.