Влияние игры на психологическое здоровье ребенка
�Чтобы вырасти здоровыми,
детям не требуется уметь читать – им требуется уметь играть�
Фред Роджерс.
Цель: расширение знаний педагогов об особенностях детских игр, об их разнообразии, влиянии игры на сохранение психологического здоровья ребенка.
Задачи:
Раскрыть психологический аспект игровой деятельности;
Раскрыть терапевтическую функцию игры;
Познакомить с основными направлениями работы с тревожными детьми;
Дать рекомендации педагогам в организации: комфортной среды в группе, игровой деятельности с тревожными детьми.
План занятия:
Разминка: игра �Кричалки�;
Практическое задание �Введение в проблему�;
Мини-лекция �Характеристика игры дошкольника�:
возрастная динамика развития игры;
терапевтическая функция игры.
Практическое задание �Игры с тревожными детьми�;
Рекомендации для педагогов;
Практический блок:
обучение детей умению управлять своим поведением;
снятие мышечного напряжения.
7. Обратная связь.
1. Разминка:
Игра �Кричалки� (Заморев А.)
Цель: снятие напряженности, страхов.Инструкция: �Сейчас я махну рукой, а вы, сидя на стульях, будете махать руками, топать ногами (только не заденьте соседа) и производить громкие звуки. Какие угодно. Кричите, вопите, рычите, свистите, мычите, фырчите... Но только хлопну в ладоши, замираете, чтобы наступила тишина. А теперь сядьте удобно, откиньтесь на спинку стула, сложите руки на груди, смотрите на меня несколько свысока и постарайтесь ни на что не обращать внимания. А я буду пытаться вас рассмешить�.
Комментарий: далеко не все дети могут уверенно, и не боясь наказания вести себя �громко�. И, наоборот, некоторые кричат так, что стараются �заглушить� остальных, с трудом могут остановиться. И в том, и в другом случае учимся адекватно проявлять свои реакции (в игре, в свободе, в удовольствии) соразмерять себя с окружающими и не бояться. А заодно и �выбрасываем� накопившуюся в нас �неотреагированность�, а то и агрессивность.
2. Практическое задание �Введение в проблему�.
Цель: сосредоточить внимание на основном вопросе, который будет излагаться, выявить типичные стереотипы.
Каждый участник встречи в течение 3 минут письменно отвечает на вопрос: �Каково ваше мнение по поводу трудностей, которые испытывают современные дети-дошкольники?� Ответы принимаются на любом уровне: на уровне абстрактно-логических размышлений, на уровне представления, на уровне образа.
3. Мини-лекция �Характеристика игры дошкольника�.
В настоящее время не может не настораживать то, что система дошкольного воспитания всё более превращается в начальную ступень школьного обучения. Такая тенденция неоправданна и опасна как с педагогической, так и с психологической точки зрения.
Нельзя забывать о том, что формирование личности ребёнка происходит не в процессе учебных занятий, а в главной деятельности дошкольника – игре. Интересно: оказывается слово �играть� применительно к ребенку означало �жить� и �дружить�. В какой-то степени это сохранилось и в языке современных детей. Дети обычно говорят: �Я хочу с тобой играть� или �Я больше не играю�, что, по сути, означает �Я хочу с тобой дружить� или �Я с тобой не дружу�.
Наблюдения медиков, психологов и педагогов показывают, что �подготовленный к игре� ребенок, в отличие от �неподготовленного к игре� значительно активнее, здоровее психически, физически и интеллектуально, более жизнеспособен.
В латинском языке понятие �игра� - �paideid� - этимологически близко к понятию �воспитание�, что использует в своих рассуждениях древнегреческий философ Платон. У него игра стоит в одном ряду с праздниками и божественными культами. Платон полагал, что необходимо жить играя, дабы снискать себе благосклонность богов и прожить согласно свойствам своей природы. Итак, по Платону, игра - это источник удовольствия.
Конечно же, большинство игр служат, прежде всего, интересам чувства, а не интеллекта (имеются в виду спонтанные детские игры). Именно благодаря этому игры становятся важнейшим подспорьем в деле подготовки ребенка к будущим жизненным перипетиям. Детская игра обеспечивает ребенку и безопасность и � психический простор�, �психическую свободу�, необходимую для того, чтобы могли оформиться все силы, все дремлющие в глубине души потенциалы.
Существует множество различных классификаций игры. Детский психолог Стем разделил все игры на индивидуальные и коллективные:
Индивидуальные
Коллективные
Совершенствование физической деятельности
Овладение свойствами предметов
Имитация
Борьба
бег
прыжки
лазание
созидательные игры
разрушительные игры
Ш. Бахтер делит все игры на функциональные, игры-фантазии и игры с обманом чувств, пассивные игры и конструирование. Г. Крайг все игры делит на следующие: сенсорные, игры-возни, языковые игры, ролевые, игры с правилами.
В этом разделе ведущему следует напомнить о классификации игр, принятой в отечественной педагогике.
Возрастная динамика развития игры.
Для детей раннего возраста, характерными являются сенсорные игры. Малыши с удовольствием возятся в песке, плещутся в воде, перекладывают предметы, пробуют их на вкус. �Благодаря сенсорной игре дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а также о свойствах вещей, которые их окружают�.
Бег, прыжки, лазание, кружение - моторные игры - дети осваивают уже в младенческом возрасте. Примерно до трех лет дети играют в такие игры в одиночку, без сверстников, хотя зачастую они начинают подражать другому ребенку, начинают прыгать и скакать так же как он.
Игра-возня часто раздражат взрослых, и запрещается ими. Но игра-возня (�куча-мала�) - учит детей взаимодействию друг с другом. Подобные игры дают возможность выплеснуть отрицательные эмоции, учит регулировать свои чувства, силу физического воздействия на партнера, контролировать импульсивные желания. Родители часто прибегают к таким играм, тиская и щекоча малыша. Желательно, чтобы ребенок принимал активное участие в подобной возне, а не сидел пассивно на руках у взрослого. Игру-возню, шуточный �кулачный бой� часто рекомендуют для семей, в которых существуют проблемы во взаимоотношениях между отцом и сыном. В процессе �борьбы понарошку� папа научит малыша контролировать свои чувства, движения, а также умению достойно побеждать и проигрывать.
Все дети любят играть в языковые игры - главное в этих играх не передача информации (что свойственно речи), а экспериментирование со звуками и словами.
Ролевые игры. В этих играх дети принимают на себя определенные роли, воспроизводят действия других людей (папы, мамы, доктора и др.). Они включают, помимо имитации, элементы фантазии. В раннем возрасте способность включаться в ролевую игру возникает в 2,5-3 года. В процессе взаимодействия в ролевой игре дети получают навыки сотрудничества.
Игра с правилами и игра-состязание. Чтобы дети могли играть в подобные игры, им необходимо обладать, с одной стороны, определенными когнитивными навыками: понимать инструкцию, помнить правила, уметь прогнозировать последствия выполнения или невыполнения условий игры. С другой - эти навыки отрабатываются в процессе самой игры, от примитивной к более сложной. К концу периода раннего детства дети уже могут следовать определенным правилам игры, и в играх появляется элемент соревновательности.
Терапевтическая функция игры.
Говоря об игре нельзя не коснуться ее терапевтической функции. Родители часто неосознанно проецируют на личность ребенка свои проблемы, которые в последствии усугубляют поведение и влияют на его адаптацию в коллективе сверстников и взрослых. Кроме того, все семейные ссоры, конфликты и неурядицы отражаются на восприятии малышом окружающего мира. Стиль воспитания, принятый в семье, оказывает существенное влияние на эмоциональное состояние и на особенности развития коммуникативных склонностей ребенка.
Особое влияние на формирование личности ребенка оказывает эмоциональный климат в семье, зависящий в первую очередь от доминирующего психического состояния матери. �У нас в семье папа главный, а кто главный решает мама�.
К тому же, если ребенок единственный, он, как правило, чрезмерно опекается и не может из-за ограничений и запретов выразить себя в игре эмоционально, так, как ему бы хотелось. В большом городе дети нередко лишены свободы. Подвижные игры заменяются интеллектуальными занятиями.
В норме большинство детей сами активно ищут и даже придумывают опасности: прыгают в воду, перебегают перед носом автомобиля, дерутся со сверстниками, иногда намеренно злят старших.
В свободной игре ребенок символически выражает свои неосознаваемые надежды, страхи, удовольствия, заботы и конфликты. Игра, в рамках данного метода, рассматривается как одна из форм �самотерапии�. В игре ребенок отражает то, что происходит с ним реальности (конфликты, проблемы), моделирует различные жизненные ситуации, отрабатывает навыки взаимодействия с другими людьми, исследует свои чувства. Клейн впервые стала использовать специальный игровой материал, который ассоциируется с членами семьи ребенка (игрушки небольшого размера, которые могли бы отождествляться с членами семьи).
Специалисты предъявляют следующие требования к оборудованию помещения для игровой терапии, которые можно использовать в группах:
безопасность организации пространства;
наличие �уголка уединения�;
создание комфортной для ребенка обстановки.
Нельзя забывать, что работа с малышом на когнитивном уровне, невнимание к ещё не сформировавшемуся механизму эмоционального реагирования, не только нежелательны, но и опасны, ведь у ребенка есть не только ум, но сердце.
И в лучшем случае мы видим, что ребёнок легко �забывает всё, что в него вложили�. При этом никто не учит его осознанию того, что есть �страшно�, а что – �приятно�, что есть �обида�, а что �безопасность�. Очевидно, что любая информация �проходит� только если она воспринимается не на фоне тревожности, а, тем более, страха, если восприятие её безопасно и если ребёнок чувствует себя комфортно.
Таким образом, малышу нужны не, так называемые �развивающие интеллектуальные игры�, а игры, упражнения, занятия, которые могут помочь ему сориентироваться в лабиринте своих эмоций, обрести уверенность.
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трёх направлениях:
Повышение самооценки;
Обучение ребёнка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях;
Снятие мышечного напряжения.
4. Практическое задание �Игры с тревожными детьми�.
Участники делятся на подгруппы, каждая из которых в течение 5 минут составляет список игр (желательно из своей практики), наиболее эффективных при работе с тревожными детьми. По окончании работы проводится групповое обсуждение, в процессе которого вырабатываются основные принципы в подборе игр, и составляется общий список (его воспитатели могут применять в дальнейшей практической работе).
5. Рекомендации �Как играть с тревожными детьми�
На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами:
Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.
Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как �Кто быстрее?�.
Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.
Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.
Если ребенок высокотрёвожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и дыхательных упражнений, например: �Воздушный шарик�, �Корабль и ветер�, �Дудочка�, �Штанга�, �Винт�, �Водопад� и др.
Чуть позднее, когда дети начнут осваиваться, можно к этим упражнениям добавить следующие: �Подарок под елкой�, �Драка�, �Сосулька�, �Шалтай-Болтай�, �Танцующие руки�.
В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей. На этом этапе работы будут полезны игры �Дракон�, �Слепой танец�, �Насос и мяч�, �Головомяч�, �Гусеница�, �Бумажные мячики�.
6. Практический блок.
Обучение детей умению управлять своим поведением;
Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому, если ребёнок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребёнок не хочет и не может признаться.
Важно, привлекать ребёнка к совместному обсуждению проблемы. Можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. Такие беседы помогают осознать то, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только им одним.
Конечно, взрослые знают, что нельзя сравнивать детей друг с другом. Однако когда речь идёт о тревожных детях, этот приём категорически недопустим. Лучше сравнить достижения ребёнка с его результатами, полученными ранее.
Таких детей желательно спрашивать в середине занятия, не следует торопить и подгонять с ответом. Важно запастись терпением. При общении установить контакт глаз.
Очень полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры.
Упражнение �Я - Алла Пугачева� (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина).
Цель: отработка навыка уверенного поведения.
Ход игры: упражнение проводится в кругу. Каждый участник выбирает для себя роль значимого для него и в то же время известного присутствующим человека (Алла Пугачева, сказочный персонаж, литературный герой и т.д.). Затем он проводит самопрезентацию (вербально или невербально: произносит какую-либо фразу, показывает жест, характеризующий героя). Остальные участники пытаются отгадать имя �кумира�.
Обсуждение: каждый участник вербализует те чувства, которые возникли у него в ходе презентации.
Снятие мышечного напряжения.
Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги, как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому релаксационные и дыхательные упражнения для данной категории детей просто необходимы.
Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт, массаж и просто растирание тела. Импровизированный маскарад, шоу (маски, костюмы и просто старая взрослая одежда).
Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов. Каждому дается образное название, это увлекает детей. Они выполняют расслабляющие упражнения, не просто подражая ведущему, а перевоплощаясь, входя в заданный образ. Большинство детей правильно воспринимают эти упражнения, хорошо расслабляются. Об этом позволяет судить внешний вид ребенка: спокойное выражение его лица, ровное ритмичное дыхание, вялые послушные руки, которые тяжело падают, у некоторых появление зевоты, сонливое состояние и т.д. Опыт показывает, что в результате применения релаксации, у многих детей налаживается сон, они становятся более уравновешенными и спокойными.
�Релаксационные паузы� рекомендуется включать в режим дня группы:
упражнение, направленные на мышечную релаксацию по контрасту с напряжением, может быть использовано в комплексе утренней гимнастики, как физминутка на занятии, в любом режимном моменте в течение дня;
упражнение, направленное на мышечную релаксацию по представлению проводится один раз в день, после дневной прогулки.
Поскольку тревожные дети испытывают дефицит положительных тактильных ощущений, в сюжет настроев введены элементы тактильного взаимодействия ведущего и ребёнка (�ветерок гладит тебя�). Это положительно влияет на реакцию расслабления.
Настрои для релаксации
В использовании приёмов релаксации важно придерживаться техники поэтапного перехода в состояние расслабления. Упражнения рекомендуется выполнять в сопровождении приятной, спокойной музыки.
1 этап: лечь удобно и расслабиться.
2 этап: прочувствовать и �осмотреть� всё своё тело мысленным� взором, вызывая чувство тепла, и последовательно �осмотрев� все его части: голову, руки, ноги, туловище. Желательно при� этом закрыть глаза.
3 этап: ощущение приятного тепла, удовольствия, покоя, комфорта от расслабленного тела.
Вводная часть:
Участники ложатся на ковёр, устраиваются поудобнее. Руки вытянуты вдоль туловища, расслаблены. Ноги прямые, не скрещенные. Играет тихая спокойная музыка.
Ведущий: �Ложитесь поудобней. Закройте глаза. Дышим спокойно и ровно. Дадим нашим ногам и рукам отдохнуть, вытянем и расслабим их. Давайте помолчим и прислушаемся к звукам вокруг себя… (пауза). Прислушайтесь к вашему дыханию… (пауза) Дыхание ровное и спокойное. Позвольте своему телу расслабиться и отдохнуть… (пауза). Послушайте, что я хочу вам рассказать…�
Релаксационные настрои:
�“Облака”
Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всё тихо и� спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие, все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако …� (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счёт �три� откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.
Обсуждение: участники делятся своими ощущениями, возникшими у них во время �путешествия�, описывают, что они чувствовали, когда к ним прикасались ласковые руки, что помогло им приобрести спокойствие во время выполнения задания.
7. Обратная связь.
Каждый участник отвечает на вопросы:
Чем полезна именно для вас данная встреча?
Какие конкретные приёмы вы будете использовать в своей работе?
Какой вопрос вызвал у вас наибольший интерес, остался непонятым?
Ваши пожелания на следующее занятие?
В Концепции дошкольного воспитания подчеркивается - “дошкольное воспитание сверху донизу должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребёнка и его психическом благополучии”. Дошкольный возраст – это важнейший период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого человека. Именно в этот период происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, приобретаются привычки, представления, черты характера.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.