НОВЫЕ ДЕТИ, ИЛИ ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ
Для любого ребенка поступление в детское дошкольное учреждение является трудным шагом. В этот момент резко изменяется окружающая обстановка, а вместо близких и дорогих родителей появляются воспитатели, няни и другие незнакомые взрослые. И все происходит в новом детском коллективе, где у каждого ребенка уже есть свое место, игрушки, друзья и т. п. Малыш медленно привыкает к спальне со множеством кроватей, к коллективным походам в туалет и прочим атрибутам общественного воспитания. Чтобы будущий воспитанник детского сада быстро привык к дошкольному учреждению, ему надо помочь. Эту помощь ребенку родители должны �организовать� задолго до поступления в детский сад.
Начать надо с самого главного — с наблюдения за состоянием здоровья малыша и с закаливания. Постарайтесь вылечить все детские недуги и сделать необходимые профилактические прививки. Причем прививки делают не позднее чем за месяц до поступления малыша в детское дошкольное учреждение. И конечно, самое главное — это закаливание и физкультура. Воздушные ванны, влажные обтирания, длительные прогулки на свежем воздухе и другие закаливающие процедуры являются необходимым элементом всей подготовки детей к поступлению в детский сад. Закаленные, физически подготовленные малыши почти не болеют в новых для них условиях.
Затем следует перестроить весь домашний режим под распорядок детского сада. Ребенок должен рано просыпаться, делать утреннюю гимнастику, есть в те часы, когда происходит прием пищи в детском саду. Необходимо, чтобы ребенок спал днем, дневной сон является одним из важнейших режимных моментов в детском саду, дети там значительно быстрее устают. Им необходим дневной сон, его ничем нельзя заменить, поэтому родители должны либо сдвинуть дневной сон своего ребенка на то время, в которое сон проходит в детском саду, либо, если ребенок не приучен спать днем, привить ему эту привычку. Восстанавливать дневной сон надо постепенно, начиная с кратковременного отдыха, чтения книг, а затем переходить на все более и более длительные паузы в активности ребенка. На восстановление привычки спать днем может уйти много времени, но малыш от этого только выиграет.
В детский сад дети должны поступать с уже сформировавшимися навыками самообслуживания: должны самостоятельно ходить в туалет или пользоваться горшком, одеваться и раздеваться (взрослые могут им в этом помогать), пользоваться столовыми приборами и салфеткой, пить из чашки и т. п. Эти навыки только на первый взгляд представляются элементарными. Но как страдают те дети, которых родители не научили простым приемам самообслуживания.
Кроме того, необходимо постоянно прививать своим чадам доброту, чувство коллективизма, воспитывать у них послушание. Родителям следует помнить, что в детском саду все игрушки будут общими, а ребенок будет вынужден подчиняться общим требованиям.
Перед поступлением в детский сад родители должны познакомиться с педагогами и нянями детского учреждения. Затем в детский сад необходимо прийти с ребенком. Пусть малыш почувствует, что родители выражают полное доверие и симпатию к новым для него людям. В течение нескольких дней можно приводить ребенка в детский сад на короткое время, постепенно переключая малыша на воспитателя и няню.
В детский сад желательно отдавать ребенка в последний летний месяц или в начале сентября, когда дети много времени проводят на свежем воздухе. На период адаптации ребенка к детскому саду маме не стоит устраиваться на постоянную работу, а если она уже трудится, то целесообразно взять отпуск или временно организовать свободный график работы, чтобы побыть с малышом во время различных детсадовских мероприятий и забирать его пораньше домой.
В первое время маме можно даже постоять незамеченной вблизи ограды садика или у открытой двери группы, наблюдая за ребенком. Она увидит, как он играет со сверстниками, разговаривает, ведет себя за столом, ладит ли с воспитателем, агрессивен малыш или наоборот.
Надо научить ребенка дружить со сверстниками.
Если малыш с радостью рассказывает о новенькой, которая все время ревет, мягко остановите его, посочувствуйте девочке, а утром, собирая в сад, положите в карман конфетку для ревы, и пусть он не забудет улыбнуться и позвать ее играть.
Старайтесь не возмущаться, выполнять все требования воспитателя — от задания что-то принести до подготовки карнавального костюма. Ребенок не должен чувствовать себя хуже других, завидовать им или стыдиться своих родителей.
Никогда не выясняйте отношений с воспитателем (что бы ни случилось!) в присутствии ребенка и уж тем более не подобострастничайте. Страдающей стороной все равно будет малыш. Если отношения не улучшаются, лучше перевести его в другой садик, нанять няню или взять надомную работу.
Постоянный контакт с педагогами детского сада позволит родителям избежать многих просчетов в воспитании ребенка и его дальнейшем обучении.
Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они со вниманием наблюдают за воспитателем, выполняют предложенные им действия. И те, и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в группу.
Как видим, дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.
Можно выделить (примерно) три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении. (В соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации.)
Первая группа - это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем. Вторая - это дети, у которых уже сформировалась потребность не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем. Наконец - третья группа - дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях и в общении со взрослыми.
Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: �Хочу домой! Где моя мама?�, отрицательное отношение к персоналу и детям группы, к предложению поиграть - и бурная радость при возвращении мамы (или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними взрослыми и детьми.
При поступлении в детский сад плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми). Они глубоко переживают расставание с близкими, так как опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт. Как правило, чем уже круг общения ребенка в семье, тем длительнее проходит его адаптация. Сформированный в замкнутых условиях семьи навык общения приводит к тому, что ребенок затрудняется переносить имеющийся у него опыт совместных действий со взрослыми в новые условия, и это усугубляет его растерянность.
Отсутствие близких, их внимания, ласки вызывает у таких детей тревогу, беспокойство, плач, постоянное ожидание родных. Это мешает им воспринимать окружающее и действовать в новой обстановке согласно положениям и требованиям воспитателя. Действия ребенка становятся хаотичными, беспорядочными. Часто он как будто сжимается в комочек, стремится уединиться, избежать всего, что его окружает. Иногда переживание сопровождается повышением температуры, расстройством желудка, появлением сыпи, частым мочеиспусканием.
Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе привыкания в ласке, внимании, просьбу взять на руки трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей протекает длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев). Задача воспитателя - создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ковторому этапу привыкания.
Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Воспитатель вполне может заменить им близких членов семьи, от него они узнают, как действовать в том или ином случае, с тем или иным предметом. Дети этой группы проходят два этапа привыкания. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена потребность в сотрудничестве со взрослым и получении от него сведений об окружающем (от 7 до 10-20 дней).
У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми. Общение имеет инициативный характер. Дети постоянно обращаются к воспитателю, выбирают игрушки, играют с ними. Длительность привыкания - от 2-3 до 7-10 дней.
Воспитательная работа с детьми должна проводиться дифференцировано, в соответствии с содержанием потребности в общении
�Зарубежные психологи о развитии ребёнка-дошкольника� Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса
Большинство педагогов сталкивались с ситуацией разлучения, особенно характерной для детей раннего и младшего дошкольного возраста в период их адаптации к дошкольному учреждению. Можно наблюдать, как ребёнок реагирует на разлуку с матерью: сначала он плачет, затем успокаивается (хотя не все дети успокаиваются быстро). Обычно педагог старается отвлечь малыша, показывая интересные игрушки. В ряде случаев педагогам приходится оставлять родителей рядом с ребёнком, чтобы обеспечить процесс привыкания к детскому саду. Со временем ребёнок начинает отходить от матери, но при этом периодически контролирует её присутствие и в случае каких-нибудь затруднений просится на руки. Постепенно малыш привыкает к детскому саду, а роль матери начинает выполнять педагог, к которому ребёнок обращается в сложных ситуациях.
Довольно много детей приходит в детский сад с хроническими заболеваниями. Такие дети должны постоянно наблюдаться педиатром, а родителям следует неукоснительно выполнять все врачебные рекомендации. Однако здесь особую категорию составляют дети с заболеваниями центральной нервной системы. Если ребенок наблюдается у невропатолога, родители хорошо знают детские проблемы. Есть дети с задержкой психического развития, которая становится очевидна не сразу. Дети внушаемы, говорят �плохие� слова, их шалости могут быть опасны или жестоки. У них отмечаются эмоционально-волевые нарушения. Есть дети невротики - они часто плачут, подвержены страхам, беспокойно спят, заикаются, у них развиваются тики. Но такие дети могут воспитываться в саду. Более того, им это совершенно необходимо. Ведь именно в детском саду их может часто наблюдать психолог и вовремя помочь разобраться в сложной ситуации. Конечно, в таких случаях нельзя говорить о полном дне в саду — дети не выдерживают высокие эмоциональные и физические нагрузки. Малыши сами определят (а взрослые поймут по их поведению), как долго они чувствуют себя комфортно вне домашней обстановки, не ощущая напряженности и не уставая. И психологическое закаливание в таких ситуациях происходит по-особому: плавно и мягко. Протесты, слезы и другие отклонения должны заставить родителей задуматься и проконсультироваться с психологом, который может предложить индивидуальную программу воспитания ребенка в детском саду.
Поступив в детский сад, малыш может отказываться от пищи, вдруг начать просыпаться �в луже�, �выдавать� повышенную температуру и сыпь, неожиданно стать плаксивым или агрессивным. Ни одно такое явление не возникает на пустом месте. Существует причина, и ваша задача — найти ее дома или в детском саду. Допрашивание ребенка обычно бывает безрезультатно, маленькие дети иногда сами не понимают, что им не нравится.
Дома также надо обеспечить ребенку в период адаптации щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем воздухе) с учетом врачебных и педагогических рекомендаций. Обстановка в семье должна быть СПОКОЙНОЙ, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Когда адаптация к детскому саду произойдет, родители узнают это по изменившемуся поведению ребенка. Его легко можно рассмешить, ребенок редко выходит из себя и не капризничает. Малыш ложится спать спокойно, не выводя окружающих из терпения, у него нет ночных кошмаров или странных страхов (пойти в другую комнату, потрогать какой-либо предмет и т. п.), он почти не мочится в постель. Ребенка можно на некоторое время оставить одного, не опасаясь, что он расплачется, как будто родители оставили его навсегда, за ним не нужно постоянно присматривать. У него появляются друзья, с которыми он охотно играет.
Если эти добрые перемены произошли, значит, все в порядке - малыш привык к детскому саду, и у него началась новая и интересная жизнь. В детском дошкольном учреждении он узнает много нового и полезного.
Психологи утверждают, что дети, выросшие в саду, легче �домашних� детей развивают разнообразные контакты в обществе. Их проще научить волевой регуляции поведения — умению согласовывать свои действия и действия других (детей и взрослых), контролировать эмоции. Они стремятся отстаивать свои интересы и закаляются психологически. �Домашние� дети сталкиваются с определенными проблемами, появившись в новом коллективе, в непривычных условиях. Причем, чем старше ребенок, отдаваемый в детский сад, тем сложнее ему приспособиться. Ведь, кроме радости от родительской любви, ему приходилось нести немалый груз родительских ошибок. Ребенку, которым неумеренно восторгались дома и ребенку, которому предъявлялись неумеренные требования, одинаково трудно привыкнуть к новому обществу, найти свое среди многих. У детей именно в детском саду формируется адекватная самооценка. Как правило, в дошкольных учреждениях трудятся профессионалы, знающие свое дело. И если дома ребенка окружает безграничная любовь, то в детском саду обычно к нему относятся доброжелательно и объективно оценивают его достоинства и недостатки.
В нашей группе при поступлении нового ребёнка проводилась анкета с вопросами, ориентированными на сведения о ребёнке и условий его развития дома. Далее родителям была представлена памятка по адаптации детей. Как правило, первое знакомство происходило на прогулке, где дети более раскрепощены и стремятся к контакту со сверстниками. Через несколько дней ребёнок приходил в группу, но не на весь день. Если ребёнок легко сходился с новыми для него людьми, непринуждённо вёл себя, то следующим этапом адаптации был выход на полный день со всеми режимными моментами. Намного сложнее приходилось с детьми первой и второй групп адаптации. В таких случаях учитывались индивидуальность каждого ребёнка. Например, некоторые дети успокаивались при рассматривании портрета мамы, нарисованного рукой ребёнка постарше, который висит у нас в группе на стене. Показываем где у мамы глаза, рот, нос, погладим маму по головке.
Один из способов смягчения разлуки с матерью заключается в том, что ребёнку разрешается взять из дома какую-либо игрушку (обычно это мишка или кукла, которую ребёнок прижимает к себе). Таким образом, у малыша совмещаются две знакомые ситуации: часть домашней ситуации переносится в детский сад, что способствует адаптации ребёнка (ведь у него есть опыт разлучению с матерью дома). Другой способ заключается в том, что ребёнок берёт игрушку из детского сада. В этом случае также происходит совмещение благополучной семейной ситуации с ситуацией дошкольного учреждения, о которой напоминает игрушка. Эта игрушка становится символом обстановки дошкольного учреждения, которая перенесена в комфортную обстановку дома, что обеспечивает привыкание к группе детского сада в условиях дома.
Одним из удачных способов считаю приглашение мам или пап поиграть в конце рабочего дня с ребёнком в группе, что очень часто происходит у нас, ведь, если ребёнку комфортно в данной обстановке, он не мыслит себя здесь без близких ему людей, ребёнку хочется поделиться чем-то новым и радостным происходящим в группе.
Кроме этого, мною подобран материал по адаптации детей и родителей. Этот материал доступен и, многие отмечали, что после изучения его адаптация намного облегчалась.
Ведётся адаптационный журнал с записями по каждому ребёнку.