Фонетическая зарядка как одно из условий развития слухового восприятия и коррекции произносительных навыков обучающихся с ОВЗ
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Фонетическая зарядка как одно из условий развития слухового восприятия и коррекции произносительных навыков обучающихся с ОВЗ
Автор: Луц Елена Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Фонетическая зарядка как одно из условий развития слухового восприятия и коррекции произносительных навыков обучающихся с ОВЗ
Автор: Луц Елена Викторовна
Фонетическая зарядка как одно из условий развития слухового восприятия и коррекции произносительных навыков обучающихся с ОВЗ учитель – дефектолог: высшей квалификационной категории Луц Е.В. Фонетическая зарядка является обязательной формой работы над произносительной стороной речи неслышащих учащихся в коррекционном образовательном учреждении для глухих детей.Фонетическая зарядка – это специальные упражнения, которые проводятся на общеобразовательных предметах и самоподготовке с целью коррекции и закрепления произносительных навыков учащихся и предупреждения их распада. Фонетическая зарядка занимает важное место в системе работы над произносительной стороной устной речи.Цель зарядки:Дать определённую речевую установку на последующее учебное и внеклассное время Закрепить приобретённые произносительные навыки. Предупредить распад неустойчивых речевых навыковТехнология проведения речевой зарядкиПроговаривание учителем; Проговаривание хором; Проговаривание индивидуально каждым учеником. 1 -5 класс В начале первого урока или самоподготовки (обязательно).Речевая зарядка проводится по плану, составленному сурдопедагогом (автоматизация звуков речи, работа над словесным и логическим ударением, интонацией, речевым дыханием, темпом речи).На других уроках и занятиях речевая зарядка проводится на материале предметной лексики. В 5-12 классах – на предметном речевом материале (труднопроизносимые термины, выражения (образец речи учителя, – сопряженное проговаривание хором, индивидуальное проговаривание). Речевой материал отрабатывается на каждом уроке, внеклассном занятии. Отбор речевого материала и видов работ на ФЗ зависит от состояния произносительных навыков и возрастных особенностей.В ходе общеобразовательных уроков и внеклассных занятий с помощью специальных приёмов ученики целенаправленно побуждаются к максимальной реализации произносительных умений, достаточно внятной, естественной и выразительной речи.Фонетическая зарядка на общеобразовательном уроке или самоподготовке занимает не менее 3 минут. Учащимся даётся определённая установка на последующее учебное или внеклассное время, закрепляются и совершенствуются вновь приобретённые произносительные навыки, предупреждается распад неустойчивых навыков. Содержанием фонетической зарядки может быть любая сторона произношения: - работа над речевым дыханием («Будем говорить на одном выдохе»)- работа над голосом («Будем говорить тихо (громко, нормально)»)- работа над звуками в слогах, словах, фразах.В процессе проведения упражнений на фонетических зарядках используется речевой материал, необходимый для обогащения словаря на уроке или самоподготовке: - основной терминологический словарь в соответствии с темой;-словарь, связанный с организацией деятельности учащихся на уроке.Учитывается фонетический принцип: используется речевой материал, специально насыщенный закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной структуры речи. В настоящее время при проведении фонетической зарядки на общеобразовательных уроках и самоподготовке широко используется фонетическая ритмика, особенно в начальной школе. Фонетическая ритмика – это методический приём работы над произношением, базирующийся на взаимодействии речи, развивающегося слухового восприятия и движений тела. Фоноритмика способствует развитию речевого дыхания, слитности речи, способности изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, произносить речевой материал слитно и в заданном темпе. Коррекция произносительных навыков неслышащих учащихся в ходе общеобразовательного урока – непременное условие его проведения. От качества фонетического оформления речи неслышащего зависит, в какой степени она доступна пониманию окружающих и станет ли базой овладения языком, выполняет роль орудия мышления.Задачи развития произносительной стороны устной речи у неслышащих школьников включают:Формирование фонетически внятного, членораздельного произношения; Достаточно естественного звучания речи, приближенного к речи слышащих людей. В первую очередь, уделяется внимание четкому произнесению звука, являющегося «дежурным» в данное время. В то же время не оставляются без внимания и звуки, произнесённые учащимися нечётко или совсем неправильно. Педагог должен обратить внимание учащегося на его ошибку в произношении и попросить повторить слово или фразу в целом. («Я не поняла, скажи правильно»).Целесообразно при подведении итогов урока и выставлении оценок (или на самоподготовке) акцентировать внимание на речи учащихся («Сегодня хорошо говорил Ваня и Анжела», « Не старались хорошо говорить Саша и Алёша»).Развитие слухового восприятия на общеобразовательном уроке является обязательным в ходе всего учебного процесса.Задачей РСВ является:Включение слухового восприятия в учебно – воспитательный процесс школы. Повышение коммуникативной функции речи в комплексном слухо – зрительном восприятии и продуцировании речи. Весь урок проводится с использованием звукоусиливающей аппаратуры как коллективного, так и индивидуального назначения (ИСА). Причём ЗУА рассматривается не только как средство усиления речи, но и как средство РСВ. Упражнения по восприятию речевого материала только на слух в ходе урока носят непродолжительный характер. Эти упражнения ограниченно входят в учебный процесс и мотивированны ходом урока. РСВ на уроках проводится с использованием ЗУА и экрана на подготовленном материале, (который изучен в ходе урока) и предлагается к восприятию на слух. (Например, «автор произведения», «название произведения», «главные герои», «неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое» и т. д.). К восприятию на слух предлагаются фразы, повторяющиеся из урока в урок («Какой сейчас урок?», «Кого нет в классе?», «Какой был урок?»). Организационные фразы («Иди к доске, Саша. Читай задачу. Открой книгу на станице»). Сообщение целевых установок («Будем читать рассказ, отвечать на вопросы»). Приём работы с экраном (т.е. восприятие подготовленного материала на слух) целесообразно также использовать на уроках обобщения, контроля, повторения или закрепления пройденного материала в конце урока. На уроке речевой материал за экраном повторяется не более двух раз. Если материал учениками на слух не воспринят, он предъявляется слухо-зрительно, а затем снова на слух. Целесообразно использовать при восприятии слова или словосочетания слухо-зрительно опорные таблички или их написание на доске, картинки, разрезной текст. Речь педагога на уроке должна быть образцом для учащихся:- она должна быть эмоциональной,- грамматически правильно оформленной,- не загромождённой стилистически,- не утрированной.В процессе формирования устной речи учащихся и РСВ важная роль принадлежит педагогу, который, побуждая учеников к максимальной реализации слуховых и произносительных возможностей, должен сохранять тактичность, вселять уверенность в учеников в возможность овладения ими слухоречевых навыков, стремится сделать каждое занятие интересным и увлекательным, содействующим личностному развитию каждого неслышащего ребёнка. Исходя из этих целей и подбирается материал для фонетических зарядок. Если с учащимися данного класса проводилась работа, например, над звуком «и» и «й», то полезно после этого включить указанный материал в содержание фонетической зарядки, чтобы сохранить сформированный навык. Известно, что некоторые произносительные навыки распадаются довольно быстро (например, воспроизведение таких звуков, как Ц,Ч,С,Ш). Чтобы предупредить распад, полезно материал на данные звуки включать в фонетические зарядки систематически.Продолжительность одной зарядки не превышает 3-5 минут.Зарядка проводится с использованием звукоусиливающей аппаратуры или с индивидуальными слуховыми аппаратами и проводится стоя.Целесообразно планировать тему фонетической зарядки на неделю. Например: «Звук с».В понедельник- с в начале слова перед гласными (са, со ,су, се). Сад, сани, семь, сорок, сегодня, суббота.Во вторник- с между гласными (аса, есо, асу, асы). Колбаса, колесо, пасу, часы.В среду- с в конце слова (ас, ос, ус, ыс). Ананас, поднос, автобус, мыс.Четверг- с в стечении с другими согласными (ста, сту, ске, ска): стадион, стакан, ступенька, баскетбол, скамейка.В пятницу и в субботу- с закрепляется во всех позициях.В конце фонетической зарядки следует подвести итог. При этом надо одобрить тех, кто хорошо работал. План фонетической зарядки записывается в плане урока, на котором проводится зарядка.Описание фонетических движенийЛитература.Сурдопедагогика. Учебник для Вузов. Москва,изд.Владос,2004,стр.528-530,538-550. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями речи. Учебное пособие для Вузов. Москва, изд. Владос, 2001,стр 126-136. Фонетическая ритмика. Власова, Т.М., Пфафенродт А.П. – Москва: Учебная литература, 1997. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода. Руленкова Л.И. – Москва: Парадигма, 2010.
