Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Социальное партнерство детского сада и родителей
Автор: Мирошниченко Елена Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Социальное партнерство детского сада и родителей
Автор: Мирошниченко Елена Александровна
Е.А. Мирошниченко,МБДОУ детский сад №63 города Белово, учитель-логопед, Беловский городской округ, Кемеровская обл.,e-mail: Социальное партнерство детского сада и родителей В статье представлено в рамках социального партнерства формы взаимодействии ДОУ с семьями воспитанников. Автор описывает опыт работы в рамках дистанционного обучения. Социальное партнёрство; традиционные формы; нетрадиционные формы; дистанционное обучение; онлайн-занятия. В настоящее время дошкольное образование претерпевает значительные изменения. Но изменения эти, носящие в массе своей позитивный характер, имеют и свои отрицательные стороны, заключающиеся в том, что появляются новые проблемы, требующие скорейшего разрешения. Такими проблемами являются: обеспечение качества образования, привлечение социально-педагогических сил, ориентированных на приобретение воспитанниками комплекса ключевых компетенций и т.д. Известно, что для дошкольного учреждения осуществляющему свою деятельность в рамках ФГОС ДО, очень важно привлекать к воспитательному процессу дополнительные образовательные ресурсы и использовать имеющиеся резервы в области дошкольного образования.Одним из примеров имеющихся образовательных резервов, является институт социального партнерства. По определению И.А. Хоменко под термином «социальное партнерство» (от англ. – partnership) подразумевается «особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, для которого характерны доверие и взаимное уважение, общие цели, добровольность и долговременность деловых отношений, а также стремление достичь наилучшего результата в совместной деятельности» [5]. Социальное партнерство так же следует рассматривать как взаимовыгодное сотрудничество разных сфер современного общества. Опираясь на данное определение, можно сделать вывод, что установление связей детского учреждения с социумом можно рассматривать как один из основных путей повышения качеств дошкольного образования [3]. Социальное партнерство в системе дошкольного образования занимает важное место. В его основу входит модель взаимодействия детского сада (администрации, педагогов и т.д.) и семьи (родителей и/или законных представителей) ребенка. План, по которому строится это социальное партнерство, включает в себя следующие компоненты: цель и задачи социального партнерства; принципы его организации; содержание совместной деятельности; организационные формы (совет, комитет, комиссия, группа и т.д.) и механизм, т.е. технологии и методы совместной деятельности, обеспечивающие развитие партнерских отношений. Особенность социального партнерства ДОУ с семьями воспитанников заключается в том, что дошкольная организация оказывает основное влияние на получение ребенком образования на уровне, определенным в образовательной программе ФГОС ДО. Так же ДОУ влияет на сохранение и укрепление здоровья (физического и психического) воспитанника, и конечно же, на личностное развитие ребенка по всем направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Можно сделать вывод, что качество дошкольного образования и его результат напрямую зависят от успешности и эффективности коммуникативного взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников. То есть семья, и дошкольное учреждение частично выполняют одинаковые функции, основной идеей которых является обеспечение всестороннего развития ребёнка. В последнее время дошкольными педагогами отмечается стремительный рост речевых патологии у детей дошкольного возраста. Становится всё меньше малышей, речь которых развивается без особых отклонений от нормы. При возникшей проблеме речевого развития у ребенка, обеспокоенные родители вынуждены обращаться за помощью к учителю-логопеду. Но при этом стоит отметить, что часто возникают случаи, когда родители ребенка, которому оказывает помощь речевой специалист, забывают о том, что коррекционно-развивающий процесс в системе дошкольного образования не подразумевает под собой перекладывания своих функций по формированию у него правильной речи, на учителей-логопедов и воспитателей, а наоборот призывает к тесному сотрудничеству семьи и специалистов ДОУ. Вовлечение семьи ребёнка, имеющего речевые нарушения в коррекционный процесс, предполагает под собой выполнение нескольких задач:создание доверительных и крепких отношений специалистов с родителями; повышение компетентности родителей в вопросах диагностики и коррекции речевых нарушений; использование традиционных и введение инновационных форм работы с родителями. Включение семьи в совместный коррекционный процесс обязан быть осознанным. Это поможет родителям найти не только подход к взаимодействию со своим ребёнком, но и окажет положительный эффект на итоги данной работы. Социальное партнерство учителя-логопеда с родителями имеет множество форм. Необходимость использования этих форм важна не только для педагогов, в первую очередь они важны для родителей, чьи дети посещают логопедические группы. Итоги и успех совместной коррекционной работы во многом зависят от организации педагогического просвещения родителей и использования педагогами разнообразных и интересных форм взаимодействия с родителями [4].Основные формы социального партнерства с семьей делятся на:Традиционные формыКоллективные (групповые родительские собрания, консультации, семинары и др.) Индивидуальные (беседы, тематические консультации) Наглядно-информационные (видеофрагменты занятий, фотографии, стендовая информация, папки-передвижки и др.) Нетрадиционные формыИнформационно-аналитические (опросы, тесты, анкетирование, «почтовый ящик доверия» и др.) Досуговые (праздники, досуги) Познавательные (брифинги, гостиные, библиотеки для родителей и др.) Наглядно-информационные: - информационно-ознакомительные (дни открытых дверей, презентации и др.)- информационно-просветительские (буклеты, минигазеты, сайт ДОУ и др.) Дистанционные формы (онлайн-занятия, социальные сети и др.)Непрерывность и систематическое обучение в работе с детьми с речевыми нарушениями, в современных реалиях является важной и неотъемлемой частью профессиональной деятельности любого педагога. Последние время педагоги вынуждены осваивать новые формы обучения, основной из которых является дистанционное обучение (онлайн-занятия; запись для детей видео-уроков, обучающие презентации и др. – всё то, что может быть обучающим «на расстоянии».). Другими словами, современная жизнь диктуют педагогам дошкольного образования новые условия работы. Ранее трудно было представить, что очные занятия учителя-логопеды смогут заменить дистанционными, а сейчас это реальность. Сегодня уже стало нормой проведение онлайн-занятий с детьми в Skype или в WatsApp. Время таких занятий заранее согласовывают с родителями обучаемых детей. На одного ребёнка примерно отводится до 30 минут.Подготовка к онлайн-занятия не намного отличается от подготовки к очному занятию. Работа проводится в соответствии со структурой логопедических занятий по автоматизации звуков: 1. Упражнения на развитие чувства ритма (например, «Прохлопай, как я»).2.Дыхательные и голосовые упражнения (предварительно подготовленные родителями средства для занятия: ватка, перышко или карандаш).3. Артикуляционная гимнастика. 4. Произношение изолированного звука (автоматизация только поставленных звуков).5. Закрепление звука в различных в формах (слоги – слова - предложение - текст). 6. Игры на развитие фонематического слуха и восприятия. 7. Игры на развитие лексико-грамматических категорий (работа детей в альбомах Н.Э.Теремковой «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»). После занятия родителям через WatsApp или другой мессенджер отправляется домашнее задание (фото речевого и картинного материала на автоматизацию поставленных звуков). Помимо занятий выкладываются рекомендации для родителей по развитию лексического и грамматического строя речи по изучаемой теме, которая соответствует программе, утверждённой в ДОУ.Обратная связь, после таких занятий, поступает в основном от тех же родителей, которые и при очных занятиях выполняли рекомендации логопеда и показывали себя заинтересованными в речевом развитии своих детей. Но так же появлялись и новые заинтересованные родители, которые впервые увидели работу учителя-логопеда и поняли, как важна данная работа для коррекционного процесса. Подводя итоги своего первого опыта в дистанционной работе, могу сказать, что опыт это интересный, но сложный. Ведь еще совсем недавно о дистанционном обучении и о дистанционных формах взаимодействия с социальными партнерами можно было услышать, как об инновационной форме образовательного процесса, но уже сегодня применение в сфере образования дистанционных технологий ни у кого не вызывает удивления. Взаимодействие с социальными партнерами были переведены в дистанционный формат с использованием интернета и цифровых технологий, а главным инструментом в работе учителя-логопеда стали информационно-коммуникационные сети, т. е. работа велась в форме дистанционного взаимодействия с воспитанниками при непосредственном участии родителей. При этом основной целью было вовлечение родителей в учебный процесс, оказание педагогической поддержки родителям в удаленном доступе, помощь в подборе актуальной информации [3]. Опыт использования дистанционного образования в ДОУ, безусловно, невелик и требует доработок, хочется верить, что опыт такого взаимодействия не останется невостребованным, потому что онлайн занятия все таки не могут конкурировать с очными занятиями, но в качестве дополнительных они могут быть очень даже продуктивными и полезными, что поможет в работе с детьми, которые по каким-либо причинам не могут посещать детский сад.Литература1. Агавелян, М.Г. Данилова, Е. Ю. Чечулина, О. Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями : Текст / М.Г.Агавелян, Е. Ю.Данилова, О. Г.Чечулина, - М., 2009. – 128 с. – Текст : непосредственный.2. Евдокимова, Е.С., Додокина, Н.В., Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями : Текст / Е.С.Евдокимова, Н.В.Додокина, Е.А.Кудрявцева.- М., 2007. – 144 с. – Текст : непосредственный.3. Международный образовательный портал MAAM.RU : [сайт]. – URL: (дата обращения: 28.09.2021). – Текст : электронный.4. Образовательная социальная сеть nsportal.ru : [сайт]. – URL: (дата обращения 23.09.2021). – Текст : Электронный.5. Хоменко, И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства /И.А. Хоменко. - Текст : непосредственный // Директор школы. - 2007. - № 4. - С. 83– 88
