Баташова Марина Владимировна
Развитие внимания обучающихся с нарушениями слуха на уроках географии
Причин недостаточного внимания школьников множество. Наиболее распространенные: синдром дефицита внимания с гиперактивностью, хронические соматические заболевания, болезненность ребенка, индивидуальные особенности нервной системы, переутомление и перегрузки, возрастные ограничения в развитии внимания, недостаточная мотивация выполнения деятельности и др.
Для введения в проблему нашего исследования представляется необходимым несколько остановиться на характеристике развития зрительного восприятия глухих детей. Как и в большинстве работ, посвященных изучению внимания, в нашем исследовании данная проблема также рассматривается в сенсорном плане. Такой подход в отношении детей с недостатками слухового восприятия является весьма важным.
В младшем и в среднем школьном возрасте у глухих детей обнаруживается определенное своеобразие развития зрительного восприятия по сравнению со слышащими сверстниками. При анализе скорости визуального восприятия и узнавания предметов (К.И. Вересотская, Х. Майклбает и М. Браттен,) было обнаружено, что эти процессы протекают у глухих детей заметно медленнее, чем у слышащих. Существенные различия между этими категориями детей обнаружены не только в скорости, но и в самом характере узнавания и сравнения различного рода объектов и явлений при зрительном их восприятии [37].
Недостатки познавательной деятельности у глухих учащихся отмечаются также и при восприятии ими чертежной информации, где возникает необходимость относительно сложной мыслительной переработки наглядных данных (А.П. Розова, В.Н. Чулков).
Вместе с тем, материалы, приведенные в работах указанных авторов, дают основание утверждать, что зрительное восприятие глухих учащихся в значительной мере совершенствуется в период их школьного обучения. Это приводит к сглаживанию различий между глухими и слышащими школьниками в уровне развития указанного вида познавательной деятельности.
А.В. Владимирский, исследовавший работоспособность глухих школьников, отмечал большую их утомляемость по сравнению со слышащими сверстниками. Анализ результатов исследования А.В. Владимирского позволяет говорить о недостаточной устойчивости внимания глухих учащихся [10].
Интересно отметить, что аналогичные данные были получены Б.М. Зайцевым при изучении динамики работоспособности глухих учащихся (13-14 лет) и студентов (17-20 лет) в течение учебного дня. Автором установлено, что в результате влияния учебной нагрузки показатели устойчивости внимания оказываются более низкими у глухих, чем у слышащих учащихся. Наиболее заметные различия в устойчивости внимания между глухими и слышащими учащимися обнаружены в начале учебного дня, что свидетельствует в определенной мере, о замедленном вхождении в работу лиц с недостатками слуха.
При исследовании объема внимания глухих школьников (определялось количество различных видов зрительной информации, которое может быть воспринято школьниками за короткий интервал времени) А.Я. Розова отмечает преимущество слышащих учащихся по сравнению с глухими сверстниками.
Таким образом, анализ состояния исследованности особенностей развития произвольного внимания свидетельствует о том, что проблема устойчивости и переключения внимания глухих детей недостаточно освещена в специальной литературе.
Успехи детей в учебной деятельности зависят от уровня развития такого познавательного процесса, как внимание.
Непроизвольное внимание характерно для познавательной деятельности учащихся, они легко запоминают все яркое и эмоциональное.
Произвольное внимание уже требует от ребенка волевых усилий и деятельности. Они начинают делать то, что необходимо.
Для формирования устойчивых навыков учебной деятельности детям необходим хороший уровень произвольного внимания. Для того, чтобы они справились с заданием, необходимо развитие свойств внимания: устойчивости, объема, переключения и распределения. Учащиеся должны уметь держать в памяти несколько объектов, длительное время быть сосредоточены на объектах, одновременно выполнять несколько видов деятельности, быстро переключаться с одного объекта на другой.
У детей с нарушениями слуха слабо развито произвольное внимание, преобладает непроизвольное внимание. Из-за этого дети плохо сосредотачиваются на задании, поэтому занятия непродолжительные, иначе пропадает интерес к данному виду деятельности. В совместной деятельности с детьми необходимо использовать игровые моменты, пальчиковую гимнастику, продуктивные виды деятельности. Чередование форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне. Иначе наступает утомление детей.
Средством организации внимания является речь. Учащийся получает вначале словесные указания, затем выполняет задания по инструкции, проговаривая инструкцию несколько раз. Таким образом, речь способствует формированию произвольного внимания.
Развитие свойств внимания и методы, методики его формирования достаточно хорошо изучены в специальной педагогики.
По данным психологов важно формирование следующих умений:
ученик должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции;
ученик должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия;
ученику нужно помнить и проговаривать инструкцию при выполнении задания;
ученик должен приобрести навыки самоконтроля.
Развитие внимания — это сложный процесс. Педагоги и психологи рекомендуют проводить с детьми с нарушениями слуха различные игры и упражнения для грамотного развития внимания.
Тренировка переключения и распределения внимания: предлагается ребенку лист со строчками, состоящими из различных фигур (круги, квадраты, овалы, прямоугольники, трапеции и т.п.). Необходимо одну фигуру зачеркивать вертикальной чертой, другую фигуру — горизонтальной, все остальные пропускать.
Между упражнениями нужно проводить развивающие игры для лучшей организации внимания.
Развитие внимания: учащемуся показывают сложный узор, выполненный на бумаге, и предлагают нарисовать такой же. Сразу выполнить рисунок учащийся не может. Затем учитель делит узор на отдельные части, давая инструкцию по выполнению отдельных элементов узора, постепенно усложняя и увеличивая объем действий, которые ребенок должен выполнить. Ученик воспринимает словесную инструкцию взрослого, повторяет ее, а затем показывает, как он будет выполнять.
Для развития внимания можно использовать следующие задания:
Сравни две картинки между собой и найди отличия. Найди пять отличий.
Чем отличаются между собой картинки? Найди десять отличий.
Ребенок хорошо запоминает все, что привлекает его внимание, это происходит непроизвольно: сказки, загадки, считалки и стихи.
Для развития произвольного внимания перед учащимся ставятся более сложные задачи, при решении которых ему необходимо сосредоточиться и удержать внимание на объекте, запомнить и воспроизвести материал.
HYPER13PAGE HYPER15
2