Развитие аналитических и творческих способностей учащихся при работе с комплексным анализом текста
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие аналитических и творческих способностей учащихся при работе с комплексным анализом текста
Автор: Нургалиева Светлана Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие аналитических и творческих способностей учащихся при работе с комплексным анализом текста
Автор: Нургалиева Светлана Владимировна
Нургалиева Светлана Владимировна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Муниципального автономного образовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа №19 имени Л.А.Попугаевой
г. Удачного республики Саха Якутия
Статья по теме Развитие аналитических и творческих способностей учащихся при работе с комплексным анализом текста на уроках русского языка и литературы в основной и старшей школе
Из огромного наплыва информационных текстов в современном мире ученик должен научиться выбирать лучшее, красивое, ценное, поэтому на своих уроках большое внимание уделяюкомплексному анализу текста, так как именно текст решает многие задачи, поставленные перед современной школой.
Комплексный анализ текста – одна из самых сложных и деликатных составляющих учебного процесса. Анализ любого произведения по своей сути бесконечен не только потому, что во многом зависит от личности интерпретатора, но и потому что совершенное художественное произведение имеет свойство постоянного репродуцирования смыслов. Изучая текст, учащиеся невольно обогащают свой культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, иногда о разных эпохах, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственное мнение, признавать и исправлять свои ошибки. Наконец они овладевают богатством точной и выразительной устной и письменной речи Работу по развитию аналитических и творческих способностей учащихся посредством комплексного анализа текста на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС начинаю от восприятия, понимания текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения-рассуждения, в котором им необходимо указать проблему, осмыслить идею и сюжет; показать художественные средства; обратить внимание на особенности языка. Таким образом, в процессе работы с текстом формируется аналитическая, творческая, языковая и коммуникативная компетенция учеников, что требует новых форм и средств обучения, особой организации учебного материала на уроках русского язык.
Современный урок русского языка отличается комплексным подходом к обучению: развитию
устной и письменной речи, навыков грамотного письма, культуры речи. Комплексный анализ текста
включает в себя несколько этапов.
Первый этап комплексного анализа текста. После прочтения текста обучающимися предлагаются
задания на осмысление текста.
Необходимо обратить внимание на традиционно трудные задания: средства связи предложений в
тексте. Без подобных навыков разбора текста обучающемуся будет трудно прочитать экзаменационный текст, вникнуть в суть услышанного. Отработка этих навыков помогает подготовиться к сжатому изложению.
Второй этап комплексного анализа текста – это орфографический и пунктуационный разбор текста.
Третий этап комплексного анализа текста – языковой анализ текста.
Таким образом, комплексный анализ текста формирует все необходимые выпускнику компетенции: коммуникативную, лингвистическую, языковую. Систематическая и планомерная работа с текстом стимулирует интеллектуальное развитие обучающихся и их усилия по преодолению пробелов в знаниях, активизирует речемыслительную деятельность, рождает стремление к саморазвитию школьника
Несомненно, овладение навыками комплексного анализа текста представляется сложным для обучающихся, и формирование навыков происходит постепенно. На этом пути мои ученики проходят три основных этапа.
5 – 7 классы. На этом этапе происходит формирование понятийного аппарата, составление примерного плана комплексного анализа текста, овладение основными мыслительными операциями, некоторыми приемами исследовательской деятельности.
8 – 9 классы. Это период развития аналитических способностей, абстрактного мышления, усложнения форм и методов поисковой деятельности, выработки умения самостоятельно находить наиболее значимые аспекты исследования текста, организовывать индивидуальную поисковую деятельность.
10 – 11 классы. На этом этапе происходит закрепление основных знаний, умений и навыков, совершенствование технологии комплексного анализа художественного текста, воспитание читательской культуры, взыскательного литературного вкуса.
При комплексном лингвистическом анализе текста руководствуюсь примерно следующим планом:
Программа комплексной работы с текстом
1. Подготовьте выразительное чтение текста (отрывка). (Определите, где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные. Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.) 2. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста. 3. Озаглавьте текст. (Объясните смысл названия.) На что указывает заглавие: на тему или на основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия.) 4. Определите стиль текста. Докажите своё мнение. 5. Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения? 6. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите. 7. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание)? 8. Объясните, пользуясь словарём, значение выделенных слов. 9. Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово? 10. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные. 11. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы: слова, употреблённые в переносном значении; слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.) Какова их роль в тексте? 12. Найдите в тексте заимствованные слова (диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы). Объясните их значение. 13. Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или письменному; напишите изложение: подробное, или сжатое, или выборочное ). 14. Произведите на материале текста разные виды разбора. 15. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их. Таким образом, в комплексный анализ текста входит не только работа над содержанием, но и анализ языка: - лексический анализ; - синтаксический анализ; - морфологический анализ; - морфемный анализ; - фонетический анализ.
Анализируя текст, ученик должен стремиться построить свой ответ в форме связного высказывания. Если на уроке ученик выберет из предложенной выше программы работы с текстом пять-шесть заданий (включая разные виды разбора) и выполнит их правильно, то этого будет вполне достаточно для того, чтобы поставить ему положительную оценку. Материал для разных видов разбора (слова и предложения) может быть отобран учителем, или ученик сам может выбрать его из текста и произвести разные виды разбора. Оценивая ответ, следует принимать во внимание степень сложности отобранного для разных видов разбора материала. Интересная работа с текстом или маленьким его фрагментом по формированию коммуникативной компетенции проходит на уроках-погружениях. Она начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести обучающихся в систему художественных образов этого текста. Процесс восприятия текста (отрывка) организуется с помощью разных заданий-вопросов типа:
Определите тему текста.Выделите главную мысль.
Выделите факты и события. Установите последовательность событий.
Вычлените ключевые понятия.
Простые (фактические) вопросы (Что.? Кто...? Когда…?).
•Уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что …?
Можно ли сказать, что…?).
•Интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…?, В чём причина…?).
•Оценочные (В чём отличие…? В чём сильные и слабые стороны…?).
В своей работе использую различные технологии: разноуровневого обучения, проектного обучения, развивающего обучения, личностно - ориентированного обучения, игровые технологии.
На уроках-практикумах использую как индивидуальную, так и коллективную (групповую, парную) работу учащихся с текстом. Если текст анализирует группа из 3–4 человек, то предлагаю больший объём материала; варианты заданий к тесту отбирают из памятки члены группы под руководством учителя (консультанта, ассистента) с учётом своих интересов, уровня подготовки. В результате всеми членами группы может быть выполнено более 10 заданий (по вариантам).
Предлагаю дидактические материалы, которые могут быть использованы на уроках развития речи при изучении и повторении лексики, морфологии, синтаксиса.
Начиная свой ответ с выразительного чтения, к которому он предварительно подготовился, ученик уже показывает результаты своей аналитической работы. Хорошее, правильное, выразительное чтение вслух не только свидетельствует о сформированности навыка чтения, но и требует конкретной подготовки с учётом особенностей конкретного текста: надо выбрать нужный тон, исходя из анализа содержания теста, темы, основной мысли; проанализировать пунктуацию текста, структуру предложений, чтобы найти слова, которые выделяются с помощью интонации, логического ударения. Наконец, перед каждым учеником стоит важная коммуникативная задача: прочитать текст и построить свой ответ так, чтобы тебя было интересно слушать. Наиболее важным и вместе с тем сложным для учащихся является задание “Докажите, что это текст”.
Рассматривая средства связи между предложениями, способ связи, показывая, что текст – это цельность и единство, ученики испытывают трудности при анализе лексических средств связи.
На мой взгляд, работа с текстом может быть использована в качестве формы проведения экзамена за курс девятилетней школы, так и переводного. Подготовка к устному экзамену в такой форме предполагает систематическую работу с текстом на уроках развития речи, при изучении и повторении лексики, грамматики. Заметим, что в системе обучения по учебно-методическому комплексу (в пособиях “Русская речь”, в сборниках задач и упражнений) работе с текстом уделяется большое внимание. Чаще всего мы выбираем работу с текстом в качестве одной из форм итогового контроля ещё и потому, что считаем такую форму проведения экзамена, зачёта не только полезной, но и доступной, интересной.
Запишите отрывки из статьи В.Белова “Язык мой, друг мой”. Объясните орфограммы и известные вам пунктограммы.
Русскому языку можно учиться всю жизнь, да так до конца и не выучиться. Это стихия, и она, как любая стихия, необъятна. Но разве подобное обстоятельство освобождает нас от обязанности знать падежные окончания? Или правописание частиц “не” и “ни”? Существуют вполне определенные грамматические правила, соблюдать которые обязан каждый, считающий себя грамотным и культурным. Водитель, не знающий правил движения, лишается водительских прав. <…> А вот докладчика, не умеющего склонять сложные числительные, зачастую не только слушают, но и аплодируют ему.
Объясните значение слов стихия, чертоги, личность, культурный.
Какие слова употребляются в текстах в переносном значении? Что достигается, благодаря использованию этих слов?
Каковы тема, основная мысль текстов?
Определите стиль текстов. Докажите ваше мнение. Согласны ли вы с мыслями писателя В.И.Белова о русском языке?
Подготовьтесь к выразительному чтению текстов.
Включите пересказ текстов в свои рассуждения на темы: “Слово – это поступок”, “Речевая культура человека – зеркало его духовной культуры”.
Выполняя со старшеклассниками комплексный анализ текста по отрывку из публицистической статьи В.Белова, предлагаю выписать ключевые слова, противопоставляющиежизнь смерти, красоту ужасу,выписываем в 2 колонки и сравниваем их, чтобы понять замысел автора.
Сосна - великаншавозвышаласьнад остальными, как прежде, хотя была уже почти перерублена. Лишь какая-то восьмая или десятая часть ствола соединяла ее снеобъятнымишироко и глубоко ушедшими в землюкорнями.Но она все еще не знала о своей гибели. Сосна стояла в небе, припертая с двух сторон, когда несколько последних ударов неожиданно для всего леса обронилибезбрежную тишину. Казалось, ничего и нигде не случилось. Все так жеослепительно сверкали снегаигорелов синеве косматоесолнце. Сосна еще замерла на миг и вдруг с пронзительным скрипом начала поворачиваться вокруг своей оси. Ее повело в сторону, словно вывинчивая из родимой земли, она сначала медленно, но потом молниеносно, наращивая движение, начала падать, и вдруг тяжко и страшно обрушилась. Треск и стремительно выросший шум запоздалой волной прокатились по лесу, над поляной вздыбилось и тихо опало облако снега.
Ключевые слова
Сосна-великанша
Возвышалась
Необъятные корни
Соединяла
Стояла в небе
Безбрежная тишина
Ослепительно сверкали снега
Горело солнце
Почти перерублена
Не знала гибели
Припёртая с двух сторон
Несколько ударов
Замерла
С пронзительным скрипом
Повело в сторону
Вывинчивая из земли
Тяжко и страшно обрушилась
Треск и шум
Вздыбилось облако
Видно, что слов, которые говорят о гибели сосны больше, поэтому слышится трагическое звучание текста.
Анализируялексический стройтекста, в 5-6 классах мы даем толкование отдельных слов, ищем и подбираем синонимы и антонимы, находим слова с переносным значением ( если дети хорошо ориентируются в определении тропов, то могут их назвать). Например,безбрежное море – бескрайнее море; ставить князя ( назначать, выбирать).
В старших классах ученики говорят о том, какую роль играют эпитеты метафоры, сравнения, олицетворения:
Эпитеты, подчеркивающие красоту, живучесть сосны:
Необъятные корни, безбрежная тишина, ослепительно сверкали, родимая земля
Эпитеты, подчеркивающие неестественность происходящего:
Пронзительный скрип, косматое солнце
Метафоры (олицетворения):
Не знала о гибели, замерла (будто от испуга), начала поворачиваться
Сравнения, помогающие представить хруст корней
её повело, словно вывинчивая из земли
Как известно, глаголы передают динамику текста, наблюдая их количество и значения, старшеклассники делают вывод, что автор использует прием лексической градации: в первой части текста сосна возвышалась, была, соединяла, стояла, а во второй - обронили, замерла, начала поворачиваться, повело, обрушилась, показывая действиями этих глаголов, как сосна не хочет расставаться с жизнью, как тяжко ей и страшно в последние минуты. Все глаголы прошедшего времени, что говорит нам о том, что сосна обречена.
Лексический разбор на уроках русского языка – одно из упражнений, ориентированных на развитие речи учащихся. Использование этого вида разбора способствует также повторению, углублению сведений о слове как основной единице лексической системы.
В целях подготовки старшеклассников к ЕГЭ использую творческие задания, направленные на трансформацию текста (развитие продуктивных умений): дописать вступление, заключение, придумать интересный заголовок. Одно из главных и эффективных упражнений – это упражнение насжатие текста. Учителям русского языка знакомы приёмы сжатия текста: упрощение сложного предложения, опущение второстепенных деталей, объединение предложений. Чтобы применить приёмы сжатия, ученик должен осмыслить текст, видеть его структуру, видеть ключевые слова, слова, несущие стилистическую окраску или оценочный характер. Для этого учащийся опять же должен владеть комплексным анализом.
Наиболее трудная для детей работа - работа поустранению второстепенных деталей. Это выделение информационных центров предложений, чтобы понять, какую информацию можно исключить.
Рассмотрим строение данного ниже текста повествования с элементами рассуждения. Это нам потребуется для того, чтобы вычленить в нем главную и дополнительную информацию. Текст-рассуждение должен содержать тезис, доказательства-примеры, приведение которых делает тезис более весомым, очевидным для читателя.
1 тезис заключен в первом предложении 1-го абзаца.
2 тезис — первое предложение 2-го абзаца.
3 и 4 абзацы текста — пример, иллюстрирующий 2 тезис, - рассказ об улитках, появление которых в Майами нарушило природное равновесие.
Попробуем выделить информационные центры предложений, определить, какую информацию можно исключить:
Равновесие в природе
Понятие равновесия распространяется на любые системы взаимодействующих элементов.Окружающаяприрода является сложноорганизованной системой, элементами которой являются растения, животные, микроорганизмы, почва, вода, воздух...
Примеров нарушения природного равновесия можно привести много. Вот как обернулось неожиданное прибытие в Америку, полутропический штат Флорида,трёх африканских улиток.
Вернувшись домой после летнего путешествия с матерью, пятилетний мальчик вынул из чемодана трех симпатичных и очень больших улиток. Мать заставила сына немедленно выбросить за окно эту гадость. Мать и сын, конечно, не знали, кому они дали свободу.Не прошло года, как улитки съели зеленые окрестности Майами. Они ели траву, цветы на клумбах, бурьян, кору деревьев и даже штукатурку домов (нужен был материал для строительства панциря).За год три улиткам дали миллиардное потомство, заставив людей ударить в набат. Улиток травят, собирают в корзины, но плодятся они проворнее, чем их пытаются уничтожить.
Эта улитки размером с кулак.В Восточной Африке улитка ахатина — обычное существо.Она не вызывает особого интереса и никому ничем не грозит.В Африке ахатина имеет врагов, которые не дают улиткам бесконтрольно плодиться. В Америке такого контроля не оказалось.
После вычленения информационных центров ищем те предложения, которые упростить. Для примера возьмем предпоследнее сложноподчинённое предложение в тексте:
В Африке ахатина имеет врагов, которые не дают улиткам бесконтрольно плодиться.
Заменим придаточное определительное на причастный оборот:
В Африке ахатина имеет врагов, не дающих улиткам бесконтрольно плодиться.
.
Таким образом, учитель, используя работу с комплексным анализом текст, помогает развить речь учащихся: позволяет создать речевую ситуацию, воздействует на мысли и чувства учащихся, создавая предпосылки к возникновению мотивов для высказывания и активизации речевой деятельности. Именно анализ текста даст и учителю и ученику четкие критерии оценки качества связи текстов и станет условием постоянного воздействия на письменную речь в целом. Поскольку навыки учащихся в составлении текста зависит от развития оперативной памяти, следовательно, важное значение должно приобретать речевая практика школьников, создание речевых ситуаций на уроках русского языка. Нужно чаще обращаться к личному опыту учащихся, предлагать такие виды работ по развитию речи, которые бы побуждали учащихся рассказывать об увиденном, прочитанном.
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Муниципального автономного образовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа №19 имени Л.А.Попугаевой
г. Удачного республики Саха Якутия
Статья по теме Развитие аналитических и творческих способностей учащихся при работе с комплексным анализом текста на уроках русского языка и литературы в основной и старшей школе
Из огромного наплыва информационных текстов в современном мире ученик должен научиться выбирать лучшее, красивое, ценное, поэтому на своих уроках большое внимание уделяюкомплексному анализу текста, так как именно текст решает многие задачи, поставленные перед современной школой.
Комплексный анализ текста – одна из самых сложных и деликатных составляющих учебного процесса. Анализ любого произведения по своей сути бесконечен не только потому, что во многом зависит от личности интерпретатора, но и потому что совершенное художественное произведение имеет свойство постоянного репродуцирования смыслов. Изучая текст, учащиеся невольно обогащают свой культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, иногда о разных эпохах, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственное мнение, признавать и исправлять свои ошибки. Наконец они овладевают богатством точной и выразительной устной и письменной речи Работу по развитию аналитических и творческих способностей учащихся посредством комплексного анализа текста на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС начинаю от восприятия, понимания текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения-рассуждения, в котором им необходимо указать проблему, осмыслить идею и сюжет; показать художественные средства; обратить внимание на особенности языка. Таким образом, в процессе работы с текстом формируется аналитическая, творческая, языковая и коммуникативная компетенция учеников, что требует новых форм и средств обучения, особой организации учебного материала на уроках русского язык.
Современный урок русского языка отличается комплексным подходом к обучению: развитию
устной и письменной речи, навыков грамотного письма, культуры речи. Комплексный анализ текста
включает в себя несколько этапов.
Первый этап комплексного анализа текста. После прочтения текста обучающимися предлагаются
задания на осмысление текста.
Необходимо обратить внимание на традиционно трудные задания: средства связи предложений в
тексте. Без подобных навыков разбора текста обучающемуся будет трудно прочитать экзаменационный текст, вникнуть в суть услышанного. Отработка этих навыков помогает подготовиться к сжатому изложению.
Второй этап комплексного анализа текста – это орфографический и пунктуационный разбор текста.
Третий этап комплексного анализа текста – языковой анализ текста.
Таким образом, комплексный анализ текста формирует все необходимые выпускнику компетенции: коммуникативную, лингвистическую, языковую. Систематическая и планомерная работа с текстом стимулирует интеллектуальное развитие обучающихся и их усилия по преодолению пробелов в знаниях, активизирует речемыслительную деятельность, рождает стремление к саморазвитию школьника
Несомненно, овладение навыками комплексного анализа текста представляется сложным для обучающихся, и формирование навыков происходит постепенно. На этом пути мои ученики проходят три основных этапа.
5 – 7 классы. На этом этапе происходит формирование понятийного аппарата, составление примерного плана комплексного анализа текста, овладение основными мыслительными операциями, некоторыми приемами исследовательской деятельности.
8 – 9 классы. Это период развития аналитических способностей, абстрактного мышления, усложнения форм и методов поисковой деятельности, выработки умения самостоятельно находить наиболее значимые аспекты исследования текста, организовывать индивидуальную поисковую деятельность.
10 – 11 классы. На этом этапе происходит закрепление основных знаний, умений и навыков, совершенствование технологии комплексного анализа художественного текста, воспитание читательской культуры, взыскательного литературного вкуса.
При комплексном лингвистическом анализе текста руководствуюсь примерно следующим планом:
Программа комплексной работы с текстом
1. Подготовьте выразительное чтение текста (отрывка). (Определите, где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные. Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.) 2. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста. 3. Озаглавьте текст. (Объясните смысл названия.) На что указывает заглавие: на тему или на основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия.) 4. Определите стиль текста. Докажите своё мнение. 5. Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения? 6. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите. 7. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание)? 8. Объясните, пользуясь словарём, значение выделенных слов. 9. Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово? 10. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные. 11. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы: слова, употреблённые в переносном значении; слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.) Какова их роль в тексте? 12. Найдите в тексте заимствованные слова (диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы). Объясните их значение. 13. Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или письменному; напишите изложение: подробное, или сжатое, или выборочное ). 14. Произведите на материале текста разные виды разбора. 15. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их. Таким образом, в комплексный анализ текста входит не только работа над содержанием, но и анализ языка: - лексический анализ; - синтаксический анализ; - морфологический анализ; - морфемный анализ; - фонетический анализ.
Анализируя текст, ученик должен стремиться построить свой ответ в форме связного высказывания. Если на уроке ученик выберет из предложенной выше программы работы с текстом пять-шесть заданий (включая разные виды разбора) и выполнит их правильно, то этого будет вполне достаточно для того, чтобы поставить ему положительную оценку. Материал для разных видов разбора (слова и предложения) может быть отобран учителем, или ученик сам может выбрать его из текста и произвести разные виды разбора. Оценивая ответ, следует принимать во внимание степень сложности отобранного для разных видов разбора материала. Интересная работа с текстом или маленьким его фрагментом по формированию коммуникативной компетенции проходит на уроках-погружениях. Она начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести обучающихся в систему художественных образов этого текста. Процесс восприятия текста (отрывка) организуется с помощью разных заданий-вопросов типа:
Определите тему текста.Выделите главную мысль.
Выделите факты и события. Установите последовательность событий.
Вычлените ключевые понятия.
Простые (фактические) вопросы (Что.? Кто...? Когда…?).
•Уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что …?
Можно ли сказать, что…?).
•Интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…?, В чём причина…?).
•Оценочные (В чём отличие…? В чём сильные и слабые стороны…?).
В своей работе использую различные технологии: разноуровневого обучения, проектного обучения, развивающего обучения, личностно - ориентированного обучения, игровые технологии.
На уроках-практикумах использую как индивидуальную, так и коллективную (групповую, парную) работу учащихся с текстом. Если текст анализирует группа из 3–4 человек, то предлагаю больший объём материала; варианты заданий к тесту отбирают из памятки члены группы под руководством учителя (консультанта, ассистента) с учётом своих интересов, уровня подготовки. В результате всеми членами группы может быть выполнено более 10 заданий (по вариантам).
Предлагаю дидактические материалы, которые могут быть использованы на уроках развития речи при изучении и повторении лексики, морфологии, синтаксиса.
Начиная свой ответ с выразительного чтения, к которому он предварительно подготовился, ученик уже показывает результаты своей аналитической работы. Хорошее, правильное, выразительное чтение вслух не только свидетельствует о сформированности навыка чтения, но и требует конкретной подготовки с учётом особенностей конкретного текста: надо выбрать нужный тон, исходя из анализа содержания теста, темы, основной мысли; проанализировать пунктуацию текста, структуру предложений, чтобы найти слова, которые выделяются с помощью интонации, логического ударения. Наконец, перед каждым учеником стоит важная коммуникативная задача: прочитать текст и построить свой ответ так, чтобы тебя было интересно слушать. Наиболее важным и вместе с тем сложным для учащихся является задание “Докажите, что это текст”.
Рассматривая средства связи между предложениями, способ связи, показывая, что текст – это цельность и единство, ученики испытывают трудности при анализе лексических средств связи.
На мой взгляд, работа с текстом может быть использована в качестве формы проведения экзамена за курс девятилетней школы, так и переводного. Подготовка к устному экзамену в такой форме предполагает систематическую работу с текстом на уроках развития речи, при изучении и повторении лексики, грамматики. Заметим, что в системе обучения по учебно-методическому комплексу (в пособиях “Русская речь”, в сборниках задач и упражнений) работе с текстом уделяется большое внимание. Чаще всего мы выбираем работу с текстом в качестве одной из форм итогового контроля ещё и потому, что считаем такую форму проведения экзамена, зачёта не только полезной, но и доступной, интересной.
Запишите отрывки из статьи В.Белова “Язык мой, друг мой”. Объясните орфограммы и известные вам пунктограммы.
Русскому языку можно учиться всю жизнь, да так до конца и не выучиться. Это стихия, и она, как любая стихия, необъятна. Но разве подобное обстоятельство освобождает нас от обязанности знать падежные окончания? Или правописание частиц “не” и “ни”? Существуют вполне определенные грамматические правила, соблюдать которые обязан каждый, считающий себя грамотным и культурным. Водитель, не знающий правил движения, лишается водительских прав. <…> А вот докладчика, не умеющего склонять сложные числительные, зачастую не только слушают, но и аплодируют ему.
Объясните значение слов стихия, чертоги, личность, культурный.
Какие слова употребляются в текстах в переносном значении? Что достигается, благодаря использованию этих слов?
Каковы тема, основная мысль текстов?
Определите стиль текстов. Докажите ваше мнение. Согласны ли вы с мыслями писателя В.И.Белова о русском языке?
Подготовьтесь к выразительному чтению текстов.
Включите пересказ текстов в свои рассуждения на темы: “Слово – это поступок”, “Речевая культура человека – зеркало его духовной культуры”.
Выполняя со старшеклассниками комплексный анализ текста по отрывку из публицистической статьи В.Белова, предлагаю выписать ключевые слова, противопоставляющиежизнь смерти, красоту ужасу,выписываем в 2 колонки и сравниваем их, чтобы понять замысел автора.
Сосна - великаншавозвышаласьнад остальными, как прежде, хотя была уже почти перерублена. Лишь какая-то восьмая или десятая часть ствола соединяла ее снеобъятнымишироко и глубоко ушедшими в землюкорнями.Но она все еще не знала о своей гибели. Сосна стояла в небе, припертая с двух сторон, когда несколько последних ударов неожиданно для всего леса обронилибезбрежную тишину. Казалось, ничего и нигде не случилось. Все так жеослепительно сверкали снегаигорелов синеве косматоесолнце. Сосна еще замерла на миг и вдруг с пронзительным скрипом начала поворачиваться вокруг своей оси. Ее повело в сторону, словно вывинчивая из родимой земли, она сначала медленно, но потом молниеносно, наращивая движение, начала падать, и вдруг тяжко и страшно обрушилась. Треск и стремительно выросший шум запоздалой волной прокатились по лесу, над поляной вздыбилось и тихо опало облако снега.
Ключевые слова
Сосна-великанша
Возвышалась
Необъятные корни
Соединяла
Стояла в небе
Безбрежная тишина
Ослепительно сверкали снега
Горело солнце
Почти перерублена
Не знала гибели
Припёртая с двух сторон
Несколько ударов
Замерла
С пронзительным скрипом
Повело в сторону
Вывинчивая из земли
Тяжко и страшно обрушилась
Треск и шум
Вздыбилось облако
Видно, что слов, которые говорят о гибели сосны больше, поэтому слышится трагическое звучание текста.
Анализируялексический стройтекста, в 5-6 классах мы даем толкование отдельных слов, ищем и подбираем синонимы и антонимы, находим слова с переносным значением ( если дети хорошо ориентируются в определении тропов, то могут их назвать). Например,безбрежное море – бескрайнее море; ставить князя ( назначать, выбирать).
В старших классах ученики говорят о том, какую роль играют эпитеты метафоры, сравнения, олицетворения:
Эпитеты, подчеркивающие красоту, живучесть сосны:
Необъятные корни, безбрежная тишина, ослепительно сверкали, родимая земля
Эпитеты, подчеркивающие неестественность происходящего:
Пронзительный скрип, косматое солнце
Метафоры (олицетворения):
Не знала о гибели, замерла (будто от испуга), начала поворачиваться
Сравнения, помогающие представить хруст корней
её повело, словно вывинчивая из земли
Как известно, глаголы передают динамику текста, наблюдая их количество и значения, старшеклассники делают вывод, что автор использует прием лексической градации: в первой части текста сосна возвышалась, была, соединяла, стояла, а во второй - обронили, замерла, начала поворачиваться, повело, обрушилась, показывая действиями этих глаголов, как сосна не хочет расставаться с жизнью, как тяжко ей и страшно в последние минуты. Все глаголы прошедшего времени, что говорит нам о том, что сосна обречена.
Лексический разбор на уроках русского языка – одно из упражнений, ориентированных на развитие речи учащихся. Использование этого вида разбора способствует также повторению, углублению сведений о слове как основной единице лексической системы.
В целях подготовки старшеклассников к ЕГЭ использую творческие задания, направленные на трансформацию текста (развитие продуктивных умений): дописать вступление, заключение, придумать интересный заголовок. Одно из главных и эффективных упражнений – это упражнение насжатие текста. Учителям русского языка знакомы приёмы сжатия текста: упрощение сложного предложения, опущение второстепенных деталей, объединение предложений. Чтобы применить приёмы сжатия, ученик должен осмыслить текст, видеть его структуру, видеть ключевые слова, слова, несущие стилистическую окраску или оценочный характер. Для этого учащийся опять же должен владеть комплексным анализом.
Наиболее трудная для детей работа - работа поустранению второстепенных деталей. Это выделение информационных центров предложений, чтобы понять, какую информацию можно исключить.
Рассмотрим строение данного ниже текста повествования с элементами рассуждения. Это нам потребуется для того, чтобы вычленить в нем главную и дополнительную информацию. Текст-рассуждение должен содержать тезис, доказательства-примеры, приведение которых делает тезис более весомым, очевидным для читателя.
1 тезис заключен в первом предложении 1-го абзаца.
2 тезис — первое предложение 2-го абзаца.
3 и 4 абзацы текста — пример, иллюстрирующий 2 тезис, - рассказ об улитках, появление которых в Майами нарушило природное равновесие.
Попробуем выделить информационные центры предложений, определить, какую информацию можно исключить:
Равновесие в природе
Понятие равновесия распространяется на любые системы взаимодействующих элементов.Окружающаяприрода является сложноорганизованной системой, элементами которой являются растения, животные, микроорганизмы, почва, вода, воздух...
Примеров нарушения природного равновесия можно привести много. Вот как обернулось неожиданное прибытие в Америку, полутропический штат Флорида,трёх африканских улиток.
Вернувшись домой после летнего путешествия с матерью, пятилетний мальчик вынул из чемодана трех симпатичных и очень больших улиток. Мать заставила сына немедленно выбросить за окно эту гадость. Мать и сын, конечно, не знали, кому они дали свободу.Не прошло года, как улитки съели зеленые окрестности Майами. Они ели траву, цветы на клумбах, бурьян, кору деревьев и даже штукатурку домов (нужен был материал для строительства панциря).За год три улиткам дали миллиардное потомство, заставив людей ударить в набат. Улиток травят, собирают в корзины, но плодятся они проворнее, чем их пытаются уничтожить.
Эта улитки размером с кулак.В Восточной Африке улитка ахатина — обычное существо.Она не вызывает особого интереса и никому ничем не грозит.В Африке ахатина имеет врагов, которые не дают улиткам бесконтрольно плодиться. В Америке такого контроля не оказалось.
После вычленения информационных центров ищем те предложения, которые упростить. Для примера возьмем предпоследнее сложноподчинённое предложение в тексте:
В Африке ахатина имеет врагов, которые не дают улиткам бесконтрольно плодиться.
Заменим придаточное определительное на причастный оборот:
В Африке ахатина имеет врагов, не дающих улиткам бесконтрольно плодиться.
.
Таким образом, учитель, используя работу с комплексным анализом текст, помогает развить речь учащихся: позволяет создать речевую ситуацию, воздействует на мысли и чувства учащихся, создавая предпосылки к возникновению мотивов для высказывания и активизации речевой деятельности. Именно анализ текста даст и учителю и ученику четкие критерии оценки качества связи текстов и станет условием постоянного воздействия на письменную речь в целом. Поскольку навыки учащихся в составлении текста зависит от развития оперативной памяти, следовательно, важное значение должно приобретать речевая практика школьников, создание речевых ситуаций на уроках русского языка. Нужно чаще обращаться к личному опыту учащихся, предлагать такие виды работ по развитию речи, которые бы побуждали учащихся рассказывать об увиденном, прочитанном.
